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CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA 

ENTIDADE MANTENEDORA: 

INSTITUTO FILADÉLFIA DE LONDRINA 

Diretoria: 

Sra. Ana Maria Moraes Gomes .................................. Presidente 

Sr. Edson Aparecido Moreti ...................................... Vice-Presidente 

Dr. Claudinei João Pelisson........................................ 1º Secretário 

Sra. Edna Virgínia C. Monteiro de Melo ..................... 2ºVice-Secretário 

Sr. Alberto Luiz Candido Wust ................................. 1º Tesoureiro 

Sr. José Severino....................................................... 2º Vice-Tesoureiro 

Dr. Osni Ferreira (Rev.) .............................................. Chanceler

ISSN 0104-8112 

TERRA E CULTURA 

Ano XXII – nº 43 – Janeiro a Julho de 2006 

CONSELHO EDITORIAL 

PRESIDENTE 

Leandro Henrique Magalhães 

CONSELHEIROS 

Conselho Editorial Interno 

Prof. Ms. Adalberto Brandalize 

Prof. Ms. Ademir Morgenstern Padilha 

Profa. Dra. Damares Tomasin Biazin 

Profa. Dra. Denise Hernandes Tinoco 

Profa. Ms. Elen Gongora Moreira 

Profa. Esp. Izabel Fernandes G. de Souza 

Prof. Dr. João Antonio Cyrino Zequi 

Prof. Dr. João Juliani 

Prof. Ms. José Antônio Baltazar 

Prof. Ms. José Martins Trigueiro Neto 

Profa. Dra. Lenita Brunetto Bruniera 

Prof. Ms. Marcos Roberto Garcia 

Profa. Ms. Maria Eduvirges Marandola 

Profa. Ms. Marisa Batista Brighenti 

Profa. Ms. Marta Regina F. de Oliveira 

Profa. Ms. Miriam Maiola 

Profa. Ms. Patrícia Martins C. Branco 

Prof. Dr. Sérgio Akio Tanaka 

Profa. Esp. Thais Berbert 

Conselho Editorial Externo 

Profa. Ms. Angela Maria de Sousa Lima 

Profa. Dra. Dirce S. Fujisawa 

Profa. Dra. Gislayne F. L. Trindade Vilas Boas 

Prof. Dr. Jefferson Rosa Cardoso 

Prof. Dr. José Eduardo Garcia 

Prof. Dr. José Miguel Arias Neto 

Prof. Dr. Laurival Antonio Vilas Boas 

Profa. Dra. Lúcia Helena Tiosso Moretti 

Prof. Dr. Luis Filipe Silverio Lima 

Profa. Ms. Mara Lúcia Garanhani 

Profa. Ms. Marcia Josefina Beffa 

Profa. Ms. Maria Elisa Pacheco 

Profa. Dra. Nair Simone de Toledo Costa 

Profa. Ms. Patrícia Queiroz 

Profa. Dra. Selma Frossard Costa 

Profa. Ms. Silvia Helena Carvalho 

REVISORES 

Júlio Marcos Secco Delallo 

Tadeu Elisbão 

SECRETARIA 

Barbara Vilas Boas Gomes 

PROJETO GRÁFICO E EDITORAÇÃO 

Wagner Werner

R349 

Revista Terra e Cultura: cadernos de ensino e pesquisa, v.1, n.1, jan./ 

jun., 1985- . – Londrina: UniFil, 1985. 

Semestral 

Revista da UniFil – Centro Universitário Filadélfia. 

ISSN 0104-8112 

Filadélfia 

1. Educação superior – periódicos. I. UniFil – Centro Universitário 

CDD 378.05 

Bibliotecária responsável Thais Fauro Scalco CRB 9/1165

Apoio

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TERRA E CULTURA - Nº 43 - Ano 22 - Julho a Dezembro 2006

CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA 

REITOR: 

Dr. Eleazar Ferreira 

PRÓ-REITOR DE ENSINO DE GRADUAÇÃO: 

Prof. MSc. José Gonçalves Vicente 

COORDENADORA DE CONTROLE ACADÊMICO: 

Profª. Esp. Josseane Mazzari Gabriel 

PRÓ-REITORA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO: 

Profª. Dra. Damares Tomasin Biazin 

COORDENADOR DE PROJETOS ESPECIAIS E ASSESSOR DO REITOR: 

Prof. MSc. Reynaldo Camargo Neves 

COORDENADOR DE PUBLICAÇÕES CIENTÍFICAS: 

Prof. Dr. Leandro Henrique Magalhães 

COORDENADORES DE CURSOS DE GRADUAÇÃO: 

Administração 

Arquitetura e Urbanismo 

Biomedicina 

Ciências Biológicas 

Ciências Contábeis 

Direito 

Educação Física 

Enfermagem 

Farmácia 

Fisioterapia 

Nutrição 

Pedagogia 

Psicologia 

Secretariado Executivo 

Sistema de Informação 

Teologia 

Turismo 

Prof. MSc. Luís Marcelo Martins 

Prof. MSc. Ivan Prado Junior 

Prof. Esp. Eduardo Carlos Ferreira Tonani 

Prof. Dr. João Antônio Cyrino Zequi 

Prof. MSc. Eduardo Nascimento da Costa 

Prof. MSc. Osmar Vieira da Silva 

Prof. MSc. Pedro Lanaro Filho 

Profª. MSc. Maria Lúcia da Silva Lopes 

Profª. Dra.Lenita Brunetto Bruniera 

Profª. Dra. Suhaila Mahmoud Smaili Santos 

Profª. Msc. Ivoneti Barros Nunes de Oliveira 

Profª. Msc. Marta Regina Furlan de Oliveira 

Profª. Dra. Denise Hernandes Tinoco 

Profª. Msc. Izabel Fernandes Garcia Souza 

Prof. Msc. Adail Roberto Nogueira 

Prof. Dr. Joaquim José de Moraes Neto 

Profª. Esp. Michelle Ariane Novaki 

9 

Rua Alagoas, nº 2.050 - CEP 86.020-430 

Fone: (0xx43) 3375-7400 - Londrina - Paraná 

www.unifil.br 

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E D I T O R I A L 

A Revista Terra e Cultura: Cadernos de Ensino e Pesquisa chega ao número 43 com novas 

reformulações, acompanhando processo que vem ocorrendo desde a edição comemorativa, que 

saiu a público em janeiro de 2005, quando adquire novo formato. A partir daí houve um processo de 

reestruturação da mesma, que passou a ser organizada por núcleos de pesquisa. O próximo passo 

foi a ampliação do conselho editorial que, nesta edição, conta com uma comissão externa de avaliação. 

Todo este trabalho resultou no apoio da Fundação Araucária, vitória alcançada por todos os 

envolvidos: secretaria, revisores, conselho editorial e colaboradores. Destacamos ainda que este 

fato só foi possível graças a qualidade dos artigos, fazendo da revista um dos mais importantes 

veículos de disseminação científica da instituição. 

Nesta edição publicamos dois artigos que envolvem a temática violência, pelo Núcleo de 

Estudos e Pesquisas em Ciências Sociais Aplicadas – NEPCSA, o primeiro intitulado Crimes 

Virtuais e outro Infância: Escola e Violência Simbólica. O Núcleo de Estudos e Pesquisas em 

Desenvolvimento Tecnológico e Empresarial – NEPDTE publica artigos de grande interessante ao 

tratar, em um deles, do perfil dos consumidores de supermercados em Londrina e, em outro, da 

análise de custos na administração pública. 

Na área de educação temos uma reflexão em torno do leitor, e também escritor, José de 

Alencar, interessante artigo para quem se interessa por história e literatura. Além deste, apresentamos 

dois artigos que se preocupam com questões diretamente vinculadas a escola: o primeiro 

intitulado A Influência das Práticas Educativas dos Pais sobre o Comportamento dos Filhos, e o 

segundo A Hora do Conto na Escola: Paradoxos e Desafios. O Núcleo de Estudos e Pesquisas em 

Saúde e Qualidade de Vida - NEPSV apresenta artigos nas áreas de psicologia, saúde e ciências 

biológicas. A psicologia está contemplada com um artigo que trata dos fatores que levam a escolha 

do cônjuge e outro intitulado Os Efeitos Psicossociais Causados em Vítimas de Abuso Sexual. A 

enfermagem é contemplada com um interessante estudo sobre a autonomia deste profissional, em 

especial aquele que atua no programa saúde da família. E as ciências biológicas apresenta o artigo 

Isolamento de Mutantes Asporogênicos de Bacillus thuringiensis subsp. Thuringiensis. 

A arquitetura é contemplada com dois artigos: o primeiro intitulado Arquitetura, Espaços de 

Convivência e Educação Especial, e o segundo Análise de Desempenho Térmico de Protótipo 

Habitacional de Bloco Cerâmico. Para fechar, publicamos resenha do livro Homens de Negócio: A 

Interiorização da Metrópole e do Comércio nas Minas Setecentistas. 

Desejamos a todos boa leitura e ficamos no aguardo de contribuições para as próximas 

edições. 

Prof. Dr. Leandro Henrique Magalhães 

Presidente do Conselho Editorial

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S U M Á R I O 

NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISA EM CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS – 

NEPCSA 

CRIMES VIRTUAIS .................................................................................................... 15 

VIRTUAL CRIMES 

Edson Mafra Alves 

Elaine Beatriz Pedroso 

INFÂNCIA, ESCOLA E VIOLÊNCIA SIMBÓLICA ................................................. 27 

CHILDHOOD, SCHOOLS AND SYMBOLIC VIOLENCE 

Eliane Belloni 

Olga Ceciliato Mattioli 

NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM DESENVOLVIMENTO 

TECNOLÓGICO E EMPRESARIAL – NEPDTE 

ESTUDO DO PERFIL DO CONSUMIDOR DE SUPERMERCADOS DA CIDADE 

DE LONDRINA ............................................................................................................ 41 

STUDY OF THE PROFILE OF SUPERMARKET CUSTOMERS IN THE CITY OF LONDRINA 

Maria Eduvirge Marandola 

Suzana Rezende Lemanski 

A IMPORTÂNCIA DA ANÁLISE DE CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA . 45 

THE IMPORTANCE OF COST ANALYSIS IN PUBLIC ADMINISTRATION 

Carolina Cunha Machado 

Paulino Tsurushima 

Talita Brizzi 

Luis Marcelo Martins 

13 

NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISA EDUCACIONAIS – NEPE 

JOSÉ DE ALENCAR: ESCRITOR, LEITOR E HISTORIADOR ........................... 59 

JOSÉ DE ALENCAR: WRITER, READER AND HISTORIAN 

Daniela Casoni Moscato 

A INFLUÊNCIA DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS DOS PAIS SOBRE O COMPOR- 

TAMENTO DOS FILHOS ........................................................................................... 64 

THE INFLUENCE OF EDUCATIONAL PRATICES OF PARENTS ON THE BEHAVIOR OF 

THEIR CHILDREN 

Carmen Garcia de Almeida 

Eliane Belloni 

Mirella Rugani Dancieri 

Marcela Almeida Senedesi 

A HORA DO CONTO NA ESCOLA: PARADOXOS E DESAFIOS ......................... 69 

SHORT STORY TIME” AT SCHOOL: PARADOXES AND CHALLENGES 

Rovilson José da Silva 

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NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA – 

NEPSV 

ANÁLISE DOS FATORES QUE LEVARAM À ESCOLHA DO CÔNJUGE EM IN- 

DIVÍDUOS PESQUISADOS NA CIDADE DE LONDRINA E REGIÃO ................ 81 

ANALYSIS OF THE FACTORS THAT INFLUENCED THE CHOICE OF SPOUSES AMONG 

THE INDIVIDUALS RESEARCHED IN THE CITY OF LONDRINA AND 

SURROUNDING REGION 

Evelin Cristina Guelfi 

Cláudia Algoso Frasson 

José Antônio Baltazar 

OS EFEITOS PSICOSSOCIAIS CAUSADOS EM VÍTIMAS DE ABUSO SEXUAL .. 90 

PSYCHO-SOCIAL EFFECTS ON VICTMES OF SEXUAL ABUSE 

Paula Quessada Hirata 

José Antônio Baltazar 

O TRABALHO DO ENFERMEIRO NO PROGRAMA DE SAÚDE DA FAMÍLIA – 

PSF: AUTONOMIA E RECONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL .. 93 

THE NURSE IN THE FAMILY HEALTH PROGRAM:AUTONOMY AND 

RECONSTRUCTION OF THE PROFESSIONAL IDENTITY 

Maria José de Melo Prado 

14 

ISOLAMENTO DE MUTANTES ASPOROGÊNICOS DE bacillus thuringiensis subsp. 

thuringiensis ................................................................................................................ 105 

ISOLATION OF ASPOROGENIC MUTANTS OF Bacillus thuringiensis subsp. Thuringiensis 

Laurival Antonio Vilas-Bôas 

Veridiana Torrezan. P. Braz 

Gislayne Fernandes. L. T. Vilas-Bôas 

Olívia Marcia. N. Arantes 

NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ARQUITETURA E URBANISMO – 

NEPAU 

ARQUITETURA, ESPAÇOS DE CONVIVÊNCIA E EDUCAÇÃO ESPECIAL ... 115 

ARCHITECTURE, INTERACTION SPACES, SPECIAL EDUCATION 

Agda Patrícia Felizardo 

Antonio Manuel Nunes Castelnou 

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ANÁLISE DE DESEMPENHO TÉRMICO DE PROTÓTIPO HABITACIONAL DE 

BLOCO CERÂMICO ................................................................................................. 131 

ANALYSIS OF THERMAL PERFORMANCE OF CLAY BLOCK HOUSING PROTOTYPE 

Roberto Mititaka Ikeda 

Michelle Reichert da Silva de Godoy Leski 

Reginaldo de Matos Manzano 

R E S E N H A 

HOMENS DE NEGÓCIO: A INTERIORIZAÇÃO DA METRÓPOLE E DO COMÉR- 

CIO NAS MINAS SETECENTISTAS 

BUSINESSMEN: THE INTERIORIZING OF METROPOLIS AND TRADE IN THE 

SEVENTEENTH-CENTURY MINAS 

Janaina Rodrigues Pitas 


NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISA EM CIÊNCIAS SOCIAIS 

APLICADAS – NEPCSA

Crimes Virtuais 

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Edson Mafra Alves e Elaine Beatriz Pedroso 

CRIMES VIRTUAIS 

Edson Mafra Alves * 

Elaine Beatriz Pedroso ** 

RESUMO 

A informática tem se tornado o principal meio de comunicação entre os indivíduos, passando a ser 

indispensável nas organizações, visto que, através dela é possível realizar pesquisas, comunicar-se, 

fechar contratos, etc. Porém, muitas informações são confidenciais, e impõem a necessidade da 

utilização de logins e senhas, principalmente em transações bancárias em que há movimentação 

de dinheiro. Em conseqüência dessa dependência da informática que empresas e pessoas têm, 

surgiram indivíduos que têm por objetivo coletar informações importantes para conseguirem, de 

alguma forma, lucro. Esses indivíduos estudam, baixam programas da Internet, se atualizam, e 

invadem computadores à procura de senhas, saldos, transações e informações confidenciais. Estes 

são os chamados “hackers”, que se dedicam a invadir computadores. Em distintas pesquisas, 

verificou-se que existem vários fatores que são vistos como ameaças aos sistemas de informática, 

como vírus, falhas na segurança física, funcionários, senhas disponibilizadas a qualquer um, utilização 

de notebooks, mensagens de e-mails desconhecidos, falta de conhecimento dos usuários, 

entre outros. Com tantas ameaças, torna-se cada vez mais difícil proteger-se de crimes. No entanto, 

na atualidade não há possibilidade de deixar de utilizar os meios eletrônicos, pois estes reduzem 

gastos, diminuem a necessidade de empregados, proporcionam rapidez e agilidade nos serviços 

realizados através do computador. Com o aumento de crimes virtuais, observou-se a necessidade 

de criar leis que protejam as pessoas prejudicadas ao utilizarem este meio eletrônico. A Lei nº 84 de 

1999, dispõe sobre crimes de informática, suas penalidades e providências. Entre os crimes abordados 

nesta lei estão: utilização ou alteração de programas; acesso indevido ou não autorizado a 

computadores; alteração de senhas de entrada em programas sem autorização; obtenção de dados 

ou instruções constantes em computadores, sem autorização; violação de segredo armazenado; e 

veiculação de pornografia. Sendo que para cada crime, há uma penalidade e providência a ser 

tomada. Portanto, além de invasões, existem outros crimes cometidos em computadores particulares 

ou de empresas, realizados por hackers ou simplesmente pessoas que tenham acesso, como 

funcionários. Por isso, torna-se importante levar ao conhecimento da população a necessidade de 

tomar providências quanto à segurança de seus computadores e implementar o treinamento de 

pessoas confiáveis para utilizá-los, bem como promover a veiculação da Lei que penaliza aos que 

cometem crimes através de meios virtuais. 

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PALAVRAS-CHAVES: Crimes Virtuais; Hackers; Segurança da Informação; Leis; Computador; 

Informática; Penalidades. 

ABSTRACT 

Information technology has become the main means of communication among individuals and has 

become indispensable to any of enterprise. Through it people can communicate, conduct surveys, 

make deals, etc. However, much information is confidential and it is necessary to use passwords 

and logins, mainly in bank transactions in which there is money transference. As a result of people’s 

dependence on information technology, many persons try to gather important information in order 

to, somehow, make a profit. These individuals study, download internet programs, up date themselves 

and invade computers in search of passwords, bank balances, transactions and confidential 

information. They are the so called “hackers”, people who dedicate themselves to computer invasion. 

In different surveys, it was found that there are several factors which are regarded as threats to 

information technology systems, such as viruses, physical safety failures, indiscriminate availability 

* Tecnologia de Processamento de Dados - Centro Universitário Filadélfia – UniFil. 

** Docente da UniFil. Advogada. Especialista em Direito e Processo Penal pela Universidade Estadual de Londrina - UEL. 

Orientadora da presente pesquisa. 

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of passwords, the use of laptops, messages from unfamiliar e-mails, lack of users’ awareness, 

among others. With so many threats, protection from crimes is becoming more and more difficult to 

achieve. In spite of this, nowadays there is no possibility of giving up the electronic means, for they 

lower costs, reduce the need for labor, provide speed and agility to the services rendered through 

the computer. New laws have become necessary, as a result of the rise in virtual crimes, in order 

to protect people who use the electronic means. Law # 84, enacted in 1999, concerns information 

technology crimes and establish penalties and steps to be taken. Among the crimes described by 

this law are: use or alteration of programs, unauthorized or undue access to computers, unauthorized 

changing of passwords to programs, unauthorized gathering of data or instructions stored in computers, 

violation of stored secrets and pornography distribution. For each crime there is a penalty and a 

step to be taken. In this way, besides invasions, there are other crimes committed against private or 

business computers by hackers or people with access to the computers, such as employees. In 

view of this, it is necessary to make the general public aware of the need to take measures concerning 

the safety of their computers and to implement the training of reliable persons to use them, and also 

promote the divulging of the law that penalizes those who commit crimes through virtual means. 

KEYWORDS: Virtual crimes; Hackers; Information safety; Laws; Computer; Information 

technology; penalties. 

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INTRODUÇÃO 

O mundo vem assistindo a uma grande popularização de microcomputadores e da 

Internet. Temos hoje a Internet como uma forma de comunicação que ganhou e vem ganhando, 

diariamente, um número maior de usuários, no menor tempo visto na história da humanidade. 

A Internet oferece muitas oportunidades para o desenvolvimento da humanidade. 

É possível concluir que essa grande evolução é devida ao simples fato de que antigamente todo 

procedimento envolvendo comunicação era demorado, pois dependia de uma resposta de determinada 

pessoa. Hoje podemos ter tal resposta em questão de minutos (e porque não dizer segundos), 

tudo dependendo de um simples clique. 

Nos serviços bancários eram necessários os famosos office-boys, que depois 

passaram a ser chamados de auxiliares de escritório; e agora, qual será o novo nome a ser dado a 

eles? Se é que ainda sobreviverão a essa nova tecnologia. 

Nessa nova era em que vivemos, em questão de minutos podemos fazer diversas 

transações bancárias sem que haja necessidade de sairmos de nossas cadeiras ou de fazermos um 

mínimo esforço. 

Devido ao crescimento desordenado da Internet e à falta de informação dos usuários, 

vem aumentando a cada dia os delitos pela Internet, os chamados “Crimes Virtuais”. Estes 

estão se tornando constantes em nossa sociedade, causando um grande desconforto, pois não 

podemos nem mesmo confiar em nossas próprias máquinas. No entanto, pouco se conhece sobre 

os aspectos jurídicos relacionados a esses crimes, tornando a grande rede de computadores um 

local ideal para a prática de tais delitos. 



DESENVOLVIMENTO 

2.1. Importância do tema 

Pode ser observado que não somente nas empresas de médio e grande porte, mas 

também em computadores pessoais, a segurança dos dados está se tornado uma exigência e não 

mais uma opção como antigamente, uma vez que qualquer vazamento de informações pode causar 

prejuízos, tanto pessoais como financeiros. 

A segurança da informação não era tida como um foco principal, e os investimentos 

nessa área eram uma opção da empresa e não uma exigência legal. Mas com o crescimento da 

Internet e a informação sendo disponibilizada facilmente, os investimentos passaram a ser necessários, 

pois assim proporcionavam maior confiança para os usuários, agregando mais valor aos 

serviços prestados pela empresa. 

Porém, mesmo com grandes investimentos em segurança, muitas vezes, passam 

despercebidos atos simples que podem causar transtornos, como por exemplo, o fato de se falar 

com uma pessoa ao telefone identificando-se como um gerente de sua conta bancária pessoal, 

fazendo simples perguntas e ao final solicitando que o interlocutor digite a sua senha no telefone. 

No momento em que menos se espera, percebe-se que foi vítima de um golpe chamado de “engenharia 

social”. 

A Internet oferece inúmeros recursos em que um simples acesso e/ou download 

de programa, permite que o ‘agente do crime’ instale-se no computador. Porém, facilmente encontram-se 

programas que ensinam a invadir outras máquinas e sistemas. Tendo em vista essa grande 

facilidade de acesso a tais programas, qualquer pessoa pode se dizer um hacker em potencial, pelo 

simples fato de poder utilizar um programa pronto, baixado através da Internet. Porém, os indivíduos 

que realmente são hackers, dedicam horas de suas vidas estudando códigos e buscando sempre 

aprender algo a mais no ramo escolhido, não ficando dependentes de programas ou pessoas. 

Com isso, o crescimento dos crimes virtuais é nítido, podendo o cidadão sofrer 

ataques de todas as formas possíveis, tais como furto de senhas de bancos através de programas 

de “KeyLoger”. Ou programas de “Sniffer” em redes de Cyber-cafés, faculdades, redes 

corporativas ou particulares, para capturar todo o tráfego da rede; ou ainda métodos de “Fishing 

Scam” para enviar cópias idênticas de sites de banco para o e-mail da vítima, solicitando a troca 

de senha. 

Mas muitas vezes esses crimes virtuais não são causados somente por programas 

ou por vírus que circulam pela grande rede de computadores. Os crimes podem ser perpetrados 

pelos próprios funcionários da empresa, como é mostrado na reportagem abaixo. 

[...] Ameaça interna – “Nenhum sistema é completamente seguro e a Internet 

permite a exploração das falhas existentes”, continua Scudere. Grande parte 

delas é interna: a maioria dos ataques a sistemas é feita por usuários autorizados. 

Segundo a Módulo Security Systems, empresa brasileira especializada 

em segurança de sistemas, a principal ameaça, depois dos vírus, é o 

funcionário insatisfeito, que se vinga da empresa ou de um superior 

(TERRA, 2005). 

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Devido ao grande aumento de crimes virtuais, também tem crescido a criação de 

novos tipos de delitos, como é citado no texto abaixo. 

[...] Não é só o volume de crimes virtuais que preocupa. “É possível que 

novos tipos de crimes possam ocorrer”, previne Mauro Marcelo. “Ainda 

não se ouviu falar em homicídios, mas, se alguém invadir o sistema de um 

hospital, pode alterar a medicação de um paciente.” Apesar dessa perspectiva, 

e da polícia ainda não ter quadros especializados, o policial é otimista. 

Para ele, mesmo quando trabalhosos, os casos de crimes virtuais são de fácil 

solução. “Qualquer ação na Internet exige um provedor”, explica. Para chegar 

aos autores, a polícia dispõe de várias ferramentas e táticas, como programas 

que traçam a origem de mensagens ou quem hospeda os sites. “Não 

existem provedores piratas, todos são registrados. É por isso que os criminosos 

virtuais, por mais inteligentes e bem preparados que sejam, sempre 

deixam vestígios e, mais cedo ou mais tarde, são apanhados.” (TERRA, 

2005). 

Por fim, neste artigo será desenvolvida uma análise crítica de alguns tipos de crimes 

de informática presentes no Projeto de Lei 84/99, abordando alguns tópicos referentes a 

criminosos de informática e o que faz com que esses indivíduos se motivem para agir assim. 

2.2. Criminosos da Informática 

20 

Atualmente, é praticamente um engano se pensar que os crimes virtuais são cometidos 

por especialistas, visto que, com a evolução dos meios de comunicação, o aumento de 

equipamentos, o crescimento da tecnologia e, principalmente, a acessibilidade aos sistemas disponíveis, 

qualquer pessoa pode ser um criminoso de informática. Tendo um mínimo de conhecimento 

e acesso a grande redes de computadores, torna-se um indivíduo potencialmente capaz de cometer 

delitos. 

Segundo Mauro Marcelo de Lima e Silva, chefe do Setor de Crimes pela Internet 

da polícia de São Paulo (www.modulo.com.br, 2005): 

O perfil do criminoso, baseado em pesquisa empírica, indica jovens, inteligentes, 

educados, com idade entre 16 e 32 anos, do sexo masculino, magros, 

caucasianos, audaciosos e aventureiros, com inteligência bem acima da média 

e movidos pelo desafio da superação do conhecimento, além do sentimento 

de anonimato, que bloqueia seus parâmetros de entendimento para 

avaliar sua conduta como ilegal, sempre alegando ignorância do crime e, 

simplesmente, “uma brincadeira.” 

Na Tabela 1, podem ser vistos os criminosos mais famosos do mundo. 

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Tabela 1 – Criminosos mais Famosos. 

Kevin David Mitnick (EUA) 

O mais famoso hacker do mundo. Atualmente em liberdade condicional, 

condenado por fraudes no sistema de telefonia, roubo de 

informações e invasão de sistemas. Os danos materiais que causou 

são incalculáveis. 

Kevin Poulsen (EUA) 

Amigo de Mitnick, também especializado em telefonia, ganhava 

concursos em emissoras de rádio. Ganhou um Porsche por ser o 

102º ouvinte a ligar, mas na verdade ele tinha invadido a central 

telefônica, o que foi fácil demais para ele. 

21 

Mark Abene (EUA) 

Inspirou toda uma geração a “fossar” os sistemas públicos de comunicação 

- mais uma vez, via telefonia. E sua popularidade chegou 

ao nível de ser considerado uma das 100 pessoas mais “espertas” 

de New York. Trabalha atualmente como consultor em segurança 

de sistemas. 

John Draper (EUA) 

Praticamente um ídolo dos três acima, introduziu o conceito de 

Phreaker, ao conseguir fazer ligações gratuitas utilizando um apito 

de plástico que vinha de brinde em uma caixa de cereais. Obrigou 

os EUA a trocar de sinalização de controle nos seus sistemas de 

telefonia. 

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Johan Helsingius (Finlândia) 

Responsável por um dos mais famosos servidores de e-mail anônimo. 

Foi preso após se recusar a fornecer dados de um acesso que 

publicou documentos secretos da Church of Scientology na Internet. 

Tinha para isso um PC 486 com HD de 200Mb, e nunca precisou 

usar seu próprio servidor. 

Vladimir Levin (Rússia) 

Preso pela Interpol após meses de investigação, durante os quais 

ele conseguiu transferir 10 milhões de dólares de contas bancárias 

do Citibank. Insiste na idéia de que um dos advogados contratados 

para defendê-lo é, na verdade, um agente do FBI. 

22 

Robert Morris (EUA) 

Espalhou “acidentalmente” um worm que infectou milhões de computadores 

e fez boa parte da Internet parar em 1988. Ele é filho de 

um cientista, chefe do National Computer Security Center, parte da 

Agência Nacional de Segurança. 

Fonte: (UNIV, 2005) 

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2.3. Motivação dos hackers 

Alexandre Jean DAOUN e Renato M. S. Opice BLUM dividem a motivação dos 

hackers em cinco aspectos: (Aspectos Jurídicos Relevantes, p.122): 

1) Aspecto Social – Cuidam de ganhar ascensão no grupo social em que 

vivem, através de ataques bem sucedidos a redes importantes ou sites famosos, 

e com sua posterior pichação, ganham destaque dentro da comunidade 

underground, sendo mais considerados pelo grupo e com isso ganhando 

acesso a informações de ponta, pois não há poder sem informação; 

2) Aspecto técnico – O fim perseguido, é a demonstração das falhas dos 

sistemas que, segundo os hackers, foram deixadas propositalmente pelos 

criadores dos programas; 

3) Aspecto político – São os que têm fortes convicções políticas. Utilizam 

invasão dos sistemas para “passar seus ideais”. São pequenos focos 

politizados e atuantes que brigam por uma causa e se expressam no meio 

eletrônico; 

4) Aspecto laboral – Compreendem indivíduos que buscam um emprego, 

mostrando que são melhores que aqueles que desenvolvem o sistema invadido. 

Incluem-se também os que são contratados pela promessa de prêmio 

por colocarem à prova os novos mecanismos de segurança informatizados; 

5) Aspecto governamental internacional – Envolve os atos praticados por 

um governo contra outro. É o avanço da tecnologia de um país sobre a de 

outro. Sabemos que tal tendência, iniciada com a chamada ‘guerra fria’, transcendeu 

a Guerra do Golfo. É a tendência natural de substituição gradual de 

armamentos pesados por tecnologias de ponta. 

O mundo das invasões se divide em diversos grupos, dentre eles: 

Hackers: são pessoas ou especialistas com capacidade muito superior ao normal 

que têm uma grande capacidade de achar falhas (Bug) em um sistema ou programa qualquer e 

consertá-las; ou avisar os seus respectivos desenvolvedores. Hoje em dia, a imagem deles é muito 

destorcida pela mídia. 

Crakers: ao contrário dos hackers são os criminosos mais temidos da grande rede 

de computadores. São movidos pelo dinheiro e fama. Sempre estão à procura de alguma brecha na 

segurança das redes para roubar dados e interferir em sites. A maioria dos crakers mantém sites 

com programas e códigos fontes para exploração de brechas. O diferencial nos crackers é a 

solidariedade; quando algo novo é descoberto, um novo programa é feito ou alterado, eles disseminam, 

para causar um dano maior. 

Hacktivistas: na verdade são os crakers envolvidos em movimentos políticos ou 

ideológicos. O surgimento da categoria não foi direcionado para fins lucrativos, mas sim para 

promover as suas causas. 

Carders: são especialistas em criar programas para gerar números de cartão 

de crédito, possibilitando a qualquer um fazer compras em sites de comércio eletrônico sem 

pagar, é claro. 

Phreakers: especializados em telefonia. Fazem parte de suas principais atividades 

as ligações gratuitas, tanto locais como interurbanas, reprogramação de centrais telefônicas e 

instalação de escutas. 

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2.4. Principais ameaças 

Segundo a 9ª Pesquisa Nacional de Segurança da Informação, realizada em outubro 

de 2003, o vírus de computador continua sendo, o maior causador de problemas nos sistemas 

de informática de uma empresa. Conforme a pesquisa da Modulo, 66% das invasões são causadas 

por vírus, e 78% dos entrevistados entendem que os problemas com vírus, no ano de 2004, vão 

aumentar. 

Em segundo lugar, entre os maiores causadores de problemas situa-se a insatisfação 

do funcionário com 53%. Em terceiro figura a divulgação indevida de senhas dos funcionários, 

com 51%. Funcionários sem nenhum conhecimento e totalmente despreparados, sem noção dos 

danos que podem ser causados, não tomam os devidos cuidados com suas senhas e, de boa-fé, as 

entregam a pessoas não autorizadas. 

24 

Figura -1: 9ª Pesquisa Nacional sobre Segurança da Informação. 

Fonte: Modulo Security Solutions – E-security Magazine. 

Outubro de 2003 (Modulo, 2005). 

Conforme mostrado na Figura 1, a grande causa dos problemas de segurança que 

hoje afligem as empresas é relativa a vírus e funcionários insatisfeitos. No entanto, entre as ameaças 

mais freqüentes de falhas de segurança, estão aquelas que ocorrem pela ‘porta da frente’, 

isto é, a divulgação de senhas e o acesso ou o uso indevido por funcionários da própria empresa. 

Foi possível observar nesta pesquisa que a grande preocupação não é mais com hackers, ficando 

em 7º lugar, com 39%. 

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2.5. Legislações penais para crimes de informática 

Atualmente, o Brasil está caminhando para a criação de uma legislação especifica 

para os crimes de informática através da Lei nº 84/99. Enquanto se estuda leis atualizadas, algumas 

outras leis e artigos estão sendo utilizados por autoridades para efetuar a prisão dos criminosos 

virtuais. 



Segundo o site da Modulo Security, foi publicado um artigo no site da Polícia Civil 

do Estado do Rio de Janeiro, onde podem ser verificadas algumas das legislações que a Delegacia 

de Repressão aos Crimes de Informática (DRCI) utiliza para autuar os criminosos virtuais. 

Na Tabela 2 figuram aspectos da legislação veiculada pelo site da Policia Civil do 

Rio de Janeiro. 

Tabela 2: Legislações do site da Policia Civil do Rio de Janeiro. 

Inserção de dados falsos em sistema de informações Art.313-A do C. P. 

Adulteração de dados em sistema de informações Art.313-B do C. P. 

Crimes contra a segurança nacional Art.22 / 23 da Lei 7.170/83 

Interceptação de comunicações de informática Art.10 da Lei 9.296/96 

Interceptação de E-mail comercial ou pessoal Art.10 da Lei 9.296/96 

Crimes contra software "Pirataria" Art.12 da Lei 9.609/98 

Fonte: (POLICIA CIVIL, 2005). 

2.6. Diferença entre crime comum e crime puro 

A diferença entre crime comum e crime puro de informática é de grande importância, 

pois assim é possível fazer uma melhor análise dos projetos de lei. Para que ocorra um crime 

puro de informática são necessários dois elementos: que o crime seja cometido contra dados e com 

o uso de equipamentos de informática. 

Um exemplo de crime puro de informática é aquele em que uma pessoa, utilizandose 

de um computador e de um acesso à Internet, invade outro computador e rouba um banco de 

dados. Neste caso, estão presentes os dois elementos necessários para a caracterização do crime 

de informática. 

Um exemplo de crime comum seria aquele onde uma pessoa, com o objetivo de 

destruir um banco de dados gravado em um disquete, quebra-o com as mãos. O delito praticado 

seria o de dano, já que o disquete sofre avarias, ficando sem utilidade para o fim a que se destinava. 

25 

2.7. Análise do Projeto de Lei 84/99 

Seção I: Dano a dado ou programa de computador 

Art. 8º. Apagar, destruir, modificar ou de qualquer forma inutilizar, total ou 

parcialmente, dado ou programa de computador, de forma indevida ou não 

autorizada. 

Pena: detenção, de um a três anos e multa. 

Neste artigo, o legislador pune quem apagar, destruir, modificar ou, de qualquer 

forma, inutilizar, total ou parcialmente, dado ou programa de computador. Pode ser visto que este é 

um crime puro de informática. 

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Seção II: Acesso indevido ou não autorizado 

Art. 9º. Acessar de forma indevida ou não autorizada, computador ou rede de 

computadores. 

Pena: detenção, de seis meses a um ano e multa. 

Neste artigo, o legislador pune quem acessar de forma indevida ou não autorizada, 

computador ou rede de computadores, pois ao ter acesso indevido sem a senha do usuário, fica 

caracterizado que o indivíduo violou a segurança e/ou de uma pessoa ou empresa. 

Seção VI: Criação, desenvolvimento ou inserção em computador de dados 

ou programas com fins nocivos 

Art. 13. Criar, desenvolver ou inserir, dados ou programas em computador ou 

rede de computadores, de forma indevida ou não autorizada, com a finalidade 

de apagar, destruir, inutilizar ou modificar dado ou programa de computador, 

ou de qualquer forma, dificultar ou impossibilitar, total ou parcialmente, 

a utilização de computador ou rede de computadores. 

Pena: reclusão, de um a quatro anos e multa. 

No Artigo 13, o legislador pune quem criar, desenvolver ou inserir, dados ou programas 

em computador ou rede de computadores, de forma indevida ou não autorizada. Enquadra-se 

aqui qualquer inserção dos programas de sniffer, keyloger, fishing scam e vírus ou 

outros programas que possam causar qualquer prejuízo de indisponibilidade a empresa ou a um 

computador pessoal. 

26 

Seção VII: Veiculação de pornografia através de rede de computadores 

Art. 14. Oferecer serviço ou informação de caráter pornográfico ou de sexo 

explícito, em rede de computadores, sem exibição prévia, de forma facilmente 

visível e destacada, aviso sobre sua natureza, indicando o seu conteúdo e a 

inadequação para criança ou adolescente. 

Pena: detenção, de um a três anos e multa. 

No Artigo 14, o legislador pune quem oferece um serviço de pornografia ou de 

sexo explícito, quando, ao se acessar a página, não se vê uma mensagem dizendo que o site é 

impróprio para menores. Lembrando que este não é simplesmente um crime puro de informática, 

mas na legislação geral é considerado crime, conforme consta no Estatuto da Criança e Adolescente. 

Art. 15. Publicar em rede de computadores cenas de sexo explícito ou pornográficas, 

envolvendo criança ou adolescente. 

Pena: reclusão, de dois a seis anos e multa. 

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No Artigo 15 do projeto de lei 84/99 o legislador pune quem divulgar na rede de 

computadores cenas de sexo explícito ou pornográficas envolvendo criança ou adolescente. Este 

artigo prevê um crime comum, visto que consta no Estatuto da Criança e Adolescente. 



CAPÍTULO IV: DAS DISPOSIÇÕES FINAIS 

Art. 16. Se qualquer dos crimes previstos nesta lei é praticado no exercício de 

atividade profissional ou funcional, a pena é aumentada de um sexto até a 

metade. 

No Artigo 16 é punido quem está praticando o crime, no exercício de atividade 

profissional ou funcional, ou seja: em seu trabalho. 

3. Conclusões 

A segurança da informação é um tema muito complexo e difícil de ser compreendido, 

pois envolve diversas áreas. Para que haja uma melhor compreensão da segurança da informação 

é necessário a união de todos para se construir um sistema com menos falhas e mais 

seguro, pois assim todos ganharão com a segurança. 

A criação de leis que auxiliem e que ajudem na detenção das pessoas que cometem 

os crimes de informática deve ser mais criteriosa, pois somente assim haverá um melhor 

controle sobre estes crimes. Decretos, programas de computador e manuais de conduta não trarão 

grandes resultados no combate aos crimes de informática. É necessário uma mudança cultural em 

toda a sociedade. 

4. REFERÊNCIAS 

ADVOGADO. Disponível em . Acessado em 11/ 

09/2005. 

27 

LUCCA, Newton de. Direito e Internet: aspectos jurídicos relevantes. 1.ed. Bauru-SP: Edipro, 

2000. 

MODULO. Modulo Security. Disponível em . Acessado 

em 13/09/2005. 

MODULO. Modulo Security. Disponível em . Acessado em 13/09/ 

2005. 

MODULO. Modulo Security. Disponível em . Acessado 

em 17/09/2005. 

POLÍCIA CIVIL Polícia Civil do Rio de Janeiro. Disponível em . Acessado em 17/09/2005. 

TERRA. Disponível em . Acessado em 12/ 

09/2005. 

UNIV. Universal Telecom S.A. Disponível em . Acessado em 13/09/2005. 

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MODULO. Modulo Security. Disponível em . 

Acessado em 11/09/2005. 

CERT. BR. Cartilha de Segurança para Internet. Disponível em . 


ESTADÃO. CONSULTOR JURÍDICO. Disponível em . Acessado em 11/09/2005. 

INVASÃO. Disponível em: . Acessado em em 12/09/2005. 

NTI. Disponível em . Acessado em 02/08/2005. 

WAVE COMPANY. Disponível em . Acessado 

em 14/08/2005. 

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Eliane Belloni e Olga Ceciliato Mattioli 

INFÂNCIA, ESCOLA E VIOLÊNCIA SIMBÓLICA 

Eliane Belloni * 

Olga Ceciliato Mattioli ** 

RESUMO: 

A violência é um fenômeno social e historicamente construído, muito presente no mundo contemporâneo. 

Trata-se de um fenômeno multifacetado e multideterminado, exigindo para a sua compreensão, 

estudos interdisciplinares. A violência afeta indistintamente todas as populações e faixas 

etárias, mas a infância representa um segmento populacional mais desprotegido, no qual diferentes 

formas de violência se manifestam, a saber: violência física, psicológica, econômica, ideológica, 

simbólica e outras. O presente artigo tem por objetivo discutir a violência simbólica com base em 

Pierre Bourdieu, alertando para este tipo de violência nos meios acadêmicos, através da ação 

pedagógica. 

PALAVRAS-CHAVE: Infância; Violência Simbólica; Ação Pedagógica. 

ABSTRACT: 

Violence is a historically constructed social phenomenon frequently observed in the contemporary 

world. It is a multifaceted and multi-determined phenomenon that demands interdisciplinary studies 

to be fully understood. Violence affects all populations and people of all ages; however, children are 

the most unprotected population segment, among which whom different forms of violence can 

occur, such as physical, psychological, economical, ideological and symbolic, among others. The 

objective of this article is to discuss symbolic violence, based on Pierre Bourdieu, emphasizing this 

type of violence in schools, through pedagogical actions. 

KEYWORDS: Childhood; Symbolic Violence; Pedagogical Actions. 

29 

O presente artigo em sua forma original, constituiu capítulos da dissertação de 

mestrado intitulada “Violência e livro didático: um estudo sobre as ilustrações em livros de História.” 

O objetivo do mesmo é resgatar a noção de infância e violência simbólica que ocorre no 

contexto escolar. 

Ao inserir violência na infância como um fenômeno a ser abordado, faz-se necessário 

que contextualizemos esse fenômeno do ponto de vista sócio-histórico. Não é possível a 

análise isolando-se a própria historicidade do conceito. Quanto ao último, pode-se dizer, segundo 

SANCHES (2001), que violentar crianças sempre foi um ato comum ao longo do desenvolvimento 

da humanidade, mas o julgamento sobre o ato é que tomou novas formas. 

Uma rápida retrospectiva histórica poderá dar clareza a respeito disso. De acordo 

com ARIÈS (1981), na Idade Média, adultos e crianças não viviam separados em termos de desenvolvimento. 

A criança, ora era considerada como ingênua, inocente e pura, ora era tida como um 

ser imperfeito e incompleto, que necessitava da educação e moralização do adulto. 

* Docente.do Curso de Psicologia UniFil. Membro do Núcleo de Estudo sobre Violência e Relações de Gênero.(NEVIRG- 

CNPq). Mestre em Psicologia e Sociedade pela UNESP - Assis: E-mail: ebelloni@sercomtel.com.br 

** Docente do Curso de Pós-Graduação em Psicologia da UNESP - Assis. Coordenadora do Núcleo de Estudo sobre Violência 

e Relações de Gênero (NEVIRG). Líder do Grupo de Pesquisa sobre Violência e Relações de Gênero (CNPq). E-mail: 

olgamattioli@uol.com.br 

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Infância, Escola e Violência Simbólica 

As mudanças na concepção de infância são, na verdade, reflexos da organização 

da sociedade e das relações de trabalho que se estabeleceram antes e após a Revolução Industrial. 

Vista desse modo, é possível, então, compreender a infância como uma construção sócio-histórica 

determinada e necessária para fundar valores da família burguesa que aflorou com o advento da 

Idade Moderna. 

A idéia de infância aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial, quando 

a criança se insere na comunidade e passa a ter nela outro papel social. A esse respeito, KRAMER 

(1996) faz uma distinção entre o papel da criança na sociedade feudal e na sociedade burguesa: 

Se, na sociedade feudal, a criança exercia um papel produtivo direto (de 

adulto) assim que ultrapassava o período de alta mortalidade, na sociedade 

burguesa ela passa a ser alguém que precisa ser cuidada, escolarizada e 

preparada para uma atuação futura. Este conceito de infância é, pois determinado 

historicamente pela modificação nas formas de organização da sociedade. 

(KRAMER, 1996, p.18, grifo do autor). 

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A partir da diferenciação dos papéis da criança nas diferentes sociedades, modificam-se 

também, as formas de violência institucionalizada contra elas. 

Para BATISTA & EL-MOOR (1999), é necessário observar o grau de 

institucionalização da violência, sendo este um indicativo de que ela se constitui um estilo de vida 

pelo fato de estar enraizada nas comunidades e ser aceita como ‘natural’ entre seus membros. 

Sabemos que na Grécia e em Roma antigas, os maus tratos infantis bem como o 

próprio direito à vida dependiam da vontade do pai, que era tido como o poder máximo da família. 

Explica OCHOA (apud SANCHES, 2001, p.35): “[...] o pai tinha absoluto direito sobre o filho, 

podia vender, abandonar ou mandar matar [...]”. Além disso, muitas crianças na antigüidade precisavam 

submeter-se a rituais e provas de sobrevivência tais como: ser imersas em água gelada; 

provar alguns tipos de alimentos. Isto é, a criança era submetida a condições adversas e, se sobrevivesse, 

significaria que a família não teria nenhum ônus com aquela pessoa. Àquele que não 

suportasse os testes não era dado o direito à vida. 

As mudanças histórico-sociais ocorridas a partir dos séculos XVI e XVII fazem 

com que esta criança seja vista na Idade Média como um animalzinho, ou um adulto em miniatura. 

Ao brotar a idéia de infância, nasce também a idéia da criança como objeto de afeto. As acomodações 

da família passam a incluir um espaço separado para as crianças, e estas, que antes se 

aglomeravam nas ruas e aprendiam com os mais velhos, passam a necessitar da presença de 

pessoas destinadas a educar. O status da criança, na verdade, não sofreu muitas alterações, pois a 

criança, naquela época, assim como o povo, eram sempre objetos; nunca sujeitos da ação política. 

A criança sai, então, de uma época de maus tratos, passa para uma fase de anonimato, 

porém não menos violenta, e ressurge na Idade Moderna, tornando-se o centro das atenções 

e ocupando um lugar especial no seio da família burguesa. Esta, por sua vez, tem por função 

proteger, dar afeto e preparar o indivíduo para a vida em sociedade e para um mundo adulto de 

competências técnicas. 

Na Idade Moderna, a criança então sofrerá outras formas de violência. Dentre 

elas, a violência presente com a ascensão no sistema da classe burguesa, substituindo o feudalismo. 

A ascensão da burguesia exigirá que essa criança se torne parte do mercado de consumo. 



Em torno deste cenário da construção da infância, como não poderia deixar de ser, 

a sociedade apregoa que, se a infância é um período diferenciado do mundo dos adultos, um 

período livre de preocupações, seria “uma fase de felicidade”. Surge então, o mito da infância feliz. 

A Infância no Brasil 

A colonização do Brasil por Portugal é um marco histórico do controle e da produção 

de idéias repressoras, dado que, ao Brasil, pela condição de Colônia, caberia respeitar as 

ordens vindas da metrópole. Nesse processo, a exploração dos recursos e das riquezas foi aceita 

de forma natural. Como controlar as mulheres, as crianças, os indígenas? Nada melhor que catequizálos, 

ensiná-los a ler, a escrever e (por que não?) a pensar dentro dos moldes europeus inclusive, 

pois dessa forma, controlá-los seria mais fácil. 

Já se dizia outrora que uma das formas de se poder escravizar alguém é expatriálo 

ou desidentificá-lo. Assim foi feito com os escravos africanos e assim é feito com qualquer 

indivíduo quando passa a ser parte integrante de um determinado grupo. A própria identidade fica 

confundida com a identidade do grupo. 

O próprio ato de colonizar o Brasil pode ser considerado violento, pois foi pautado 

por invasões e matança de indígenas, para que o território pudesse ser ocupado, sobretudo pela 

desvalorização da cultura indígena e imposição de idéias, valores e modos de vida europeus, a que 

podemos chamar, conforme Pierre BOURDIEU (1999), de violência simbólica. 

No Brasil-Império, a filosofia religiosa, com sua ideologia sobre os menos favorecidos, 

fundou as Santas Casas de Misericórdia, que instituíram a Roda dos Expostos, onde eram entregues 

as crianças cujos pais não tinham possibilidades de lhes dar cuidados. Evitava-se, assim, o 

infanticídio, mas não se resolvia uma questão social que era a do número de crianças enjeitadas e sem 

futuro na sociedade e, portanto, expostas às mais variadas formas de violência (MARCÍLIO, 1998). 

Esta transferência do cuidado das crianças pela família para outras entidades não 

exime o Estado dos encargos financeiros sobre tais elas. Em sua obra, MARCÍLIO (1998) diz que o 

assistencialismo muda de forma e fica sob o controle do Estado no Império, argumentando que: 

31 

[...] o terceiro sistema de proteção à infância desvalida foi informal – o mais 

universal e o mais abrangente, aquele que se estendeu por toda a história do 

Brasil, do século XVI aos nossos dias [...] os filhos da criação. (MARCÍLIO, 

1998, p.135, grifo do autor). 

argumenta: 

O problema do abandono de crianças no Brasil não é recente. Sobre isso SANCHES 

[...] no Brasil República, já no final do século XIX a criança passa a ser vista 

como problema social, donde começaram a surgir instituições de abrigo e 

proteção aos menores, os orfanatos e os asilos. O modelo assistencial filantrópico 

que visa moralizar o indivíduo e prepará-lo para o trabalho substitui 

o assistencialismo caridoso. [...] o termo menor aparece somente no 

século XX, sendo sinônimo para bandido e delinqüente. Pensado assim, o 

menor precisa de quem o re-coloque nas normas sociais para re-inseri-lo 

como cidadão. Criam-se leis e ações de cunho médico-jurídicas para 

medicalizar o menor doente e marginal [...] (SANCHES, 2001, p.51). 

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Vale ressaltar que todo esse processo culmina no que hoje todos conhecem por 

“estigmatização”. Dividem-se as crianças entre os mais favorecidos e os menos favorecidos; entre 

os menores excluídos dos direitos humanos e aqueles bem sucedidos: os ricos e os pobres. 

Essa distinção faz com que a criança seja vista como menor carente, terminologia 

utilizada ainda hoje e que significa que ela carece “naturalmente” de algo, distinguindo-a de outras 

que não carecem. Aqui, percebemos claramente a necessidade da classe dominante em “segregar” 

e tornar natural a diferença que é socialmente construída. 

Há, no Brasil, a partir da década de 90, a tentativa de garantir à criança e ao 

adolescente uma qualidade de vida mais digna, com o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA 

(1990). Com base nesse documento, a violência foi legislada e criminalizada, o que representou um 

avanço social em termos de proteção à infância e à adolescência. 

Como se pôde verificar nesse breve relato histórico, desde o Brasil colonial até o 

Brasil atual há uma clara distinção entre as classes sociais. As desigualdades sociais e a violência 

nas suas diversas formas se manifestam, tanto em grupos mais restritos quanto na sociedade como 

um todo. Estende-se do grupo familiar às ruas e neste ínterim passa também pela Escola, enquanto 

local onde se concentram as crianças para se submeterem ao processo de aprendizagem formal. 

Do Surgimento da Escola aos Atos de Violência 

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Na Idade Média, de acordo com ARIÈS (1981), a educação das crianças se dava 

por experiência direta com os adultos. Na situação real, a experiência podia ser transmitida por 

empregados, agregados, escravos, e não pela família. 

De início, a aprendizagem se dava em local aberto e junto a um mestre: sentavamse 

para aprender pessoas de várias idades. 

A escola da época não cerceava os alunos como as escolas atuais. Com a chegada 

da Era Moderna, o objetivo primordial era “[...] isolar cada vez mais as crianças durante um 

período de formação, tanto moral como intelectual [...] e, desse modo, separá-las da sociedade dos 

adultos.” (ARIÈS, 1981, p.165). 

A Escola passa a contemplar um espaço para pequenos e grandes, que, segundo 

ARIÈS (1981), nada mais foi que um enclausuramento de crianças, que, após um tempo na escola, 

sairiam prontas para a vida. A origem das classes escolares se dá por volta do século XV, quando 

a população de estudantes começa a ser dividida em grupos por capacidades iguais. Com o passar 

do tempo, passou-se a ter um professor/educador para cada grupo. 

A questão da divisão de classes escolares por idade se dá mais adiante, por volta 

do século XVIII, quando a burguesia, dando ênfase à noção de infância, já reconhece nas crianças 

características peculiares. Paralelamente, os livros, na Europa, começam a ser impressos, o que 

impulsiona para que a aprendizagem até então coletiva, adquira um cunho mais individualizado. A 

evolução da escola medieval promoveu uma instituição complexa, não destinada apenas a ensinar, 

mas também a vigiar e enquadrar os jovens dentro de determinados critérios preestabelecidos 

pelos programas escolares. Esse modelo de inclusão e não inserção ainda persiste atualmente, 

contribuindo para um processo classificatório e de segregação entre bons e maus alunos. 

FOUCAULT (1996) entende que a violência sempre existiu na história da huma- 



nidade, apenas foi vestida com roupagens diferentes. A partir do século XVIII, as modificações 

sociais propuseram que as punições defendidas pelos reformadores fossem punições mais humanitárias, 

uma vez que o corpo, agora, não estava sujeito a sacrifícios, mas era objeto de cuidados. 

Com esse corpo e através dele o homem serviria à nova ordem social, ordem essa que levaria este 

mesmo corpo, antes descuidado e até maltratado, ao exercício da obediência e à busca das normas 

e regularidades de convivência. 

Também a Ciência foi afetada pelas modificações sociais, tentando ordenar os 

fenômenos historicamente construídos à semelhança dos fenômenos naturais. Mas, pela complexidade 

em que as relações humanas se dão, verificou-se a inviabilidade de transpor linearmente 

conceitos da Ciência Natural para a Ciência Social. Ordenar os fenômenos sociais conforme o 

modelo positivista de Ciência, tornou-se uma tentativa infrutífera. 

A partir dessas tentativas de manutenção da ordem, que se generaliza para todas 

as esferas da vida humana, o Estado confere à família o compromisso da educação de seus filhos, 

aplicando sobre ela sanções específicas, caso não cumpra bem o seu papel de educar e disciplinar, 

e, muitas vezes, disciplinar significa expor o indivíduo à violência como forma de controle sobre ele, 

sobre seu comportamento, seu corpo, seus pertences. 

Com o objetivo de tentar explicar os comportamentos violentos dentro da família, 

psicólogos e sociólogos propõem que a origem da violência familiar pode ser explicada, tanto por 

fontes internas, ligadas ao próprio indivíduo que violenta, como por fontes externas, ligadas ao meio 

social que apregoa a violência. Entretanto, RUIZ (1985 apud LEMOS et al., 2004, p.96), propõe 

que os dois olhares, tanto o da perspectiva interna quanto o da perspectiva externa seriam reducionistas, 

e afirma, portanto: “[...] as relações abusivas deveriam ser enfocadas por múltiplos aspectos: os 

culturais, os sociais, os econômicos, os psicológicos e os biológicos 

A violência se apresenta também na escola que, por sua vez, tem servido como 

aparelho ideológico do Estado. ALTHUSSER, a esse respeito expõe que: 

33 

O papel dominante cabe à Escola, se bem que sua música seja silenciosa. Ela 

recebe as crianças de todas as classes em sua idade mais vulnerável. Inculcando-lhe 

saberes práticos envolvidos na ideologia dominante [...] 

(ALTHUSSER, 2001, p.32). 

GUIMARÃES (1985), em concordância com Michel FOUCAULT (1996), ressalta 

em sua obra que a escola tem-se perdido no papel de educar para a cidadania. Segundo a 

autora, a escola-presídio não só reprime como exclui. O trecho abaixo retrata esta posição: 

No regime de uma sociedade disciplinar como a nossa, a punição ao discriminar 

os comportamentos dos indivíduos, passa a diferenciá-los, hierarquizá-los 

em termos de uma conformidade a ser seguida, ou seja, a punição não objetiva 

sancionar a infração, mas controlar, qualificar o indivíduo, não interessando o 

que ele fez, mas o que é, será ou possa ser. (GUIMARÃES, 1985, p.94). 

Diante desta realidade escolar, podemos constatar que não resta alternativa para 

uma realidade opressora, senão o uso indiscriminado de agressões. Fatos como depredações escolares, 

ação de gangues, ameaças à mão armada em salas-de-aula mostram que muitas escolas têm 

se desviado de sua proposta de formação integral do aluno. 

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Há, também, um outro tipo de violência produzida pela escola que não contempla a 

mesma visibilidade das formas de violência mais explícitas, porém, que permeia as relações de 

desigualdade existentes no contexto escolar. Esse tipo de violência na escola manifesta-se de 

maneira sutil, quase que imperceptível e vai muito além da violência explícita, sendo conhecida por 

violência simbólico-ideológica, ou simplesmente violência simbólica. 

Deparamo-nos também com a questão da proporção e do alcance da violência no 

mundo. Somente uma análise pormenorizada desses fatores e da sua confluência, poderia trazer 

explicações mais esclarecedoras sobre um fenômeno tão complexo como é a violência, especialmente 

a que é difundida pela mídia. Sobre este assunto existem pesquisas amparadas pela ONU e 

pela UNESCO. Seguem abaixo, alguns trechos de tais pesquisas: 

A violência e a pornografia causam fortes impressões, e há considerável 

preocupação entre os pais, professores e autoridades públicas quanto à 

influência que o conteúdo violento possa exercer na mente dos jovens. 

Muitos discernem uma relação entre o nível crescente de violência e crime na 

vida cotidiana, particularmente violência praticada por crianças, e as cenas 

violentas mostradas na televisão e no vídeo, bem como os atos simulados de 

violência nos jogos de videogame e computador. (CARLSSON & FEILITZEN, 

1999, p.11-12). 

34 

Na década de 60, Albert Bandura propôs uma teoria chamada de “aprendizagem 

social”, segundo a qual, o indivíduo aprende observando a repercussão que tem o comportamento 

do modelo. Alguns estudiosos, como GROEBEL (1999), a respeito da questão da imitação de atos 

violentos apresentados pela mídia, respaldam-se nessa teoria para explicar como crianças e jovens 

buscariam conseguir aprovações imitando tais modelos. 

A fascinação pela violência está freqüentemente relacionada a personagens 

fortes que podem controlar seu ambiente; são no final recompensados por 

sua agressão e conseguem lidar com praticamente todos os problemas. A 

mensagem é pelo menos tripla: a agressão é um bom meio de resolver conflitos; 

a agressão dá status; a agressão é divertida. (GROEBEL, 1999, p.236). 

WARTELLA et al. (1999) conjugam a teoria da aprendizagem social de Bandura às 

características individuais da pessoa para explicar como a influência da mídia pode levar ao comportamento 

violento. Os autores formulam o que eles chamam de modelo de scripts, segundo o qual: 

A violência da televisão é ‘codificada’ no mapa cognitivo dos espectadores, 

e ver subseqüentemente violência na TV ajuda a manter esses pensamentos, 

idéias e comportamentos agressivos. Com o passar do tempo, essa atenção 

contínua à violência na televisão pode assim influenciar as atitudes da pessoa 

com relação à violência, e a manutenção e elaboração dos scripts agressivos. 

(WARTELLA et al. 1999, p.66). 

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A preocupação com cenas de violência na mídia é um assunto atual, que serviu 

como base para inúmeras pesquisas desde a década de 90 em países como: Reino Unido, Alemanha, 

França, Dinamarca, Finlândia, Suécia, Holanda, Bélgica e Irlanda. 



O trecho abaixo, de HAMMARBERG relata dados alarmantes sobre a freqüência 

com que uma criança é submetida a esta forma de violência: 

Atualmente, a maioria das crianças assiste a tal violência na tela todos os 

dias, com freqüência em detalhes medonhos. Estima-se que uma criança 

norte-americana média atingindo hoje os 18 anos tenha presenciado cerca 

de 18 mil assassinatos simulados na televisão. O impacto deste consumo em 

massa de imagens violentas ainda é assunto de muita controvérsia. Há casos 

de crimes violentos aparentemente inspirados por determinados filmes. 

Contudo, nenhum consenso foi estabelecido quanto ao alcance e rigor da 

influência da mídia violenta sobre a agressão ou comportamento violento do 

espectador infantil; os dados de pesquisa têm sido até aqui contraditórios. 

(HAMMARBERG, 1999, p.23). 

Outros estudos enfatizam a importância, também, de fatores subjetivos no ato de 

ver, na televisão cenas agressivas, como é o caso de WARTELLA et al. (1999, p. 66) que explicitam: 

“[...] o nível de realização intelectual, a popularidade social, a identificação com personagens da 

TV, a crença no realismo da violência na televisão e o grau de fantasia sobre agressão [...]” seriam 

os fatores que podem ser processados de forma diferente, de acordo com a idade da criança, o que 

implica dizer que a imagem afeta diferentemente as crianças, dependendo de como elas a percebem. 

ROSSI (2003), propõe que, aquilo que a criança percebe está diretamente relacionado ao 

seu estágio de desenvolvimento cognitivo, sendo este um fator fundamental para a interpretação 

das cenas como reais ou construídas. 

Já, no que tange ao aspecto cultural, estudos promovidos pela UNICEF-UNESCO 

salientam a importância do papel da interpretação cultural do significado, ou seja, cada cultura 

interpreta de maneira peculiar a questão da violência. Sobre a questão do papel da interpretação 

cultural do significado encontramos em GROEBEL (1999) a seguinte explanação: 

35 

A decodificação e a interpretação de uma imagem dependem das tradições e 

convenções. Isto explicaria por que um quadro agressivo pode ser lido de 

forma diferente, por exemplo, em Cingapura ou na Suíça, ou mesmo por 

grupos diferentes dentro de uma cultura nacional. Estas diferenças culturais 

têm que ser levadas em consideração. Contudo, a questão é se certas imagens 

também podem criar imediatamente reações emocionais em um nível 

fundamental [...] (GROEBEL, 1999, p.226). 

Quanto à questão do significado de um ato, diferentes culturas poderão designá-lo 

como violento ou não. Do ponto de vista sociológico, encontramos a proposta de BOURDIEU 

(2000) que esclarece a questão do significado, enfocando que este pode ser denominado de arbitrário 

ou cultural, isto é, diferentes culturas estabelecem suas noções de verdade, de violência e 

assim por diante, de acordo com suas vivências específicas. 

A obra de Pierre BOURDIEU e Jean Claude PASSERON (1992), sobre a Sociologia 

da Educação, apresenta-se com inúmeras contribuições para a compreensão do problema 

das dificuldades escolares. Sem dúvida, como toda teoria que passa a representar um novo paradigma 

de pensamento, esta obra foi alvo de análises críticas acuradas, trazendo contribuições não só para 

a Sociologia da Educação, como para o pensamento sobre a prática educacional em todo o mundo, 

contribuindo para a difusão do conceito de violência simbólica. 

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NOGUEIRA & NOGUEIRA (2002), ressaltam que predominava, na educação 

geral e nas Ciências Sociais teoricamente, até meados do século XX, um modelo específico de 

pensamento sobre os problemas e fracassos escolares baseados em uma visão funcionalista e 

otimista que atribuía ao processo de escolarização papel fundamental para a superação dos atrasos 

que ocorriam nos países. A esse respeito os autores assim expõem: 

Supunha-se que por meio da escola pública e gratuita seria resolvido o 

problema do acesso à educação e, assim garantida, em princípio, a igualdade 

de oportunidades entre todos os cidadãos. Os indivíduos competiriam dentro 

do sistema de ensino, em condições iguais, e aqueles que se destacassem 

por seus dons individuais seriam levados, por uma questão de justiça, a 

avançar em suas carreiras escolares e, posteriormente, a ocupar as posições 

superiores na hierarquia social. A escola seria, nessa perspectiva, uma instituição 

neutra, que difundiria um conhecimento racional e objetivo e que 

selecionaria seus alunos com base em critérios racionais. (NOGUEIRA & 

NOGUEIRA, 2002, p.16). 

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Porém, a partir dos anos 50, conforme os mesmos autores, esta perspectiva otimista 

e aparentemente de fácil solução dá lugar a novas formas de pensamento não tão otimistas 

sobre a questão do fracasso escolar. Percebeu-se, a partir de então, que o desempenho escolar 

dependia mais da origem social que propriamente de dons individuais. 

A proposta de BOURDIEU & PASSERON (1992) aponta para a relação que 

existe entre desempenho escolar e origem ou classe social, bem como inverte o pensamento 

funcionalista que se tinha sobre o papel da escola. De acordo com a proposta, longe de ofertar 

igualdade de oportunidades, a escola e, sobretudo, o processo educacional, ou a ação pedagógica, 

passa a ser o grande agente de reprodução e legitimação das desigualdades sociais. 

Desse modo, a educação perde seu papel de transformadora da sociedade para 

assumir o papel de colaboradora nas injustiças sociais. Nessa perspectiva, a escola serviria como 

veículo que, dissimuladamente, contribuiria para a manutenção da desigualdade social e do pensamento 

de que as diferenças residem no próprio aluno e não no sistema. 

BOURDIEU & PASSERON (1992) anulam a idéia de neutralidade da escola e 

sugerem que o conhecimento escolar estaria pautado nos valores da classe dominante apresentados 

como cultura. Para os autores, a escola legitima as desigualdades sociais à medida que converte 

as diferenças sociais em diferenças acadêmicas e cognitivas pessoais, atribuídas ao aluno, como 

causas últimas para seu desempenho. 

É evidente, que na proposta de Pierre Bourdieu, a ênfase está na construção social 

do sujeito. Segundo ele, as concepções subjetivistas contribuiriam para uma concepção ilusória de 

mundo. Entretanto, ele também se afasta da concepção objetivista e afirma que o sujeito se constitui 

a partir de estruturas sociais internalizadas, isto é, ele passaria a corresponder à sua formação 

inicial em um ambiente social, aderindo ao conjunto de ações típicas daquela classe ou sociedade. 

Dessa maneira, formaria um habitus, ou seja, uma forma específica de ação através 

da qual o indivíduo passaria a interagir com o mundo em um processo dinâmico e não-estático 

ou mecânico, que se originaria da estrutura social. 



Encontramos na obra de BERGER (2004), também sociólogo, uma proposta similar 

à de Bourdieu sobre a inserção do homem na sociedade. “Estar localizado na sociedade significa 

estar no ponto de interseção de forças sociais específicas. Geralmente quem ignora essas 

forças age com risco.” (BERGER, 2004, p.79). 

De acordo com o autor, a sociedade estabelece papéis sociais. Sendo assim, Berger 

refere-se aos padrões implícitos nos papéis e afirma: “Um papel, portanto, pode ser definido como 

uma resposta tipificada a uma expectativa tipificada [...]. O papel oferece o padrão segundo o qual 

o indivíduo deve agir na situação.” (BERGER, 2004, p.108-109). 

A teoria sociológica do autor citado tem uma base filosófica que também reside na 

categorização do indivíduo pela estrutura social do mesmo, isto é, BOURDIEU (1999) se refere a 

um conjunto de disposições incorporadas pelo indivíduo de uma determinada estrutura social. Já 

BERGER (2004) se refere aos sentimentos de identidade e aos papéis que se espera que um 

indivíduo localizado em uma determinada estrutura social desempenhe. Para ele é a sociedade que 

atribui identidade ao indivíduo e, além de atribuí-la, é preciso que ela a sustente com regularidade. 

Ambos os autores se fundamentam em um determinismo social, e podemos pressupor a partir das 

duas teorias que o Homem existe na sua positividade, em um movimento constante de inter-relacionamento 

com o meio social no qual vive, o que destoa totalmente da idéia do objetivismo e do 

subjetivismo. 

Contrapondo-se ao subjetivismo, BOURDIEU (1999) ressalta que o indivíduo não 

é autônomo nem tampouco determinado objetivamente pelo ambientalismo, mas se faz sujeito 

histórico pela herança social. Para ele essa herança está composta por alguns componentes objetivos, 

tais como o capital econômico, o capital cultural e o capital social. 

Segundo o autor, é através do capital econômico que o indivíduo tem acesso ao 

capital social e ao capital cultural, os quais, por se constituírem nos títulos escolares recebidos pelo 

indivíduo, estão atrelados ao capital econômico. 

Para BOURDIEU (1999) é o capital cultural, viabilizado pela família que fará a 

grande diferença no produto final da escolarização. A explicação dada por ele em defesa desta 

tese é que, ao ser detentor do capital cultural viabilizado pela família, o indivíduo já entraria no 

sistema escolar com vantagens, uma vez que este capital favoreceria a compreensão dos conteúdos 

propostos nos currículos, bem como o desempenho do indivíduo na escola. 

Poderíamos, partindo desta concepção, dizer que a escola não traria um conhecimento 

novo, mas aprender o código cultural passado pela escola seria uma espécie de continuidade 

da cultura familiar trazida pela criança das camadas mais favorecidas pelo capital econômico e 

social. À criança das classes desprivilegiadas, porém, caberia um desafio a mais: o de decifrar o 

código cultural das classes dominantes difundido pela escola como “cultura geral”. 

A idéia central da Sociologia da Educação de Pierre Bourdieu poderia ser sintetizada 

da seguinte maneira: o indivíduo que possui capital cultural tem infinitamente mais chances de 

conseguir êxito escolar, porque o currículo institucionalizado é um currículo que se constitui em um 

autêntico julgamento sobre o aluno. 

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maneira: 

NOGUEIRA & NOGUEIRA (2002) explicitam as idéias de Bourdieu da seguinte 

A idéia de Bourdieu é a de que, pelo acúmulo histórico de experiências de 

êxito e de fracasso, os grupos sociais iriam construindo um conhecimento 

prático (não plenamente consciente) relativo ao que é possível ou não de ser 

alcançado pelos seus membros dentro da realidade social concreta na qual 

eles agem, e sobre as formas mais adequadas de fazê-lo. (NOGUEIRA & 

NOGUEIRA, 2002, p.22). 

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Nessa perspectiva, a escola bem como o trabalho pedagógico, só podem ser entendidos 

se forem relacionados aos sistemas de relações entre as classes. Esta noção fica evidente 

na obra “A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino”. Nessa obra, os autores 

BOURDIEU & PASSERON (1992) levantam um tema central que é a noção de arbitrário cultural, 

aproximando-se, assim, de uma noção de cultura definida em termos antropológicos, na qual 

não há superioridade cultural: todas as culturas são boas ou funcionais para uma determinada 

população, e, segundo o critério utilizado pelos autores, a cultura é um conjunto de disposições 

arbitrárias, não encontradas naturalmente no universo; por conseguinte, tais disposições são fundamentadas 

socialmente, e os valores culturais estabelecem-se como forma de sobrevivência dos 

grupos humanos. 

Para Bourdieu, apesar de arbitrária, a cultura grupal é vivenciada como autêntica. 

Assim, esse raciocínio é estendido à escola: a cultura escolar é vivenciada pelos alunos como 

verdade universal e legítima, objetivamente superior às demais; ela só se torna legítima através da 

ação pedagógica da escola. 

A noção de neutralidade escolar cai definitivamente por terra com tal proposta 

teórica e em seu lugar entram vários questionamentos sobre o papel que a mesma desempenha na 

sociedade. Ao apresentar um conteúdo como legítimo e verdadeiro, através da ação pedagógica, a 

escola acaba por exercer uma forma de violência oculta, a qual, BOURDIEU & PASSERON 

(1992) denominaram de “violência simbólica”. 

Para esses autores, a ação pedagógica é uma forma de violência simbólica porque 

contribui para a reprodução das estruturas de poder. É através da autoridade pedagógica legitimada 

pelo sistema, que o trabalho pedagógico, enquanto trabalho de inculcação de arbítrios culturais, 

se estabelece por vários anos com o objetivo de criar habitus, isto é, de fazer com que o sujeito 

social interiorize os princípios até o ponto em que, mesmo não existindo mais a ação pedagógica, 

ele aja como se ela existisse. É através desse processo que a cultura (arbitrária) passa a fazer 

parte da vida do indivíduo como processo natural e é, então, reproduzida de forma homogênea 

através da ação pedagógica e da escola. 

Assim, BOURDIEU & PASSERON (1992) fazem uma leitura sociológica da 

ação pedagógica e imprimem um cunho de violência ao trabalho do educador, que, longe de oferecer 

igualdade de possibilidades aos indivíduos, oferece um código arbitrário de normas, conceitos 

e preconceitos, cuja função é perpetuar a cultura dominante. 

O conceito de Violência Simbólica rompe com as concepções espontâneas da 

ação pedagógica como ação não-violenta e/ou neutra. Assim como a violência física encontra sua 



legitimação nos meios jurídico-estatais, a violência simbólica encontra sua legitimação através dos 

currículos escolares que asseguram a perpetuação da cultura da classe dominante sobre a da 

dominada, imperceptivelmente. Ela se dá à medida que o sujeito é impedido de elaborar sentidos e 

significados, pois estes já estão prontos para serem absorvidos. 

Com uma aparência socialmente aceita, o exercício de ensinar, ou melhor, a ação 

pedagógica - terminologia utilizada por Bourdieu - longe de ser neutra, carrega em si, de maneira 

dissimulada, a preponderância do forte sobre o fraco, do que instrui sobre o que é instruído, daquele 

que detém o poder sobre aquele que está sob o poder, pois as próprias relações de poder legitimam 

as divisões de classes. Técnicas cruéis e punitivas presentes na ação pedagógica dão lugar à 

violência simbólica, maneira mais sutil, porém não menos violenta, presente no ato de ensinar. 

Do ponto de vista sociológico, a escola deveria ser um local que oportunizasse aos 

estudantes possibilidades de alcançar qualidade de vida no seu sentido amplo. Entretanto, longe de 

assumir este papel, ela vem se mostrando incapaz de preparar o aluno para a autonomia e vem 

cumprindo o papel de reprodutora das desigualdades. 

A desigualdade de escolarização reproduz a divisão social do trabalho, isto é: aos 

que sabem mais e que melhor dominam o conteúdo da cultura geral caberão os melhores cargos; 

aos que menos sabem ou têm mais dificuldades para assimilar os conteúdos desta mesma cultura, 

cabem os demais empregos e até os subempregos. 

A conseqüência inevitável desse processo é que, ao oferecer tratamento igual aos 

desiguais “em razão da origem social” a escola acaba ratificando o sucesso de quem já traz uma 

bagagem cultural e social privilegiada 

Assim, o sistema simbólico é instalado com sucesso quando é feito de maneira 

não-explícita, sem que seja percebido, questionado ou negado. A violência simbólica reside exatamente 

nessa “forma” de fazer crer que o que não é, é, e o que é, não é. Em suma, a violência 

simbólica pode ser analogamente comparada a uma armadilha invisível. Segundo BOURDIEU 

(2000), ela se dá com a cumplicidade silenciosa dos que a sofrem e também, muitas vezes, dos que 

a exercem. 

Como resultado, a escola, cumpriria o papel de reprodução das desigualdades sociais 

e legitimação das mesmas, visto que reconhece a autenticidade de uma cultura sobre outra, 

através do processo educacional sob o esteriótipo da neutralidade escolar. 

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NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM 

DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO E EMPRESARIAL – 

NEPDTE

Estudo do Perfil do Consumidor de Supermercados da Cidade de Londrina 

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Maria Eduvirge Marandola e Suzana Rezende Lemanski 

ESTUDO DO PERFIL DO CONSUMIDOR DE SUPERMERCADOS DA CIDADE 

DE LONDRINA * Maria Eduvirge Marandola ** 

Suzana Rezende Lemanski *** 

RESUMO: 

O aumento da concorrência no ramo de supermercados é um fator que tem provocado ameaça até 

mesmo para as empresas tradicionais. Porém, não foi apenas do lado da oferta que aconteceram 

mudanças, os consumidores também mudaram; estão mais conscientes, exigentes, dotados de 

mais informações que possibilitam comparações. Isso tudo somado, dentro de um ambiente de 

estabilidade econômica, requer mais racionalidade desses agentes. Esta pesquisa teve por objetivo 

traçar o perfil do consumidor de supermercados na cidade de Londrina. Os resultados revelaram 

que as promoções e a variedade de itens são fatores preponderantes de atratividade do consumidor. 

Desse modo, estratégias voltadas para essa direção podem representar um diferencial frente 

à concorrência. O supermercado abre mão da margem de lucro nos produtos ofertados, porém 

agrega valores com outras vendas e lucra com um maior giro de consumo. 

PALAVRAS-CHAVE: Perfil; Consumidor; Supermercados; Concorrência; Preferência. 

ABSTRACT: 

The increase of competition in the supermarket areas is one factor that has been threatening even 

the traditional companies. However, it is not only on the supply side that changes have occurred; 

customers have also changed. They have become more aware of their rights, more demanding, 

and have now more information, which makes comparisons possible. All these factors combined in 

an environment of economic stability require more rationality on the part of these agents. This 

research had the goal of tracing the profile of the customers of supermarkets in the city of Londrina. 

The results showed that sales and variety of items are preponderant factors in attracting the 

consumer. In this way, strategies in this direction can represent a distinguishing point in competition. 

The supermarkets do not count so much on the profit from the products on sale but they make 

profits from other sales and from bigger flow of customers. 

43 

KEYWORDS: Profile; Customer; Supermarkets; Competition; Preference. 

1. INTRODUÇÃO 

Atualmente em todos os tipos de negócios observa-se um aumento da concorrência. 

No ramo de supermercados não é diferente. Mesmo as empresas tradicionais que se sentiam 

seguras em suas posições, muitas vezes de liderança, passaram a ser ameaçadas por todo o tipo de 

concorrência: novos competidores, antigos concorrentes que revelaram uma capacidade inesperada 

de adaptação a um novo ambiente e, até mesmo, chegada de empresas estrangeiras ou de 

outras regiões do país. 

* Este artigo é parte de projeto de ensino desenvolvido com os acadêmicos do 2º ano do Curso de Administração: Habilitações 

em Gestão Empresarial e Marketing, ano 2005, matriculados nas disciplinas de Estatística Aplicada à Administração e 

Princípios de Economia II. 

** Docente do Centro Universitário Filadélfia (UniFil). Mestre em Teoria Econômica pela Universidade Estadual de Maringá. 

E-mail: MariaEduvirge@aol.com 

*** Docente do Centro Universitário Filadélfia (UniFil). Doutora em Engenharia Química pela Universidade Estadual de 

Maringá. E-mail: Suzanar@sercomtel.com.br 

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Além do acirramento da concorrência, a realidade vem mudando com uma velocidade 

muito grande, fazendo com que conceitos até então tidos como verdades absolutas, tenham 

que ser questionados. 

Saltando da ponta da oferta para a da demanda, percebe-se que o consumidor 

também está tendo o seu perfil alterado. Hoje, com a facilidade de se obter informações, com o 

aumento das possibilidades de comparação, com o Código de Defesa do Consumidor e a estabilidade 

da economia, o consumidor mudou de postura e está mais informado, consciente e exigente 

(SIQUEIRA, 2004). 

Pesquisa realizada pela ACNielsen indica que 73% dos consumidores estão atentos 

a ofertas e 67% deles prestam atenção às gôndolas de promoções. Entretanto, isso não significa 

disposição para trocar marcas em função de ofertas: 53% não compram outras marcas unicamente 

por causa de ofertas. O cenário indica que, cada vez mais, os supermercados precisam 

conhecer o mercado, antecipar tendências e focarem-se no consumidor. Não encontrar suas marcas 

preferidas leva consumidores a trocarem de supermercado. (ABRAS, 2004). 

A compreensão das decisões de compras por parte dos consumidores ajuda a 

entender como as mudanças na renda e nos preços afetam as demandas de bens e serviços; e por 

que as demandas de certos produtos são mais sensíveis do que as de outros às mudanças nos 

preços e na renda. A teoria microeconômica analisa o comportamento do consumidor, dividindo 

em três etapas: a) preferências do consumidor, que consiste em encontrar uma forma prática de 

descrever por que as pessoas poderiam preferir uma mercadoria à outra; b) restrições orçamentárias: 

os consumidores têm renda limitada, o que restringe a quantidade de mercadoria que podem 

adquirir; c) escolhas do consumidor, diante de suas preferências e da limitação de renda; os consumidores 

adquirirão as combinações de mercadorias que maximizem a sua satisfação. Essas combinações 

dependerão dos preços dos vários bens disponíveis. Assim, entender as escolhas do consumidor 

ajuda a compreender a demanda. (PINDYCK e RUBINFELD, 2002). 

BRUE (2001, p.119) argumenta que a situação típica com a qual o consumidor se 

defronta tem quatro dimensões: a) comportamento racional: o consumidor é um indivíduo racional, 

tentando utilizar sua renda monetária a fim de obter a maior satisfação, ou seja, tenta adquirir o 

máximo possível com seu dinheiro; b) preferências: cada consumidor possui preferências bem 

definidas por certos bens e serviços disponíveis no mercado. Sendo que os compradores também 

são capazes de avaliar a satisfação pelas unidades adicionais dos vários bens que eles podem 

comprar; c) restrição orçamentária: em qualquer ponto do tempo, o consumidor possui uma quantidade 

fixa e limitada de renda monetária, o que se verifica em todas as faixas de renda, até mesmo 

aqueles que recebem milhões. Entretanto, é claro que essa limitação de renda é mais grave para os 

consumidores com rendas médias do que para os consumidores com rendas extremamente elevadas; 

d) preços: os bens e serviços são escassos com relação à sua demanda, ou, em outras palavras, 

produzi-los envolve custos de oportunidade. Portanto, todo bem e serviço possui um preço. 

As compras feitas por cada consumidor representam apenas uma pequena parte da demanda total, 

e não são capazes de, por si, afetar o preço de um produto. Cabe lembrar que em uma economia 

de mercado capitalista, normalmente, quem faz o preço é o vendedor. 


Maria Eduvirge Marandola e Suzana Rezende Lemanski 

Diante do exposto entende-se que o consumidor deve chegar a um meio termo: ele 

deve escolher entre os vários produtos de forma a obter com a sua renda monetária limitada, a 

combinação de bens e serviços que lhe traga mais satisfação. Diferentes indivíduos escolherão 

diferentes combinações de bens. 

2. METODOLOGIA 

Foi realizada uma pesquisa de campo que consistiu em entrevistar uma amostra de 

400 clientes em diferentes supermercados da cidade de Londrina. Os dados foram coletados nos 

períodos matutino e vespertino, durante vários dias da semana, no período de 20 a 27 de agosto de 

2005. Aplicou-se um questionário contendo 21 perguntas objetivas, utilizando-se o método de 

abordagem direta aos clientes presentes nos supermercados. Para tratamento e análise dos dados, 

os mesmos foram organizados, utilizando-se a estatística descritiva, de forma a proporcionar um 

grande número de informações, permitindo assim reflexões e formulações de hipóteses de trabalho. 

Considerou-se um nível de significância de 5% para as análises estatísticas. 

Resultados e Discussão 

O perfil do consumidor de supermercados de Londrina foi traçado por universitários 

do 2º ano de Administração: Habilitação em Gestão Empresarial e Marketing do Centro 

Universitário Filadélfia (UniFil), turmas de 2005. Os estudantes entrevistaram 400 consumidores 

em 8 supermercados de diferentes bairros da cidade. Os resultados apontam que 59,43% dos 

clientes são mulheres, 73,58% delas freqüentam o supermercado mais de 3 vezes por semana, 

sendo que 50% têm um gasto mensal acima de R$ 400,00. Para 50,28% dos entrevistados, as 

promoções representam um atrativo importante, sendo que apenas 13,07% deles, quando vão ao 

mercado em busca de um produto em promoção, compram somente aquele produto. O período da 

tarde é o preferido para 51,01% dos entrevistados, e apenas 20,17% têm preferência pelo período 

da noite para ir fazer as suas compras. A fidelidade apareceu como um fator importante na pesquisa, 

já que 61,76% dos consumidores revelam freqüentar sempre o mesmo supermercado. Quanto 

ao atendimento, o consumidor mostrou-se satisfeito, com apenas 3,71% afirmando que nenhum 

supermercado presta bom atendimento; os demais 96,29% tiveram opiniões divididas entre concordarem 

que todos ou apenas alguns prestam bons serviços. De acordo com o estudo, 38,70% 

das famílias possuem renda superior a R$ 2.400,00 e 48,15% do total têm entre uma e duas crianças. 

Embora os economistas aconselhem o uso da lista para escapar das compras por impulso, 

apenas 23,38% afirmaram utilizá-la e segui-la com rigor. O cartão de crédito apresenta-se como 

uma opção importante de pagamento, sendo a escolhido por 41,43%; porém, 43,72% afirmaram 

efetuar o pagamento em dinheiro. Esse resultado merece atenção e pode ser o indicativo do comportamento 

racional do consumidor ao evitar o pagamento em cheque, que é onerado pelo recolhimento 

da contribuição provisória da movimentação financeira (CPMF). Quanto ao processo de 

escolha, apenas 14,45% afirmaram fidelidade a uma marca e que, dependendo do produto, 67,92% 

estariam dispostos a trocá-la por outra. A teoria valor-utilidade afirma que o consumo traz prazer 

e isso é reforçado no processo de escolha, o que justifica o fato da maioria (89,68%) da amostra 

entrevistada optar em ir diretamente ao supermercado, contra apenas 10,32% darem preferência 

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por serviços de compras por fax, telefone ou Internet. A pesquisa ainda apontou uma série de 

fatores que os consumidores julgam importantes ao escolher um supermercado. As opções de 

produtos aparecem como principal atrativo, seguido por menores preços e bom atendimento. 

4. CONCLUSÕES 

Uma estratégia para aumento de vendas que vem sendo utilizada atualmente é a 

oferta de produtos promocionais. A maioria dos consumidores parece não planejar suas compras, 

indo ao supermercado atraídos por fatores como variedade de itens e promoções. A estratégia de 

promoções pode incrementar a venda de outros produtos que estão fora da promoção, uma vez que 

grande parte dos consumidores afirmou não levar apenas os produtos em promoção que o atraíram 

ao supermercado **** . 


BRUE, McConnell. O comportamento do consumidor e a maximização da utilidade. In: ______. 

Microeconomia. Rio de Janeiro: LTC, 2001. 

FONSECA, Jairo Simon da. Curso de Estatística. São Paulo: Atlas, 1996. 

KAZMIER, Leonard J. Estatística Aplicada à Economia e Administração. São Paulo: McGraw- 

Hill, 1982. 

46 

MANKIW, N. Gregory. Teoria da escolha do consumidor. In: ______. Introdução à Economia: 

Princípios de Micro e Macroeconomia. Rio de Janeiro: Campus, 1999. 

PINDICK, R. S.; RUBINFELD, D. L. Comportamento do consumidor. In: ______. 

Microeconomia. 5.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2002. 

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< http:// www.abrasnet.com.br/Global >. Acessado em 25.10.2004. 

SIQUEIRA, J. P. L. de. Qual é o perfil do seu consumidor? Provar. Disponível em < http:// 

www.provar.org/artigos-mkt.htm> Acessado em 25.10.2004. 

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**** As autoras agradecem aos supermercados (Carrefour, Viscardi, Supermuffato, Condor e Almeida) que autorizaram a 

entrevista aos seus clientes. 


Carolina Cunha Machado, Paulino Tsurushima, Talita Brizzi e Luis Marcelo Martins 

A IMPORTÂNCIA DA ANÁLISE DE CUSTOS NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 

Carolina Cunha Machado * 

Paulino Tsurushima ** 

Talita Brizzi *** 

Luis Marcelo Martins **** 

RESUMO: 

Independentemente de ser pública ou privada, a gestão dos recursos financeiros é de suma importância 

para o sucesso de qualquer empresa. A obtenção de resultados passa por uma boa gestão 

dos custos. Desta forma, o presente trabalho discute a importância da aplicação de um modelo de 

gerenciamento de custos na Administração Pública, visando melhor analisar, controlar, organizar, 

planejar e financiar os gastos do Estado, de forma a contribuir para o sucesso de uma gestão. 

Tentar-se-á demonstrar uma nova base de pensamento sobre a forma de como se pode efetuar o 

gasto do dinheiro público, para que este seja melhor gerenciado, e assim, estrategicamente, se 

possa aplicá-lo para o bem-estar social. Desta forma, é abordado como o bom uso do dinheiro 

público (Lei de Responsabilidade Fiscal e Lei de Diretrizes Orçamentárias) por parte de uma 

pessoa, que pode significar a voz de um povo cheio de esperanças pela mudança, pode trazer 

grandes benefícios para a sociedade. 

PALAVRAS-CHAVE: Gestão de Custos; Administração Pública; Economicidade. 

ABSTRACT: 

Whether public or private, the management of financial resources is of utmost importance for the 

success of any enterprise. The obtainment of results depends on good cost management. In view 

of this, this work discusses the importance of applying a cost management model to the public 

administration, aiming at a better analysis, control, organization, planning and financing of state 

spending in such a way as to contribute to the success of a given administration. This work is an 

attempt to demonstrate a new view on how to spend public money in a better managed way so that 

it can be used for the benefit of society. It will be discussed how the good use of public money 

(Fiscal Responsibility Law and Budget Directrixes Law) by a person, who can mean the voice of 

a people full of hopes for changes, can bring great benefits to society. 

47 

KEYWORDS: Cost Management; Public administration; Economicability 


Não obstante o preconceito de que uma entidade pública (prefeitura, governo 

estadual ou federal, além de outras) não se caracteriza como empresa, a gestão dos recursos 

financeiros deve ser tratada de forma isonômica, uma vez que, cada vez mais, se impõe ao gestor 

público uma aplicação adequada e coerente dos recursos advindos das arrecadações. 

* 

Economista pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio-PR. Pós-graduação em Controladoria 

e Auditoria pelo IEPE - Instituto de Ensino, Pesquisa e Extensão. E-mail: laneyraine@yahoo.com.br 

** 

Administrador pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio-PR. Pós-graduação em 

Controladoria e Auditoria pelo IEPE - Instituto de Ensino, Pesquisa e Extensão. E-mail: paulino19@yahoo.com.br 

*** 

Contadora pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio. Pós-graduação em Controladoria 

e Auditoria pelo IEPE - Instituto de Ensino, Pesquisa e Extensão. E-mail: talitabrizzi@yahoo.com.br 

**** 

Administrador. Especialista em Administração Financeira. Mestre em Administração Financeira pela UNOPAR. Mestre em 

Administração (UEL). Consultor de Empresas. Docente de graduação e pós-graduação na UniFil – Centro Universitário 

Filadélfia. E-mail: administracao@filadelfia.br. 

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A Importância da Análise de Custos na Administração Pública 

1.1. Conceito de administração pública 

Administração Pública é todo o aparelhamento do Estado, preordenado com vistas 

à realização de seus serviços, objetivando a satisfação das necessidades coletivas. Trata do 

gerenciamento dos serviços públicos, ou seja, significa não só prestar o serviço, mas também 

dirigir, governar, diligenciar, com o objetivo de obter um resultado útil para a coletividade. 

Sendo assim, pode-se entender que a Administração Pública executa o chamado 

Serviço Público, indispensável à sociedade organizada. Nesta linha, Celso Antonio Bandeira de 

MELLO, em seus apontamentos na REVISTA DOS TRIBUNAIS “Elementos de Direito Administrativo” 

(1981) destaca que “O interesse público, que à administração incumbe zelar, encontrase 

acima de quaisquer outros. É obrigada a desenvolver atividade contínua, para perseguir suas 

finalidades públicas.” Desta forma, vale dizer que é através do conjunto de órgãos, convencionalmente 

chamado de Administração, que o Estado pratica a gestão de atividades que lhe são próprias, 

por corresponderem ao interesse público. 

A Administração Pública, como todas as organizações, baseia-se em uma estrutura 

hierarquizada. É fundamentada em uma estrutura de poder, com relação de subordinação entre 

órgãos e agentes, com distribuição de funções e graduação de autoridade. A sua organização, 

circunscreve-se ao poder executivo, nas suas três esferas. 

1.2. Administração pública municipal 

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É crescente a importância dos municípios no financiamento e nos gastos do setor 

público brasileiro; contudo, pouco se conhece do papel desta esfera de governo no debate fiscal do 

país, e há muito preconceito sobre a eficiência e eficácia das gestões locais. Primeiramente, há um 

certo erro em acreditar que todo governo deveria se auto-sustentar, mesmo aqueles de menor 

escala e em regiões mais pobres, o que não ocorre nem mesmo em países mais desenvolvidos. 

Segundo, os tributos típicos de governos locais – especialmente os que incidem sobre o patrimônio 

e diversas taxas – são os que apresentam maior dificuldade para gerenciamento e exploração de 

seu potencial. Terceiro, em um país de dimensões continentais e profundas disparidades territoriais, 

funcionais, econômicas e sociais, tende a faltar informações atualizadas e precisas para 

instrumentalizar qualquer processo. 

De forma geral, ainda se acredita que as prefeituras dependem, basicamente, de 

transferências repassadas pelas esferas superiores. No entanto, após a Constituição de 1988, houve 

um forte incremento da arrecadação municipal própria e muito já se investiu na melhoria da 

máquina fazendária, com soluções criativas, ainda que localizadas. Por exemplo, muitos municípios 

cobram, há muito tempo, IPTU, taxas e, até mesmo ISS, usando guias de recolhimento com código 

de barras e leitura óptica, recursos modernos da informática que até o momento não são utilizados 

por alguns setores da máquina fazendária federal. 

1.3. Lei de responsabilidade fiscal na administração pública 

A Lei de Responsabilidade Fiscal resgatou a preocupação com a limitação de 

gastos e com a implantação de uma contabilidade de custos no setor público. Ela determina o 



controle de alguns gastos específicos, como por exemplo, pessoal e serviços de terceiros, estabelecendo 

um patamar em relação à receita arrecadada do período. A solução para verificar deficiências 

e ingerências sobre os gastos públicos deve ser a análise pormenorizada dos custos e gastos, identificando 

as atividades essenciais e as supérfluas para a manutenção das atividades públicas. 

Esta Lei estabeleceu a introdução de normas relativas ao controle de custos junto 

à Lei de Diretrizes Orçamentárias, conduzindo à preocupação em se ter uma contabilidade de 

custos em comunhão com o corte de gastos; caso contrário, passa a existir o risco de se estar 

realizando cortes nos programas essenciais, em detrimento de programas não fundamentais para a 

manutenção da qualidade dos serviços, o que não é o objetivo da Lei. Assim, a estruturação ou a 

adequação de uma contabilidade de custos ajustada, que mostre o correto consumo de recursos em 

determinado projeto, deve ser prioritária, pois evita cortes lineares de orçamento. 

2. A IMPORTÂNCIA DA GESTÃO DE CUSTOS 

A busca da eficiência e produtividade nas relações humanas tem despertado estudos 

voltados para a aplicação racional dos recursos, sejam materiais ou financeiros. Para que o 

Estado consiga atingir seu objetivo principal (a prestação de serviços públicos à sociedade), é 

preciso ser administrado, organizado, planejado e financiado (SILVA e PEREIRA, 2003). 

Gestão pode ser definida como toda parcela de recursos que deva ter demonstrações, 

acompanhamentos e controles distintos. É o ato de gerenciar a parcela do patrimônio sob 

responsabilidade de uma determinada unidade. Permite o controle individual ou em conjunto, de 

todas as entidades geridas. Os gestores públicos contam com alto grau de subjetividade na interpretação 

dos critérios, onde, muitas vezes, confundem “discricionalidade” com “arbitrariedade”. 

Um dos princípios da administração pública é a chamada “economicidade”, que 

deve estar estreitamente ligada a um sistema gerencial que forneça informações adequadas de 

custos. 

A manutenção da dívida pública desvia recursos que seriam melhor empregados 

em investimentos produtivos. GONÇALVES (2001, p.58) apud SILVA e PEREIRA (2003, p.2) 

possui uma visão singular sobre como o Estado deve gerenciar seus recursos. 

49 

Num país como o Brasil, nunca é demais lembrar alguns problemas que 

afetam a nossa sociedade: uma distribuição de renda das mais perversas do 

mundo; as diferenças no nível de desenvolvimento entre as regiões; e um 

endividamento público assustador, que acarreta profunda escassez de recursos 

para investimentos. Tais recursos devem ser otimizados ao máximo, 

como forma de, ao menos, minimizar esse quadro desolador. 

Contudo, o sistema de gerenciamento de custos no setor público ainda se encontra 

incipiente. De acordo com SILVA e PEREIRA (2003), saber a própria dimensão do Estado seria 

de fundamental importância para a análise dos gastos públicos, bem como também saber o quanto 

irá se onerar a sociedade através de impostos. 

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Desta forma, torna-se essencial uma administração pública gerencial, voltada 

para as demandas dos usuários, a partir de um planejamento permanente. 

Este trabalho propõe que através da gestão de custos, por meio de 

sistema de custeamento, o Estado possa gerenciar seus gastos, otimizando 

os recursos escassos e buscando minimizar custos, sem comprometer o 

serviço prestado. 

2.1. Controle e orçamento na contabilidade pública 

Segundo LEONE (1996, p.18) apud SILVA e PEREIRA (2003, p.3) a contabilidade 

de custos refere-se: 

Às atividades de coleta e fornecimento de informações para as necessidades 

de tomada de decisão de todos os tipos, desde as relacionadas com as 

operações repetitivas até as de natureza estratégica, não repetitivas, e, ainda, 

ajuda na formulação das principais políticas das organizações. 

50 

Um sistema coerente de contabilidade pública deve analisar com precisão o orçamento 

público estabelecido por meio das metas financeiras. Contudo, há uma dificuldade em estabelecer 

comparações na administração pública pelo fato de que as previsões de recursos são feitas 

com base nas despesas do período anterior. 

A contabilidade pública é um dos ramos mais complexos da ciência contábil e não 

deve ser entendida apenas como o registro e a escrituração dos atos públicos, mas sim como a 

observância da legalidade dos atos da execução orçamentária, através do controle e acompanhamento, 

que devem ser feitos prévia, concomitante e subseqüentemente. Deve observar também os 

limites das cotas trimestrais atribuídas a casa unidade orçamentária. 

Com relação ao orçamento propriamente dito, este constitui uma ferramenta 

macroeconômica importante, como delimitador da quantidade de recursos financeiros disponíveis 

para fazer face às despesas das administrações públicas. 

Do ponto de vista microeconômico, o orçamento configura-se como uma restrição 

financeira, destinada a incentivar a eficiência na atividade, pela introdução da noção de “custos de 

oportunidade”. 

Em síntese, a contabilidade de custos auxilia no controle e planejamento das despesas, 

bem como na tomada de decisões. É o processo que mensura, identifica, analisa interpreta 

e comunica informações financeiras que serão utilizadas pela administração pública, a fim de planejar, 

avaliar e controlar seus recursos. Portanto, a contabilidade de custos fornece dados que a 

administração precisa para controlar e planejar as suas ações. 

2.2. Sistema de custos 

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Segundo SLOMSKI (2001) apud SILVA e PEREIRA (2003), existem três sistemas 

de custos que podem ser utilizados dentro da área governamental: 

• Custeio por Absorção: os custos fixos e variáveis são atribuídos ao produto 

ou serviço e nenhuma atenção é dada para sua classificação. Também 

denomina-se “custeio integral”; 



• Custeio Direto ou Variável: englobam apenas os custos que variam proporcionalmente 

ao volume, materiais diretos, mão-de-obra direta e custos 

indiretos variáveis; 

• ABC: é o sistema que analisa os custos, rastreando os gastos de uma 

empresa para analisar e monitorar as diversas rotas de consumo dos recursos, 

através da determinação dos direcionadores de custos, sendo indispensáveis 

para a mensuração das atividades pré-definidas. 

Antes da aplicação de qualquer um dos métodos, faz-se necessária uma análise 

dos custos nas empresas prestadoras de serviço. Dentro do setor público, o planejamento governamental 

deve seguir o Plano Plurianual – PPA, visando gastos de longo prazo; e a Lei de Diretrizes 

Orçamentárias – LDO, no curto prazo. 

De acordo com AFONSO (2000, p.661), apud SILVA e PEREIRA (2003, p.4), 

“Um dos problemas do setor público brasileiro estaria em uma prática gerencial alicerçada em 

bases hierárquicas e departamentalizadas, que gera lentidão e serviços que não satisfazem à 

população.” 

A licitação também é um dos procedimentos utilizados pelos órgãos públicos para 

efetuar compra de bens ou serviços a custos mais baixos sem, no entanto, desmerecer na qualidade. 

O sistema de custo ABC vem do inglês Activity Based Costing, que significa 

“custo baseado em atividades”. Define-se como a busca do custo exato a determinado produto, 

serviço ou atividade. 

Também pode ser definido como um novo método de análise, que busca rastrear 

os gastos de uma empresa para analisar e monitorar as diversas rotas de consumo dos recursos 

“diretamente e com identificações” com relação às suas atividades mais relevantes, e destas para 

os produtos e serviços. Preocupa-se em verificar quais são os produtos e serviços que consomem 

atividades e quais as atividades que consomem recursos. 

O sistema ABC é, portanto, um sistema de rateio. Porém, não é comparável com 

os métodos de rateio tradicionais, visto estes serem arbitrários e subjetivos. Dentro deste método, 

os recursos são ativos disponibilizados em períodos anteriores e não consumidos (bens móveis e 

imóveis) e também os recursos disponibilizados nesse período (receita orçamentária). O direcionador 

de recursos dentro da administração pública é a LDO, sendo esta mais eficaz por se trabalhar no 

curto prazo. 

ALONSO (1998) apud SILVA e PEREIRA (2003), justifica que o método ABC é 

essencial para o setor público, por apurar custos não somente de produtos, mas também de outros 

objetos de custeio, como processos, clientes, projetos, programas de governo, entre outros. Observa-se 

de outro lado, que tal ferramenta melhora, inclusive, o processo de gestão, contribuindo para 

cortes seletivos de despesas em programas de ajuste fiscal. 

A seguir, é apresentado um exemplo de utilização do método ABC no Departamento 

de Compras da Prefeitura, atribuindo-se – a título de ilustração – valores fictícios: 

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Tabela 1 – Recursos Consumidos pelo Departamento de Compras. 

Fonte: SLOMSKI, Valmor. Manual de contabilidade pública: um enfoque na contabilidade municipal, 

de acordo do a LRF. São Paulo: Atlas, 2001. 

Tabela 2 – Atividades desenvolvidas/tempos consumidos/direcionadores de atividades/nº de 

ocorrências. 

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Tabela 3 – Custo unitário de cada direcionador. 

Fonte: SLOMSKI, Valmor. Manuel de contabilidade pública: um enfoque na contabilidade municipal, 


Como pode ser observado, torna-se possível rastrear os recursos atribuídos a 

cada atividade desenvolvida, identificando o consumo de cada uma delas, bem como a contribuição 

das atividades para o produto final. 

3. IMPORTÂNCIA DA GESTÃO ESTRATÉGICA DE CUSTOS NO SETOR PÚBLICO 

Se a política adotada no setor público não contribuir para melhorar o grau de eficácia 

das organizações governamentais, pode-se afirmar que os recursos consumidos configuram 

desperdícios absolutamente inaceitáveis; ainda mais em um país em que se alega falta de dinheiro 

para atender necessidades básicas como saúde, educação, moradia, saneamento e outras. 

Além disso, há de se considerar que com o advento da Lei de Responsabilidade 

Fiscal, que estabelece fortes restrições à realização de despesas para garantir o equilíbrio das 

contas públicas, deixar de aplicar procedimentos que contribuam para otimizar as decisões tomadas 

pelo governo é, no mínimo, uma contradição, senão um obstáculo que o Estado impõe a si 

próprio. Basta considerar que a referida Lei determina, em seu artigo 67, que a gestão fiscal será 

objeto de acompanhamento de Conselhos, que terão como atribuição a disseminação de práticas 

que resultem em maior eficiência na alocação e execução do gasto público. 

Adicionalmente, cabe salientar que a Lei de Diretrizes Orçamentárias também 

reconhece a necessidade de se exercerem controles mais rigorosos sobre os custos incorridos no 

setor público. Se tudo isso não fosse suficiente para justificar a reformulação da política adotada 

pelas entidades governamentais, entende-se que a Administração Pública já estaria obrigada a 

modificá-la, em função da Emenda Constitucional nº 19/1998, já que esta subordina a ação dos 

gestores públicos ao “princípio da eficiência”. 

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Segundo MORAES (1999, p.30): 

[...] princípio da eficiência é o que impõe à administração pública direta e 

indireta e a seus agentes, a persecução do bem comum, por meio do exercício 

de suas competências de forma imparcial, neutra, transparente, participativa, 

eficaz, sem burocracia e sempre em busca da qualidade, rimando pela adoção 

dos critérios legais e morais necessários para melhor utilização possível dos 

recursos públicos, de maneira a evitar desperdícios e garantir-se maior rentabilidade 

social. 

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A eficiência na gestão pública, independente da Lei de Responsabilidade Fiscal ou 

da Lei de Diretrizes Orçamentárias; não soluciona o que ainda é comumente visto pela população: 

o mau gasto do dinheiro público. Assim, nem sempre se pode gastar, pensando no que futuramente 

se terá de arrecadação. A correta concepção, na eficiência de aplicação e uso do dinheiro público, 

é apresentada por Lopes de SÁ (1980, p.98), “Na prática, o que se busca conhecer é a eficiência 

da ‘vigilância’ e da ‘proteção’ aos bens e à força de trabalho, ou seja, se o que se investe e o que 

se obtém de recursos, efetivamente oferece lucratividade, economicidade ou adequada colimação 

dos fins procurados e programados”. 

Como se sabe, quem mais sofre com o descaso pelo dinheiro público são as prefeituras, 

pois elas sobrevivem através de repasses efetuados pelo governo estadual e federal. Na sua 

maior proporção, a arrecadação municipal, sequer consegue manter a folha de pagamento da sua 

massa de funcionários. Mas é claro que, a sua correta gestão e direcionamento de gastos internos, 

podem fazer com que se consiga gerir melhor os recursos e os investimentos. 

Informações obtidas a respeito da Prefeitura do Município de Cornélio Procópio, 

por exemplo, não são muito diferentes da realidade enfrentada pela maioria das cidades. A arrecadação 

consegue manter a folha, e também alguns dos gastos; mas observa-se que o maior problema 

é o correto direcionamento destes gastos. 

É reduzido o número de prefeituras que possuem um controle de gasto intradepartamental. 

Este controle quantitativo de direcionamento de verbas é de suma importância para 

evitar um problema muito comum, que é a distribuição dos recursos por ordem de solicitação, e não 

por prioridade estabelecida, ou em termos populares: “quem pede primeiro, leva”. Isso ocorre, 

principalmente, quando se tem governantes que não possuem experiência no comando de um 

órgão público. A falta desta, talvez, possa atrapalhar o bom funcionamento da entidade. Se todos os 

órgãos públicos possuíssem um histórico de investimento e gasto intra-departamental, esse problema 

poderia estar solucionado. 

Este novo modelo de gestão é importantíssimo para a melhoria dos gastos “cometidos” 

por instituições públicas: prefeituras, e provavelmente órgãos estaduais e federais; não haveria 

gastos desnecessários do dinheiro público. 

Para ilustrar a melhoria da eficiência na gestão pública, citam-se alguns exemplos: 

• Economia: compra de insumos ao menor custo; 

• Eficiência: relação ótima entre insumos e consumo; 

• Efetividade: impacto do consumo ou o grau em que este alcança os objetivos 

sociais fixados; 



• Um aumento na despesa produz um aumento, proporcionalmente maior, no 

consumo; 

• A mesma quantidade e padrão de qualidade do serviço, é produzida a um 

menor custo; 

• Maiores quantidades, ou as mesmas, mas com padrões de qualidade superiores, 

são produzidas a custo igual ou inferior; 

• Uma atividade mais útil substitui outra menos útil, a custos iguais; 

• Atividades desnecessárias são eliminadas; 

• Uma produção conjunta resulta mais barata que a soma dos custos de duas 

produções obtidas separadamente. 

A eficiência da gestão resulta na priorização de recursos para os quais se comparam 

resultados e custos, com diferentes alternativas. A entidade deve contemplar os elementos de 

custos e de resultados, na atividade desempenhada. 

3.1. Princípio econômico na gestão pública 

O desgaste a que chegou a gestão pública no Brasil exige que se observe princípios, 

como moralidade, legalidade, isonomia, etc. Reafirma-se que nada disso, por si só, pode garantir 

a eficácia da gestão pública. São princípios necessários, não se discute, mas todos não passam de 

requisitos fundamentais. Impedir desvios de recursos é uma coisa; e garantir que tais recursos 

sejam aplicados de maneira eficiente e eficaz, é outra bem diferente. 

A introdução do princípio da economicidade na gestão pública parece ser um indicador 

de que essa consciência começa a aflorar. No campo das ciências econômicas e da gestão, 

o termo economicidade está associado à idéia de desempenho qualitativo, ou seja, trata-se de 

comportamentos e procedimentos técnicos que podem levar os gestores a eliminar atividades improdutivas, 

inadequadas, supérfluas e distanciadas dos objetivos da organização. De certa forma, 

esse conceito está ligado a dois princípios básicos do Direito Administrativo, que são o interesse 

público e a eficiência. 

No contexto da gestão pública, PATRÍCIO (1981) refere-se à economicidade como 

algo que deve ser perseguido pelas organizações públicas, significando a busca de otimização de 

custos, eliminação de desperdícios e maximização da eficácia. Esse autor explica que, baseandose 

no princípio da economicidade, as organizações públicas devem buscar o cumprimento de sua 

missão da forma mais racional possível. 

Segundo MARCON (1982), em sentido amplo, economicidade pode ser entendida 

como uma síntese de condições das quais depende a capacidade de a empresa operar e competir 

no mercado, com regras de gestão que facilitem a obtenção de resultados positivos, em harmonia 

com os interesses públicos. 

OLIVEIRA (1990) considera que economicidade diz respeito à obtenção da melhor 

proposta para a realização da despesa pública, entendida como tal a que busca alcançar a 

melhor relação custo/benefício. Esse vínculo entre o conceito de economicidade e escolha de 

alternativas pode ser observado também em REZENDE (1980), especialmente quando esse autor 

afirma que, além da quantificação dos recursos aplicados em cada programa, subprograma ou 

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projeto, a efetiva implantação do orçamento-programa depende, ainda, da aplicação de métodos 

apropriados para a identificação de custos e resultados, tendo em vista uma correta avaliação de 

alternativas. 

Discorrendo sobre critérios de avaliação de oportunidades de investimento, 

REZENDE (1980) explica que, na iniciativa privada, as decisões se baseiam em taxas de retorno 

estimadas para cada alternativa de decisão; nas organizações governamentais, segundo o autor, 

deve-se adotar semelhante raciocínio, bastando substituir a abordagem de lucros econômicos por 

métricas que evidenciem a melhor relação entre custos e benefícios sociais de cada alternativa. 

Seguindo o mesmo raciocínio, TORRES (1991) considera que o controle dos gastos 

públicos, sob a óptica da economicidade, deve se inspirar no princípio do custo-benefício, já que 

se busca uma melhor adequação entre receita e despesas, de modo que o cidadão não se veja 

obrigado a realizar maior sacrifício para pagar mais impostos para obter bens e serviços disponíveis 

no mercado, a menor preço. Além disso, o autor destaca também, que pode ser aplicado para 

avaliar a concessão de benefícios e incentivos fiscais (isenções, créditos fiscais, deduções, abatimentos, 

reduções de alíquotas, subvenções, subsídios, etc.). 

4. CONCLUSÕES 

56 

Como se observa, a literatura sugere que, realmente, não se deve ater apenas à 

observância de princípios como legalidade, moralidade, publicidade, e outros previstos na legislação, 

para promover a eficácia da gestão pública. Mais do que isso, é importante adotar critérios de 

julgamento que considerem cada proposta sob um princípio econômico, de boa aplicabilidade e uso. 

Reafirma-se que gastar pouco não significa, necessariamente, gastar bem, principalmente quando 

se considera que vantagens obtidas no preço de determinado bem podem ser absorvidas por custos 

adicionais em itens como operação, manutenção e descarte desse mesmo bem. A adequada administração 

do bem público mais precioso para a sociedade (dinheiro pago aos entes públicos através 

de impostos) trata-se, tão somente, de uma nova concepção de divisão de atividades-custo-benefício. 

Essa novidade apresentada por Cooper e Kaplan (criadores do método de Custeio Baseado 

em Atividades – ABC) deixará mais clara uma nova forma de administrar. Ressalta-se neste artigo 

que não somente a sua aplicabilidade prático-teórica fixa-se na administração pública, mas que 

também ela seja utilizada para transpor a barreira de uma antiga concepção de gerenciamento, 

arcaicamente estabelecida pelas empresas de micro e pequeno porte. 


KOHAMA, Heilio. Contabilidade Pública: teoria e prática. 8.ed. São Paulo: Atlas. 2001. 

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TORRES, Ricardo Lobo. O tribunal de contas e o controle da legalidade, economicidade e legitimidade. 

Rio de Janeiro, Revista do TCE/RJ, n.22, jul/1991. 

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NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISA EDUCACIONAIS – NEPE

José de Alencar: Escritor, Leitor e Historiador 

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JOSÉ DE ALENCAR: ESCRITOR, LEITOR E HISTORIADOR 

Daniela Casoni Moscato * 

RESUMO: 

Este artigo tem como objetivo analisar algumas questões acerca da ‘história’ da leitura por meio 

de José de Alencar: escritor, político e crítico que viveu no século XIX. Com base nessa perspectiva 

são analisados, concisamente, alguns discursos acerca da leitura oitocentista, bem como os 

locais de leitura existentes nesse período. Para isso, são utilizados, além do instrumental oferecido 

pela ‘história da leitura’, escritos do próprio autor que relatam a leitura oitocentista. 

PALAVRAS-CHAVE: José de Alencar; Leitura; Literatura. 

ABSTRACT: 

This article has the goal of analyzing some issues concerning reading the “history” of reading 

through José de Alencar: writer, politician and critic who lived in the 18 th century. Some speeches 

about the eighteenth-century reading, as well as some reading places which existed at that time, 

are analyzed concisely from this perspective. Instruments offered by the “history of reading” were 

used as well as writings by the author himself which report on the eighteenth-century reading. 

KEYWORDS: José de Alencar; Reading; Literature. 

A história da leitura teve seu início nos estudos desenvolvidos em torno de pesquisas 

sobre a produção e difusão do livro, também denominada de “história social e cultural da 

comunicação impressa”. Em seu desenvolvimento, esse tipo de análise acabou por confluir outras 

preocupações, como a história das bibliotecas, do ensino da leitura, etc., alcançando assim um 

questionamento sobre a difusão das idéias no passado, tanto nas perfilhações dos pensamentos 

intelectuais e filosóficos, como em pessoas que não estão presentes ou inseridas nessas filiações. 

Assim, o próprio livro tornou-se um objeto de estudo, principalmente, como possibilidade de transmissão 

e circulação de idéias: “’A história da leitura’ busca apreender a circulação das idéias, dado 

que o livro é, na tradição ocidental em particular, um veículo de mídia por excelência (DENIPOTI, 

1998, p. 16-19)”. 

CERTEAU (1994), em seu texto Ler: uma operação de caça, atenta para a relação 

entre leitor, obra e temporalidade e, especialmente, ressalta o papel do leitor na operação da 

leitura (muitas vezes assimilada sob total passividade): “Se, portanto, ‘o livro é um efeito (uma 

construção) do leitor’, deve-se considerar a operação deste último como uma espécie de lectio, 

produção própria do ‘leitor’”. Ainda, nesse sentido, Certeau lembra-nos que a autonomia do leitor 

diante dos textos e, portanto, de sua leitura, depende “das relações sociais que sobredeterminam 

sua relação com os textos (CERTEAU, 1994, p.264-268)”. 

* O presente artigo apresenta alguns dados parciais de uma pesquisa de Curso de Mestrado. Mestre em História na FCL/Unesp 

– Assis, sob a orientação do Dr. Hélio Rebello Cardoso Jr. Bolsista do CNPq. 

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Identificamos essa relação, no século XIX com José de Alencar, o qual, além de 

expor as idéias nacionalistas presentes nos anos oitocentos, liga-as aos estudos do IHGB – expressão 

constante desse discurso nacional – apresentando-as em produções literárias românticas, visto 

que ambas se assemelham nessa busca por um passado verdadeiramente brasileiro. 

Tentando fundamentar nossa pesquisa em alguns indicadores da História, escolhemos 

analisar a face leitora de José de Alencar. Isso só foi possível, porque nosso leitor deixou-nos 

pistas acerca de suas leituras em seus textos fictícios e paratextos – prefácios, pós-escritos, autobiografia, 

etc. – que serão apresentados no decorrer deste artigo. 

Para esse escrito, decidimos apresentar alguns dados do discurso alencariano acerca 

da leitura e da História. 

Em relação à leitura, temos os locais de leitura de nosso leitor e que podemos 

classificar como privado e público. No que tange ao espaço privado, podemos identificá-lo em 

algumas citações, e selecionamos uma, que narra as leituras que eram feitas na infância, onde, 

além de ler cartas e jornais para sua mãe, lia, igualmente, uma pequena biblioteca romântica: 

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Essa prenda que a educação deu-me para tomá-la pouco depois, valeu-me 

em casa o honroso cargo de ledor, com que eu me desvanecia, como nunca 

me sucedeu ao depois, no magistério ou no parlamento. 

Era eu quem lia para minha boa mãe, não somente as cartas e os jornais como 

os volumes de uma diminuta livraria romântica formada ao gosto do tempo 

(...) Nosso repertório romântico era pequeno; compunha-se de uma dúzia de 

obras entre as quais primavam Amanda e Oscar, Saint-Clair das Ilhas, 

Celestina, e outras de que já não me recordo (ALENCAR, 1999, p.24-29). 

Nesse fragmento, o autor apresenta-se ledor oficial da casa de seu pai. A leitura 

relaciona-se com a infância, assumindo lugar de honra na família de Alencar. Além disso, o discurso 

pauta-se ainda em referências de leituras – jornais e romances – que fizeram parte da infância 

do escritor. 

A leitura no espaço público pode ser encontrada, igualmente, em sua autobiografia, 

como a exposição acerca de um gabinete de leitura: “Com as minhas bem parcas sobras, tomei 

uma assinatura em um gabinete de leitura que então havia à Rua da Alfândega, e que possuía 

copiosa coleção das melhores novelas e romances até então saídos dos prelos franceses e belgas 

(ALENCAR, , 1999, p.50)”. 

Segundo Sales, no processo de expansão da leitura no Brasil, os gabinetes de 

leitura tiveram um papel fundamental, primeiramente porque eram “espaços de leitura” e segundo 

porque introduziram uma nova prática: a locação de livros (SALES, 2003, p. 35). Os gabinetes 

eram incluídos nos espaços das bibliotecas; entretanto, o acesso, embora gratuito, era limitado a um 

público “circunscrito a uma elite de intelectuais e eruditos (SALES, 2003, p.38-39)”. 

Nesse caso, o espaço público segundo Alencar, é um local destinado à elite, ou 

seja, aos intelectuais do período que aderiram aos gabinetes de leitura ou às bibliotecas. 

Encontramos, também, em Alencar, além dos espaços de leitura, o perfil do seu 

leitor ideal, que pode ser percebido em duas passagens significativas acerca da leitura de duas 

grandes personagens alencarianas: Emília e Lúcia. 



Em Diva (1864), Emília “tinha na mão um livro aberto e lia com atenção”; diferentemente 

de Lucíola (1862) onde cita as leituras “rápidas e sem método” de algumas obras, 

que essa leitora fictícia, Lúcia, teria devorado diariamente, ou escutado A Dama das Camélias: 

de seu ledor : 

Lúcia conservava de tempos passados o hábito da leitura e do estudo; raro 

o dia em que não se distraía uma hora pelo menos com o primeiro livro que 

lhe caía nas mãos. Dessas leituras rápidas e sem método provinha a profusão 

de noções variadas e imperfeitas que ela adquiria e se revelavam na sua 

conversação. 

A passagem da leitura de Lúcia aponta, ainda, dois elementos que, constantemente, 

aparecem nas descrições de leituras em José de Alencar: o método e a concentração. Nos 

discursos identificados acerca da leitura, Alencar insiste em ressaltar a importância do método e da 

concentração. Lúcia, que não apresentava esses atributos, é narrada como uma leitora de “noções 

variadas”, ou seja, as leituras rápidas da amante de Paulo são criticadas pelo narrador e nos dão 

pistas de como deveria ser, para Alencar, o leitor ideal. 

Além dessas questões, observamos um discurso acerca da História, enquanto ciência, 

em Como e porque sou romancista. 

Ao relatar os encontros políticos realizados na casa de seu pai, o senador Alencar, 

o escritor deixa claro como o seu pai e o grupo político que se reunia com ele, foram esquecidos 

pela história. Em um outro momento dessa obra, enfatiza, novamente, a falta de lembranças do 

nome do senador Alencar, afirmando que ainda não perdera a esperança de escrever o nome de 

seu pai no “frontispício de um livro que lhe sirva de monumento (ALENCAR, 1999, p.32)”. Na 

verdade, tal objetivo realizou-se na obra Galeria dos brasileiros ilustres, onde biografou o pai 

(MENEZES, 1965, p.48). 

Analisando essas observações de Alencar – pautadas, de um lado na crença de 

uma possível injustiça para com seu pai, e por outro, na influência da historiografia oitocentista - 

percebemos que, para o escritor, a literatura também tinha, como função, a eternização de um 

determinado momento histórico. Para Alencar, o nome de seu pai registrado em uma de suas obras 

poderia retirá-lo do esquecimento, incluindo-o na história nacional. 

A idéia de personagens – índios e brancos - como uma representação heróica e 

histórica, presente na autobiografia, pode ser identificada em outras obras. Observamos na 2ª parte 

de A Guerra dos Mascates, além da citação de alguns nomes históricos, a justificativa da presença 

desses nomes no romance. Em Advertência, publicado na 1ª edição da obra, o autor deixa claro 

que as personagens participantes são históricas, classificando esse conceito de duas formas: ou 

são históricas porque são encontradas nos anais do período ou porque representam costumes e 

idéias do momento descrito: “Os atores da comédia que se chamou a Guerra dos Mascates, são 

antes de tudo históricos: ou porque os anais do tempo fazem deles especial menção, ou porque 

representam as idéias e costumes da época (ALENCAR, A Guerra dos Mascates, s/d, p.113)”. 

Portanto, é comum percebermos a freqüência de citações de grandes nomes nesses 

escritos históricos, compreendidos, nesse momento, como exemplos de civilidade e progresso. 

Nesse sentido, não é raro encontrar, no romance histórico, o recurso a esses heróis nacionais, 

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sendo que, além da busca por uma escrita do real, tais românticos e, especialmente Alencar, foram 

influenciados por essa historiografia oitocentista. Em seus romances indianistas e históricos, Alencar 

compõe uma galeria de heróis nacionais, eternizando em suas obras nomes como D. Pedro da 

Cunha, D. Diogo de Mariz, Martim Soares Moreno, Jerônimo de Albuquerque, Sebastião de Castro 

Caldas, entre outros. 

Ao observarmos O Guarani (1857), percebemos que a referência aos notáveis é 

acompanhada de notas comprobatórias. Amiúde, objetivavam a constatação histórica de descrições 

pontuais do romance que poderiam ser, tanto de um herói colonial ou de uma localização 

geográfica, como o caso do Rio Paquequer, referido anteriormente. Nesse sentido, Alencar, em 

seu objetivo de busca do real, inseria, nas notas, autores consagrados, títulos e citações de obras: 

“O cão [grifo nosso] – Diz o Sr. Varnhagen, na sua História do Brasil, que o cão era o companheiro 

constante do nosso indígena, ainda mais do que do europeu (ALENCAR, O Guarani, p.505)”. 

Alencar acreditava que as leituras dos cronistas, viajantes e historiadores possibilitariam 

a recomposição fiel do passado em seus romances. E concordava com a idéia de romance 

histórico oitocentista, onde tal gênero “deveria funcionar como depositário do registro de toda a 

nação. Seu papel compreendia não apenas o entretenimento e a moralização, como também a 

instrução (VOLOBUEF, 1999, p.181)”. 

Essa tentativa de instrução, presente no romance histórico, também participava do 

objetivo de registrar a nação brasileira, entre outras formas, por meio de um projeto de história 

nacional que teve como grande expressão, como vimos anteriormente, o Instituto Histórico e Geográfico 

Brasileiro. O IHGB com seu papel de criador de identidades, garantiu ao Brasil um ideário 

nacional pautado em elementos científicos e imagens selecionadas pela elite brasileira e européia. 

O IHGB, criado nos moldes de academias européias, e seus estudos baseados, entre outros, em 

cronistas e viajantes estrangeiros, determinaram uma história nacional presa e dependente de elementos 

europeus. Nesse sentido, podemos afirmar que nosso nacionalismo – e, no caso, nacionalismo 

romântico – teve uma liberdade limitada. De fato, como nos lembra Nilo Odalia, o fenômeno 

da dependência, mesmo visto, em alguns momentos, como um entrave, “incorporou-se à ideologia 

que se forma na medida mesma em que se pretende dela fugir (ODALIA, 1997, p.13)”. 

Dessa forma, é comum percebermos uma historiografia que objetivava identidade 

própria sem, no entanto, fugir do processo linear assinalado pela noção de progresso vinculada ao 

pensamento racionalista do século XVIII. Assim sendo, os objetivos de dominação – fundamentados 

na seleção e na diferença – demarcaram a nação brasileira e podem ser observados, não 

apenas nos discursos acerca da História, em Alencar, como nas leituras que ele realizou, mas isso, 

é... uma outra história. 

REFERÊNCIAS 

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2003. Tese (Doutorado) – Unicamp. 

VOLOBUEF, K. Frestas e Arestas: a prosa de ficção do Romantismo na Alemanha e no Brasil. 

São Paulo: Fundação Editora da Unesp, 1999. 

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A Influência das Práticas Educativas dos Pais Sobre o Comportamento dos Filhos 

A INFLUÊNCIA DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS DOS PAIS SOBRE O 

COMPORTAMENTO DOS FILHOS 

Carmen Garcia de Almeida * 

Eliane Belloni ** 

Mirella Rugani Dancieri *** 

Marcela Almeida Senedesi 

RESUMO: 

O interesse pelas práticas educativas dos pais surgiu em função de que há um consenso geral na 

sociedade de que crianças e adolescentes estão passando por uma crise na percepção dos limites, 

o que a médio e a longo prazo, gera na sociedade o comportamento anti-social. A hipótese inicial 

era de que a educação recebida pelos pais influencia de forma decisiva na maneira como esses 

educam seus filhos. O tema enfocado na presente pesquisa se justifica devido ao processo acelerado 

de modificações da dinâmica familiar na contemporaneidade, que tem suscitado inúmeras 

discussões. Especialmente, tem por objetivo, identificar a influência das práticas educativas de um 

grupo de pais sobre o comportamento de seus filhos. Os resultados evidenciaram que, na pretensão 

de serem pais modelos, acabam incorrendo no erro do excesso da permissividade. 86,67% dos pais 

entrevistados corroboraram com a hipótese inicial desta pesquisa: a forma como foram educados 

reflete-se na maneira como eles educam seus filhos. 

PALAVRAS-CHAVE: Práticas Educativas; Influência; Limites. 

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ABSTRACT: 

The interest regarding the educational practices of parents came up as a result of the general 

consensus in society that children and teenagers are undergoing a crisis in the perception of limits, 

which, in the medium and long run, generates anti-social behavior within society. The initial hypothesis 

was that the education that was given to the parents influenced decisively in the manner they 

educated their children. The theme focused on this research is justified by the accelerated process 

of changes in familiar dynamics nowadays, which has brought up innumerous discussions. Specifically 

the goal of this work is to identify the influence of the educational practices in a group of parents 

concerning their children’s behavior. The results showed that, by trying to be “model parents”, they 

ended up being excessively permissive. 86,67% of the parents who were interviewed agree with 

the research’s initial hypothesis, namely, that the education that was given to the parents reflects 

on the manner they educate their children. 

KEYWORDS: Educational Practices; Influence; Limits. 

REFERENCIAL TEÓRICO 

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Para MALDONADO (1997), há algumas décadas, a tarefa de criar filhos, pelo 

menos aparentemente, era simplificada à existência de regras e tradições inquestionáveis, ressaltando 

que teorias psicológicas geraram, ao longo do tempo, manejos incorretos na educação dos 

filhos, tais como excesso de permissividade e, por conseqüência, a falta de limites, erroneamente 

utilizada para “não traumatizar a criança”. 

* Pós-doutora em Psicologia Clínica pela Universidade de São Paulo (USP) 

** Docente do Centro Universitário Filadélfia – UniFil . Mestre em Psicologia pela UNESP/Assis, na Área de Psicologia e 

Sociedade. E-mail: ebelloni@uol.com.br 

*** Acadêmicas do Curso de Psicologia da UniFil. 


Carmen Garcia de Almeida, Eliane Belloni, Mirella Rugani Dancieri e Marcela Almeida Senedesi 

MALDONADO (1997) diz que o relacionamento entre pais e filhos é bastante 

complexo e passa por muitas mudanças ao longo do tempo. A vida familiar, que, por sua vez, está 

inserida em um contexto social e histórico, sofre várias influências; a conduta de um influi sobre a 

do outro, em um complexo sistema de trocas. Muitas das dificuldades que os pais tiveram quando 

pequenos são “reeditadas” no contato com os seus filhos. Crenças, valores, maneiras de encarar 

e de viver a vida, noções do que é ser ‘bons pais’ e ‘bons filhos’, tudo isso entra na composição do 

relacionamento. 

Segundo TIBA (1996), no passado, o limite era castrador, utilizava-se de 

castigo corporal, os filhos dificilmente tinham a liberdade de aproximarem-se 

de seus pais. Assim, esses filhos criavam o desejo de que, ao tornarem-se 

pais, seriam diferentes, e dariam a seus filhos a oportunidade do diálogo, 

carinho, afeto e amizade. Com esse desejo, tornaram-se, com freqüência, pais 

anti-repressivos e com dificuldade para impor limites, influenciados pelo 

medo de serem tomados como sendo autoritários e distantes. 

A permissão em excesso não ensina noções de limites individuais e relacionais; 

portanto à medida em que os pais aceitam uma contrariedade, um desrespeito, uma quebra de 

limites, estão fazendo com que seus filhos não compreendam, e rompam o limite natural para seu 

comportamento em família e em sociedade (TIBA, 1996). 

Segundo ARATANGY (2003), são as contingências da realidade que definem o 

estabelecimento de limites na educação. Portanto, desde o nascimento, o ser humano vive o adiamento 

da satisfação de suas necessidades e aprende a tolerar a frustração. 

Quanto à questão da liberdade na educação dos filhos, a autora ressalta que essa 

deve ser conquistada por meio de competências, conhecendo-se os limites da criança. Educar com 

limites verdadeiros e não arbitrários é também educar para o exercício pleno de liberdade, diz 

ARATANGY (2003) e, complementa ainda, que é produtivo deixar que os filhos descubram se 

estão errados. 

Para GUILHARDI (2002), se os pais forem bem orientados, poderão criar contingências 

amenas para seus filhos, possibilitando a eles o desenvolvimento de capacidades tais como: 

dialogar, cooperar, tomar iniciativas, relacionar-se afetivamente com as outras pessoas, bem como 

sentimentos de bem-estar, auto-estima, auto-confiança, de responsabilidade; tudo isso de maneira 

equilibrada para si e harmônica para com as pessoas que as cercam no presente e aquelas que 

virão fazer parte de seu círculo de convivência no futuro. 

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METODOLOGIA 

Amostra: 32 casais (pais de crianças na faixa etária de 7-10 anos) de uma escola 

do município de Bela Vista do Paraíso/PR. 

Instrumento: questionário contendo 25 perguntas fechadas. 

Procedimento: os questionários foram entregues aos pais através de seus filhos, 

mediante autorização da escola em que a pesquisa foi desenvolvida. A metodologia usada pautouse 

pela análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos e que foram analisados à luz do referencial 

teórico da Análise do Comportamento. 

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ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 

Tabela 1 - Distribuição dos sujeitos quanto à educação recebida de seus pais. 

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Observou-se que 68,86% dos entrevistados afirmaram ter recibo uma forma de 

educação conservadora de seus pais e que esse caráter conservador influencia a maneira como 

atualmente educam seus filhos. 

Para MALDONADO (1997), a maneira como esses pais de hoje foram criados, 

algumas vezes, pode originar dificuldades na educação de seus filhos. Alguns acreditam que a 

rigidez é a melhor forma de lidar com as crianças na modernidade, enquanto outros julgam que se 

deve aplicar a permissividade, já que foram educados com muita rigidez e criaram verdadeira 

aversão a esse modelo. 

A maneira como cada indivíduo encara a vida, a visão de mundo que cada um 

desenvolve é, pelo menos em parte, transmitida aos filhos por meio do convívio diário. Daí, a 

importância de os pais estarem revendo seus comportamentos e se darem conta de que são modelos 

para seus filhos. Mesmo a criança formando sua própria visão de mundo a partir de sua própria 

experiência e de outras influências, a “filosofia de vida” dos pais também é fator bastante relevante 

(MALDONADO, 1997). 

Tabela 2 - Distribuição dos sujeitos quanto à imposição de regras e limites aos filhos. 

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Quando questionados quanto à forma de educação que dão aos filhos, 64,52% dos 

pais afirmam que há imposição de regras e limites aos filhos. 

Nem todos os pais pensam da mesma forma: 35,48%, salientam que regras e 

limites são impostos apenas em algumas situações. Isso nos remete à idéia de que regras e limites, 

para esses pais, não fazem parte da educação dos filhos, já que as impõem em determinadas 

situações e não com freqüência constante, ou seja, ora tem limites, ora não tem. 


Carmen Garcia de Almeida, Eliane Belloni, Mirella Rugani Dancieri e Marcela Almeida Senedesi 

A instabilidade do comportamento dos pais com relação a punir ou não seus filhos 

gera nos mesmos comportamentos desajustados, pois ficam sem referencial do certo ou do errado. 

A criança fica, muitas vezes, perdida sem saber como se comportar frente às situações e, em 

outros casos, passa a generalizar a falta de limites para todas as situações de sua vida cotidiana, 

desrespeitando tanto as regras familiares quanto as sociais. 

A eficiência dos pais está em transmitir aos filhos a diferença entre o que é aceitável 

ou não, adequado ou inadequado, essencial ou supérfluo, sem temer que essa postura faça 

com que os educandos desenvolvam um sentimento de repulsa ou se distanciem deles próprios. 

Cabe aos pais a tarefa de fazer com que seus filhos se situem no mundo (ARANTANGY 2003). 

Tabela 3 - Distribuição dos sujeitos quanto a “voltar atrás” após ter sido tomada uma decisão. 

Os dados demonstram que 80% dos entrevistados voltam atrás em uma decisão 

quando percebem que ela não foi correta. 

Reconhecer que foi intolerante pode ser uma atitude nobre, mas ser inconstante ou 

voltar atrás de uma decisão, simplesmente por ser conveniente, implica em deixar os filhos sem 

parâmetros do que é correto ou não. Nenhum comportamento deve ser generalizado; cada situação 

é única e carece de atenção especial para tomada de decisões. 

Esse assunto remete à questão do estabelecimento ou não de limites, quando ressaltamos 

acima que, uma decisão tomada não deve ser retirada por simples conveniência de momento 

ou por medo de magoar os filhos, nos remetemos ao que GUILHARDI (2002) discorre a 

respeito da necessidade de punir os comportamentos das crianças quando eles apresentam riscos 

para sua própria segurança e a terceiros, e que, dessa forma, os pais estão contribuindo para o 

desenvolvimento comportamental e afetivo dos filhos. 

Para o autor citado, a criança não se sentirá pouco amada porque sofre restrições 

e eventuais punições; muito pelo contrário, para GUILHARDI (2002) a criança pode vir a desenvolver 

sentimentos de ansiedade e insegurança quando as punições forem inconsistentes, ou seja: 

ora um comportamento é punido, ora o mesmo comportamento é reforçado. Ou, mesmo quando 

algo é proibido em um dado momento e, passados alguns minutos ou horas, já é permitido. Isso 

parece ser bastante prejudicial para a criança, pois a priva dos referenciais que precisa para se 

desenvolver. 

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Tabela 4 - Distribuição dos sujeitos quanto à crença de que as práticas educativas utilizadas influenciam 

os comportamentos dos filhos. 

CONCLUSÕES 

Finalmente, os dados acima apontam para o que já foi dito ao longo do estudo, ou 

seja, que as práticas educativas dos pais influenciam no comportamento dos filhos. 86,67% dos 

entrevistados concordam com a afirmativa anterior de que a educação recebida pelos pais influencia 

na educação que eles proporcionam aos filhos. Pode-se, a partir desse dado, corroborar a 

hipótese inicial da pesquisa, e concluir que não existe um modelo definitivo de como educar os 

filhos. Geralmente, na prática, a maneira de educar está vinculada às próprias experiências dos 

pais, bem como às necessidades impostas pelas contingências presentes na modernidade. 

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REFERÊNCIAS 

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GUILHARDI, H. J. Auto-estima, auto confiança e responsabilidade. In: Brandão, M. Z. S. (Org.). 

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TIBA, I. Disciplina, Limite na Medida Certa. 1.ed. São Paulo: Editora Gente, 1996. 

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A HORA DO CONTO NA ESCOLA: PARADOXOS E DESAFIOS * 

Rovilson José da Silva ** 

RESUMO: 

Este trabalho é o resultado de uma pesquisa, realizada em nível de mestrado, a respeito da mediação 

da leitura literária pelo professor da Hora do Conto nas escolas de ensino fundamental da rede 

municipal de Londrina. A partir dos dados obtidos na época, sugerimos encaminhamentos para se 

reestruturar a Hora do Conto. 

PALAVRAS-CHAVE: Leitura Literária, Mediação de Leitura, Mediador de Leitura. 

ABSTRACT: 

This work is the result of a survey, conducted on a master‘s degree level, about the mediation of 

literary reading by teachers at “Short Story Time” at the fundamental teaching schools in the city of 

Londrina. Suggestions were made from the data collected at that time about how to restructure the 

“Short Story Time”. 

KEY WORDS: Literary reading; Reading mediation; reading mediator. 

Mediar a leitura na escola tornou-se, nas últimas décadas, uma das premissas 

fundamentais para o desenvolvimento da educação no Brasil. Cabe à mediação, neste contexto, 

promover o encontro entre o futuro leitor e o texto, de modo a torná-lo leitor efetivo. 

A escola tem buscado processos eficazes para a mediação de leitura. Ora o enfoque 

está nas atividades, ora na maneira de se encaminhar a leitura; noutras, existe a preocupação com o 

espaço, com o acervo. No entanto, pouco se tem pesquisado sobre o professor que medeia a leitura. 

É preciso que se volte a atenção para esse profissional, que sua prática seja perscrutada 

a ponto de se compreender o âmbito de sua ação e, ao mesmo tempo, se possa subsidiar 

teoricamente o contar histórias, o promover a leitura e a literatura no ensino fundamental, principalmente 

nas quatro séries iniciais. 

Em 2000, aproximadamente 2/3 das escolas da Rede Municipal de Ensino de Londrina 

possuíam, no ensino fundamental, um professor que contava histórias para as turmas, além de 

realizar empréstimos e, em alguns casos, pesquisa nas chamadas salas de leitura ou biblioteca da 

escola. E esse professor, em sua grande maioria composta pela população feminina, era denominado 

Professor da Hora do Conto. 

O presente trabalho procura, a partir do resultado de uma pesquisa sobre a leitura 

literária e sua utilização pelo professor da Hora do Conto no município de Londrina, evidenciar 

os desafios que o mediador de leitura cotidianamente enfrenta na Rede Municipal de Ensino de 

Londrina. 

* Pesquisa realizada em 2000, por Rovilson J. da Silva, no Curso de Mestrado em Letras da Universidade Estadual de Londrina 

(UEL), sob o título: “A leitura literária nas 3ª e 4ª séries do ensino fundamental do município de Londrina”. 

** Mestre em Literatura e Ensino pela Universidade Estadual de Londrina-UEL. Doutorando pela UNESP-Marília/ UAB- 

Barcelona. Docente da Graduação e Pós-Graduação da UniFil. 

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A Hora do Conto na Escola: Paradoxos e Desafios 

1. CONTADOR DE HISTÓRIAS: FRAGMENTOS DE UMA AÇÃO 

Na época da pesquisa, o mediador de leitura da Rede Municipal de Londrina não 

tinha clareza a respeito da sua atuação como professor da Hora do Conto, pois ora realizava um 

trabalho, ora outro. Assim, procuramos investigar qual era o procedimento usado para mediar a 

leitura literária nas séries iniciais do ensino fundamental e pudemos observar que, aparentemente, 

não estava definido o perfil do professor que deveria trabalhar com a Hora do Conto. Fomos a 

campo e entrevistamos três professoras que atuavam em escolas distintas e então foi possível 

constatar, implicitamente, no discurso das informantes que um dos “critérios” para contar histórias 

era o gosto pela leitura. O que, em princípio, era um aspecto favorável para esse gênero de trabalho. 

Posteriormente, solicitamos que justificassem o porquê de contarem histórias: 

• Porque na história o aluno viaja, ele sai da realidade e vai para o mundo dos 

sonhos; com isso, aprende coisas boas nas histórias e aprende a gostar de 

história. 

• Porque gosto de contar. Tenho na lembrança da infância a emoção que sentia 

quando um rapaz, irmão da minha empregada, contava histórias. Comecei a 

dar mais valor ao meu trabalho depois que conheci um contador de histórias 

em Faxinal do Céu 1 . 

• Porque gosto. É a minha função, gosto de ver os alunos aprendendo a gostar 

da leitura. 

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Nos depoimentos anteriores constatamos que o gosto em contar histórias é grande 

e que o prazer parece predominar nesse grupo. Mesmo durante as entrevistas, percebíamos que 

algumas informantes chegavam a se emocionar ao falar do seu trabalho realizado na escola e do 

carinho recebido por parte das crianças. 

A função de contador de histórias, pelo fato de não estar estabelecida oficialmente 

na Rede Municipal, ‘emperrava’ o desenvolvimento da leitura literária e dificultava a percepção do 

professor sobre sua importância dentro do contexto escolar, como pudemos constatar nas seguintes 

expressões: “Comecei a dar mais valor ao meu trabalho depois que conheci um contador de 

histórias em Faxinal do Céu”. No desabafo da professora percebemos que, até nos próprios contadores 

de histórias, existia a dificuldade em assimilar o papel que desempenhavam. 

Em muitas escolas predominava a idéia de que para contar histórias não se exigia 

formação do professor, como se contar histórias para as crianças fosse apenas abrir um livro, ler e 

nada mais. Na verdade, além da “paixão” do professor pela leitura, que é um dos elementos 

essenciais de aproximação dos alunos com o texto escrito, há toda uma concepção de texto literário, 

de suas estruturas e de como encaminhar a criança para que a leitura seja uma ação contínua 

em sua vida. Se o profissional não possuir esse substrato teórico mínimo, poderá comprometer a 

mediação da leitura na escola. 

Na seqüência investigamos os gêneros de histórias contadas pelas professoras da 

Hora do Conto e obtivemos os resultados apresentados a seguir: 

1 Faxinal do Céu é uma cidade do interior do Paraná onde eram oferecidos cursos aos professores da rede pública do Estado. 



• Sempre procuro histórias com fundo moral, que seja formativa; 

• Procuro variar; contos de fadas, Monteiro Lobato. O que eu trabalho mais 

são os textos da Ruth de Souza [sic] 2 ; 

• Histórias que sempre possam trazer aprendizado para nossa vida, com fundo 

moral, com lições de comportamento social adequado, onde o aluno vai 

tentar aprender para sua própria realidade. (grifo nosso). 

Constatamos que na seleção de texto para a Hora do Conto, prevalecia apenas a 

idéia pedagógica, didática, em detrimento do estético, de sua fruição pelos alunos. A preocupação 

era, basicamente, tornar a leitura fonte de preceitos que inculcassem boas maneiras nas crianças. 

Embora essa tenha sido a tônica da escola, desde que incorporou para si a incumbência de transmitir 

valores que alicercem a formação de seus alunos. No entanto, a obra literária tem a característica 

de ser polissêmica, de contribuir de forma ampla para a formação do ser humano, mas isso 

não significa direcioná-la para situações em que o caráter pedagógico predomine sobre o estético, 

pois o aspecto formativo da obra literária se constrói à medida em que há a formação do leitor, 

como esclarece CANDIDO (1972, p.4): 

A literatura pode formar; mas não segundo a pedagogia oficial, que costuma 

vê-la ideologicamente como um veículo da tríade famosa, - o Verdadeiro, o 

Bom, o Belo, definidos conforme os interesses dos grupos dominantes, para 

reforço da sua concepção de vida. Longe de ser um apêndice da instrução 

moral e cívica (esta apoteose matreira do óbvio, novamente em grande voga), 

ela age com o impacto indiscriminado da própria vida e educa como ela, - com 

altos e baixos, luzes e sombras. 

As professoras da Hora do Conto da Rede Municipal atuavam respaldadas pela 

formação que receberam da graduação. No caso das entrevistadas, todas eram do Curso de Pedagogia. 

Por outro lado, ainda freqüentavam palestras e cursos que eram esporadicamente oferecidos, ou 

pelo município, ou pelas editoras, sendo que muitos deles mantinham a visão do texto literário aliado às 

“atividades do fazer”, ou seja, após a leitura, desenhar, colar ou pintar sobre o que foi lido. Assim, 

ainda que os professores procurassem desenvolver um trabalho satisfatório, o texto literário acabava 

sendo usado de maneira utilitarista, sem valorizar o estético, o artístico. A literatura era desfigurada 

em sua essência, tornando-se um pretexto para a realização de atividades escolares. 

Na seqüência, solicitamos que as informantes justificassem o porquê de contar 

histórias e obtivemos as seguintes respostas: 

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• Porque nos dias de hoje eles não têm muito contato com a leitura e como 

cidadão eles precisam de valores à natureza, ao próximo, porque só vêem 

Pokemon, porcarias de TV... que não levam a nada; 

• A Ruth [Rocha] trabalha assuntos que favorecem a discussão, análise, 

extrapolação; 

• Por exemplo: lá na biblioteca, através de histórias abordo temas como; egoísmo, 

mentira, preguiça, socialização, meio ambiente, noções de higiene e 

muitos outros temas. 

2 A professora entrevistada confundiu o nome da atriz Ruth de Souza com o da autora Ruth Rocha. 

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Na escola, principalmente nas séries iniciais, é constante a preocupação com os 

“bons hábitos” para a formação da criança. Para quem tem a responsabilidade de 30 a 35 crianças 

em uma sala-de-aula, essa inquietação se justifica; porém, isso não significa transformar a literatura 

em preceitos para as crianças, ou utilizá-la de forma redutora, sem respeitar seu caráter estético. 

Temos verificado, por exemplo, que embora existisse a estrutura mínima (biblioteca, 

professor da Hora do Conto) para o desenvolvimento da leitura literária nas escolas pesquisadas, 

a concepção de leitura, os procedimentos e o trabalho com a literatura, na maioria das vezes, 

permaneciam aquém das possibilidades daquilo que poderia ser desenvolvido. Acreditamos que 

alguns fatores contribuíram para esse quadro; um deles era a formação maciça das informantes 

em Pedagogia. Analisamos os currículos das instituições de graduação freqüentadas pelas professoras 

e constatamos que nem sempre ofereciam a disciplina de literatura infantil ou juvenil e, 

quando ofereciam, eram apenas estudos preliminares. 

Pudemos constatar a ausência de uma proposta que englobasse a leitura literária 

como um projeto da Rede Municipal geral e não apenas de algumas escolas, pois essa fragmentação 

de procedimentos só dispersava esforços e não produzia o resultado esperado. 

Embora pensemos que os procedimentos das contadoras de histórias nem sempre 

eram os mais recomendáveis, uma vez que a hora da leitura era vista apenas como uma continuidade 

da sala-de-aula, com obrigatoriedade de atividades , ainda assim os alunos tinham contato 

com a leitura. Ora, se existia o espaço para a Hora do Conto, ou seja, condições preliminares para 

que a leitura literária fosse desenvolvida de forma adequada, por que não colocá-la em prática? 

Por que não priorizar a leitura – prazer? Com os textos literários? 

A preocupação com a formação infantil e com sua leitura, de acordo com as 

respostas coletadas, evidencia o repúdio à televisão, vista como uma das grandes vilãs que atormentam 

o desenvolvimento da criança e a desvia da leitura. Cabe à escola não se preocupar em 

concorrer com a televisão, recriminando-a, pois a TV e a leitura exigem processos mentais e 

comportamentais diferentes na criança. Portanto, cumpre à escola proporcionar espaço que favoreça 

à criança a encontrar-se com o livro, sem cobranças desnecessárias, de modo que a leitura 

seja incorporada na vida da criança como tantas outras convivências importantes para o seu desenvolvimento. 

2. BIBLIOTECA E ESCOLA: COMO ERAM REALIZADAS AS HORAS DO CONTO 

Um dos aspectos que nos inquietava era compreender como se dava a relação 

biblioteca-escola, e o meio para se obter informações mais precisas seria investigar o teor das 

atividades desenvolvidas por elas. Assim, solicitamos às informantes a descrição da Hora do Conto 

realizada nas respectivas escolas e coletamos as seguintes informações: 

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• Uma hora prazerosa, diferente, onde você conta histórias, faz dramatização: 

leva os alunos para a biblioteca, às vezes, eles escolhem o livro. A bibliotecária 

apresenta várias histórias, os alunos escolhem. A história não pode ser 

muito grande por causa do tempo. As turmas têm todas as quintas-feiras 

para o empréstimo de livros. 

• De acordo com a época do ano, escolho um tema, uma história. Não pode ser 

longa, pois eles logo se desinteressam. Leio e mostro algumas ilustrações. 



Modifico a voz conforme os personagens. Faço expressão facial, canto no 

meio da história, faço suspense...e agora? Será que eles vão conseguir?.. 

Vamos ver!!! 

• Primeiro é feita a leitura da história e exploração de desenhos e do tema do 

dia: o que essa história pode ensinar para nós. Conversamos, debatemos, 

trocamos informações. Depois o aluno faz em caderno próprio de desenho 

para a biblioteca o trabalho da aula que pode ser: desenho, pintura, colagem, 

recorte e, por fim, eles fazem empréstimo de livros. 

A partir dessas respostas, verificamos que a Hora do Conto era bastante apreciada 

pelas contadoras e que o próprio vocabulário empregado denotava o aspecto lúdico que a leitura 

e o momento de ler devem ter. Ainda é possível afirmar que existia a preocupação em atender às 

expectativas dos alunos; por exemplo, quando nos deparamos com trechos tais como: às vezes, 

eles escolhem o livro, conversamos, debatemos, trocamos informações. Na Hora do Conto, de 

acordo com os relatos extra-oficiais dos professores, existe uma menor formalização em relação 

ao ambiente e à disposição física dos alunos em sala-de-aula; portanto, a intimidade entre as 

contadoras e as crianças é maior. 

Também era perceptível a preocupação das contadoras de histórias em transformar 

as leituras feitas na Hora do Conto em trabalhos escolares. No ensino fundamental, de um 

modo geral, persiste a idéia de que a história deva resultar em um “produto” feito pelo aluno. Ainda 

permanece a dificuldade em valorizar aquilo que não se vê na construção do saber da criança. De 

uma certa maneira, a idéia do “ócio” que a leitura suscita, nem sempre era bem vista pelos demais 

componentes da escola. 

Para os demais professores das escolas investigadas, o contador de histórias não 

tinha a mesma importância que eles, pois “só” contava histórias e não apresentava o “rendimento” 

dos alunos e, por conseguinte, as contadoras de histórias tornavam-se inseguras e acabavam por 

transformar a leitura realizada na Hora do Conto em pretexto para atividades envolvendo pintura, 

colagem, desenhos, entre outras atividades. 

Durante as entrevistas, as informantes iam se entusiasmando e comentando sobre 

a Hora do Conto. Em todas havia uma grande satisfação em desempenhar na escola a função de 

contadora de histórias. Além disso, era consenso entre elas de que a biblioteca escolar, aliada às 

aulas, contribuía significativamente para a melhoria da aprendizagem dos alunos. 

Na seqüência, solicitamos das professoras mediadoras de leitura que justificassem 

porque julgavam que a Hora do Conto e a biblioteca escolar contribuíam para o processo ensinoaprendizagem 

e obtivemos as seguintes respostas: 

• Sim, porque é um complemento de sala-de-aula, complemento da leitura; 

• Sim. Trabalho com a oralidade, incentivo a leitura, relaciono idéias, argumentação 

e digo que eles podem usar nas suas produções escritas. Quem lê 

mais, escreve melhor! 

• Sim. É uma aula diferente, os alunos gostam, participam, ouvem histórias e 

assim vão aprendendo a gostar de ler. 

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Nos depoimentos anteriores, são apontados componentes importantes pelos contadores 

de histórias como a oralidade, o incentivo à leitura, além de relacioná-la como uma atividade 

complementar à sala-de-aula. Esse discurso é importante e deve ser reforçado em todos os 

segmentos da escola, quer seja professor, a supervisão ou a direção, para que a leitura seja uma 

prática cotidiana na escola. 

3. HORA DO CONTO: PARADOXOS E DESAFIOS DE UMA AÇÃO EDUCATIVA 

Embora a Hora do Conto fosse uma prática cotidiana em muitas escolas da Rede 

Municipal de Londrina, nem sempre ela era contínua, ou seja, não havia planejamento e procedimentos 

comuns a todas as escolas. Cada unidade escolar, à sua maneira, a desenvolvia do modo 

que entendia. 

Propusemos às informantes que apresentassem quais eram as maiores dificuldades 

encontradas por elas para a execução da Hora do Conto e obtivemos as seguintes respostas: 

• Disponibilidade de tempo, devido ao acúmulo de funções: auxiliar de período, 

hora do conto e TV Escola; 

• A falta de concentração e interesse de algumas crianças, brigas e desacato 

entre os meninos (chegam a se avançar ocasionalmente). O espaço, o tipo de 

mesa, às vezes, algumas crianças ficam de costas. As mesas são grandes. Se 

fossem tipo |__| 3 , sobrando espaço no meio, ficaria melhor; 

• Nenhuma. 

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Como pudemos constatar, as maiores dificuldades referiam-se a aspectos externos 

ao trabalho com a leitura. As professoras questionavam o ambiente, fisicamente inadequado, 

além do mobiliário que também não proporcionava conforto para a leitura na Hora do Conto, pois 

para as bibliotecas ou salas de leitura das escolas, geralmente eram enviados os móveis que eram 

rejeitados em outras seções da escola. Assim, quase sempre acomodavam desconfortavelmente 

as crianças. 

Outro aspecto, a se ressaltar, dentre os apresentados, refere-se ao acúmulo de 

atividades exercidas pelo professor da Hora do Conto, pois, como informamos anteriormente, essa 

função ainda não estava oficialmente reconhecida. Esse profissional, além de contar histórias, 

desenvolvia atividades tais como: cuidar do recreio, tirar xerox para a escola, entre outros. Observamos 

então que o sucesso da Hora do Conto dependia do apoio da direção da escola, órgão gestor 

fundamental para o aprimoramento e continuidade dessa atividade no ambiente escolar. 

Posteriormente, procuramos detectar se as professoras se sentiam bem assessoradas 

pedagogicamente para desenvolver o seu trabalho com a leitura e elas nos responderam: 

3 A informante utilizou o desenho para explicar o formato da mesa, de modo que coubesse a cadeira sob ela e as crianças 

ficassem bem acomodadas. 



• Não. Eu trabalho por intuição, procuro ler, trocar experiências, fazer o melhor 

para contribuir com o processo ensino e aprendizagem; 

• Sim. Já fiz muitos cursos; 

• Sim. Temos materiais, condições de trabalho, tudo que preciso é prontamente 

atendido, não tenho queixas. 

As respostas que se referem ao trabalho com a leitura são sucintas e genéricas, 

apresentam pouco teor argumentativo, sem, entretanto, fornecer elementos que se relacionem à 

orientação pedagógica recebida. Por outro lado, a informante que não se sentia bem assessorada 

nos demonstrou a ausência de encaminhamentos à Hora do Conto e isso vinha confirmar o que até 

então tínhamos encontrado nas respostas explicitadas no questionário, ou seja, a professora agia 

mais intuitivamente do que por uma diretriz pedagógica, fundamentando teoricamente o desenvolvimento 

da Hora do Conto. 

Ainda na perspectiva de procurar entender se havia o assessoramento oferecido 

pela Secretaria Municipal de Educação ao desenvolvimento da Hora do Conto às escolas, coletamos 

as seguintes opiniões: 

• Sim. Da Secretaria da Cultura, não... Educação... ela também. 

• Não. Pelo menos nunca recebi orientação, sugestão, material da Secretaria. 

• Sim. Mas como já disse, acho que ainda não é suficiente. 

Podemos inferir que as informantes não viam uma ação mais concreta da Secretaria 

Municipal de Educação, pois a hesitação da primeira entrevistada: “da Secretaria da Cultura, 

não... Educação... ela também “, sugere que a professora se autocensurou quando insinuou que a 

Secretaria de Educação estava ausente no apoio à Hora do Conto. 

Por outro lado, tendo investigado anteriormente que as professoras contadoras de 

história tinham reuniões mensais na Biblioteca Pública Municipal Parigot de Souza, perguntamos 

se recebiam assessoramento da mesma para desenvolver o trabalho da Hora do Conto. 

As escolas da Rede Municipal de Ensino de Londrina estão subordinadas à Secretaria 

Municipal de Educação que, por meio de seu Grupo de Apoio Técnico-Pedagógico 4 , assessora 

pedagogicamente as unidades escolares. A biblioteca escolar era assessorada pela Biblioteca 

Pública Municipal Parigot de Souza, principalmente em relação à Hora do Conto. 

Investigamos como se dava a relação entre esses dois órgãos e, de acordo com a 

informante A, do grupo de apoio da Secretaria de Educação do município de Londrina, o contato 

entre a Secretaria de Educação e a Biblioteca Central 5 era, praticamente, inexistente. Cada órgão 

orientava a leitura à sua maneira: “O contato entre a Secretaria de Educação e a Biblioteca 

Central é mínimo...o esquema de trabalho é muito diferente...não existe contato entre as 

duas: a Biblioteca Central e o Grupo de Apoio”. Não é possível conceber que dois órgãos que 

se completam possam conviver de maneira tão dissonante ou que seus conceitos e orientações 

sejam diferentes para a mesma atividade, com os mesmos professores. A falta de procedimento 

único entre as instituições acabava por dividir as forças que deveriam estar agrupadas. Além disso, 

o reflexo dessa política incidia negativamente sobre o desenvolvimento da leitura nas escolas. 

4 Grupo responsável pela assessoria pedagógica dos professores da Rede Municipal de Ensino. 

5 A Biblioteca Pública Municipal Parigot de Souza é chamada pelas escolas da Rede Municipal de BC ou Biblioteca Central, uma 

vez que as bibliotecas escolares, chamadas sucursais, estão sob a jurisdição da mesma. 

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Todas as entrevistadas diziam receber orientação da Biblioteca Central, embora 

existisse a opinião de que as reuniões ocorridas nesse órgão também não fossem suficientes para 

suprir as lacunas teóricas que se tinha para lidar com a leitura e a Hora do Conto. Sobre isso, elas 

teceram os seguintes comentários: 

• Sim. Quando se começa eles ensinam a consertar livros, a hora do conto, a 

contar histórias. As informações nas reuniões não são 

suficientes...perguntavam p’ra mim: o que dar na hora do conto; como fazer; 

que tipo de leitura e atividades desenvolver. Lá (reunião da Biblioteca Central) 

a orientação é como fazer pesquisa e empréstimo. Todos os educadores 

deveriam fazer cursos de incentivo à leitura, porque a leitura deve ser mais 

valorizada. Nessa escola, poderia ser mais valorizada. 

• Sim. Assinatura da revista Amiguinho e a reunião mensal para levar a estatística 

mensal. Há troca de experiência entre as professoras. Em 99, houve 

palestras no SESC na Semana do Livro, em outubro. A Biblioteca Central não 

tem apoio da Secretaria de Educação. Este ano não recebemos a carteira de 

empréstimo para o aluno. A escola, ou fez fotocópia ou mandou imprimir em 

gráfica. 

• Sim. Recebemos a revista Nosso Amiguinho e outra, mas acho pouco, pois 

como já disse, a prefeitura poderia investir comprando livros, revistas, assinando 

jornais, etc. Também poderíamos ter reuniões com trocas de experiências, 

sugestões. 

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Na verdade, existia um descontentamento em relação aos procedimentos sobre 

leitura oferecidos nas reuniões mensais da Biblioteca Pública Municipal Parigot de Souza; percebemos 

que os depoimentos das professoras denotavam a falta de orientações básicas no que se 

referia à utilização do texto literário em sala-de-aula. 

E ainda em contato com a informante B, uma contadora de história da Rede Municipal 

de Ensino, sobre o assessoramento dado às contadoras de histórias pela Biblioteca Central, 

ela nos esclareceu: “Nas reuniões mensais trocamos experiências com os colegas de sala de 

leitura, mas não recebemos assessoramento pedagógico, apenas quanto à utilização do 

material técnico, formulários, fichas, que são utilizados”. Esse depoimento veio fortalecer a 

desconfiança de que as contadoras de histórias careciam de mais estudos e orientações adequadas 

à promoção da leitura literária na escola. 

Parecia evidente que é o próprio professor que, por meio da troca de experiência 

com os demais colegas, dimensionava, à sua maneira, o que utilizar e como utilizar o texto literário. 

Enfim, não era de se estranhar que o professor estivesse olhando para a literatura de forma puramente 

didática, pois ele não recebia formação ou orientação adequada para promover as atividades 

de leitura e literatura na escola. 

Embora a proposta curricular do município reconhecesse a importância da literatura 

e dedicava-lhe espaço no documento escrito, no cotidiano escolar, ainda que algumas unidades 

desenvolvessem a atividade de leitura, seus procedimentos e concepções ressoavam a uma visão 

utilitária do texto literário. Portanto, para que a leitura literária fosse encaminhada satisfatoriamente, 

o município deveria estabelecer as seguintes premissas: 



• Oficialização do Projeto de Leitura Hora do Conto, de modo que houvesse 

unidade de procedimentos entre as orientações advindas da Secretaria de 

Educação e da Biblioteca Pública Municipal Parigot de Souza; 

• Reestruturação das reuniões mensais: estudos sobre a leitura, a literatura e 

sua relação com a criança e com o ensino; 

• E que o Professor da Hora do Conto fosse um multiplicador das idéias, 

disseminadas nos encontros mensais, para os demais docentes da escola. 

• Promoção de encontros de estudos e parcerias com outras instituições. 

Acreditamos que essa situação, por vezes contraditória e paradoxal, irá se extinguir 

na medida em que a leitura literária no município for encarada como um desafio a ser vencido 

e as propostas sejam continuamente fomentadas. 

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

A rede municipal de ensino de Londrina apresentava uma estrutura paradoxal em 

relação ao encaminhamento dado à Hora do Conto e, por conseguinte, à leitura literária. Dentre os 

paradoxos encontrados, destacamos: a rede possuía estrutura física, contava com professores para 

mediar a leitura na escola e até com proposta pedagógica do município que priorizava a leitura 

literária. No entanto, nem sempre era o que acontecia, como veremos a seguir. 

A formação do grupo entrevistado estava circunscrita à graduação em Pedagogia. 

Neste curso, a leitura era apresentada de maneira genérica, noutros existia a disciplina literatura 

infantil, mas ainda assim eram informações preliminares sobre a literatura e com pouco tempo 

de estudo, o que nos leva a crer na insuficiência teórica dos entrevistados para o desenvolvimento 

de um projeto de leitura em que não haja um acompanhamento teórico, metodológico. 

Diante de uma formação que não aprofundava a visão do professor sobre a singularidade 

da literatura e da pouca leitura literária do grupo é que constatamos um enfoque utilitário 

no emprego do texto literário em sala-de-aula, disseminado como fonte de ensinamento, “atividade 

do fazer”, em detrimento da fruição estética. 

A Hora do Conto poderia ser melhor promovida e ampliada para toda a Rede 

Municipal de Ensino de Londrina, não fossem os desencontros entre ação da Secretaria de Educação 

e a Secretaria de Cultura, pois a assessoria recebida pelos professores da Hora do Conto não 

vinha diretamente da Secretaria Municipal de Educação, mas sim da Secretaria de Cultura, por 

meio da Biblioteca Pública Municipal, que orientava os contadores de histórias em relação às 

atividades práticas de atendimento ao público escolar e não propriamente em relação ao texto 

literário, ou à relação entre a biblioteca e a leitura. Essa falta de unidade de procedimentos entre a 

Secretaria de Educação e a Biblioteca Pública Municipal para se conduzir a Hora do Conto, como 

dissemos anteriormente, ‘emperrava’ o desenvolvimento e a expansão da Hora do Conto nas 

escolas da rede e, conseqüentemente, não fundamentava nem alicerçava as bases teóricas dos 

contadores existentes. 

As reuniões mensais ocorridas na Biblioteca Pública Municipal, naquela época, 

gravitavam em torno da entrega de relatórios sobre o empréstimo de livros e leitura realizados na 

biblioteca da escola. 

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Mediante tais constatações, surgiam os desafios a serem vencidos pela rede municipal 

de ensino de Londrina; dentre eles, defendíamos a proposta de que a Hora do Conto pudesse 

ser reestruturada e encaminhada de maneira satisfatória, desde que houvesse o comprometimento 

político da Secretaria Municipal de Educação de Londrina para a efetivação de um Projeto de 

Leitura. Em um primeiro momento, estariam no Projeto as escolas que desenvolviam a Hora do 

Conto; posteriormente, as demais unidades escolares. Além disso, era necessário que houvesse 

uma unidade nos objetivos e procedimentos para se encaminhar a proposta, por exemplo, Biblioteca 

Pública e Secretaria da Educação e Escola estariam em sintonia nos procedimentos a serem 

seguidos. 

Acreditamos que o contador de histórias, à medida que obtivesse melhor fundamentação 

teórica sobre a leitura e a literatura, automaticamente, se tornaria um multiplicador das 

informações recebidas e auxiliaria os demais professores da escola a compreender os meandros 

da leitura, quer fosse literária ou não. 

REFERÊNCIAS 

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e Cultura. São Paulo, v.24, 

n.9, p.803-809, set., 1972. 

80 

SILVA, Rovilson José da. A leitura literária nas 3ª e 4ª séries do ensino fundamental do 

município de Londrina. 2001. 219 f. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Estadual 

de Londrina, Londrina. 

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NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM SAÚDE E 

QUALIDADE DE VIDA – NEPSV

Análise dos Fatores que Levaram à Escolha do Cônjuge em Indivíduos Pesquisados na Cidade de 

Londrina e Região 

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Evelin Cristina Guelfi, Cláudia Algoso Frasson e José Antônio Baltazar 

ANÁLISE DOS FATORES QUE LEVARAM À ESCOLHA DO CÔNJUGE EM 

INDIVÍDUOS PESQUISADOS NA CIDADE DE LONDRINA E REGIÃO 

Evelin Cristina Guelfi * 

Cláudia Algoso Frasson ** 

José Antônio Baltazar *** 

RESUMO: 

A presente pesquisa, teve como objetivo compreender como se dá a formação de relacionamentos 

conjugais nos tempo atuais, analisando quais são os critérios para a escolha de um parceiro na 

relação amorosa. A opção teórica para uma análise reflexiva deste assunto se centra nos estudos 

de alguns teóricos. Optou-se pela pesquisa de campo, quantitativa e qualitativa, definindo-se como 

método de coleta de dados a análise de questionários aplicados, que serviram de corpo básico da 

pesquisa para a verificação das hipóteses iniciais. Assim, a presente pesquisa contempla uma 

reflexão sobre o processo de escolha, mostrando como ele era antigamente e como foi, de uma 

certa forma, “evoluindo”, uma vez que outrora a mulher não tinha o direito de escolher com quem 

ela almejava casar-se. Hoje vemos como isso mudou. Esta pesquisa também apresenta as idéias 

de alguns autores com relação ao processo de escolha, mostrando porque escolhemos, quem escolhemos, 

evidenciando assim que, nem sempre, sabemos o verdadeiro motivo. 

PALAVRAS-CHAVE: Escolha Conjugal; Casamento; Relacionamento Amoroso. 

ABSTRACT: 

The goal of this research, entitled “Analyses of the factors that influenced the choice of spouses 

among the individuals researched in the city of Londrina and surrounding region” is to understand 

how marital relationships are formed nowadays through the analysis of the criteria used in the 

choosing of a partner in a marital relationship. The theoretical option for a reflexive analysis of this 

subject is centered on the studies of some theoreticians. The option was for a quantitative and 

qualitative field research, consisting the method of data collection and analysis of questionnaires 

that were applied, which were used as the basic body to determine the initial hypotheses. As a 

result, this research is a reflection on the process of choosing, showing how it once was and how, 

in a way, it has “evolved”, considering that in times past a woman had no right to choose her future 

husband. That has changed. This research also present the ideas of some authors regarding the 

process of choosing, showing why people we chose the persons they have chosen, making it 

evident that people not always know the real reason. 

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KEY-WORDS: Marital choice; Marriage; Sentimental relationship. 

INTRODUÇÃO 

Encontramos os mais diversos tipos de casamentos, pois isso depende da cultura 

de cada país e família. Tendo como base a nossa cultura, a história nos mostra como antigamente 

as mulheres casavam-se muito jovens e não tinham o direito de escolher seus cônjuges; o que 

predominava na escolha naquela época eram os aspectos econômicos. A moça deveria obedecer 

à tradição e aceitar. 

**Acadêmica do Curso de Psicologia da UniFil. 

*** Acadêmica do Curso de Psicologia da UniFil. 

*** Docente do Curso de Psicologia da UniFil. Mestre em Psicologia. Orientador da presente pesquisa. 

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Hoje se observa que não é ‘bem assim’: tem-se a liberdade de escolha. Então 

paramos para pensar: por que escolhi esta pessoa para ser meu cônjuge? Como escolhi? 

Durante o decorrer da vida, todo o ser humano se depara com algumas escolhas, 

umas mais fáceis, outras, porém, mais difíceis, como é o caso da escolha do cônjuge. Geralmente 

nesta tarefa o medo de errar é ainda maior. E a busca de um parceiro, todo nosso sistema de 

crenças e valores, e o que esperamos e entendemos a respeito desta parceria, nem sempre são 

conhecidos e claros. Familiares e amigos se fazem presentes nesta ação de escolha, assim como 

em toda a história da vida construída. 

O parceiro conjugal vem para nos completar; quando gostamos de uma pessoa e 

nos sentimos atraídos por certas características dela, é porque temos capacidade de ser como ela. 

O que acontece é que essas características presentes em nós ficam reprimidas no nosso interior. E 

se não fosse assim nem as perceberíamos em outra pessoa porque não haveria uma assimilação. 

Sendo assim, o cônjuge é como um espelho, e aos poucos vamos conhecendo o 

“nosso próprio eu”. 

A pessoa que escolhemos, deveria compor alguns quesitos; entre tantos possíveis: 

admiração, respeito e atração sexual; e o desejo de constituir com ele ou ela algo significativo! 

Nesse caminho, encontram-se dificuldades, pois as pessoas vão tendo contato 

com as características e defeitos do ‘outro’ que não eram desejados. O que era atração no início do 

relacionamento passa, então, a tornar-se algo negativo, porque quanto mais negamos que temos 

‘aquelas características’, ficamos mais intolerantes para com as pessoas que as possuam. 

84 

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 

O casamento é um ato marcante no qual duas pessoas, até certo ponto, estranhas 

entre si, unem-se na tentativa de construir uma relação na qual possam desfrutar os prazeres da 

vida e continuar os seus desenvolvimentos. 

O parceiro conjugal nos traz proteção. Devido a essa carência de proteção é que 

se tem necessidade de estar vinculado a uma pessoa, pois o ser humano é adaptado para viver em 

grupos. 

O casamento continuou sendo um dos preciosos sonhos que o ser humano 

mais ambiciona realizar, mesmo após o fracasso, de uma ou mais experiências, 

como evidenciam as estatísticas das mais variadas partes do mundo. Isto 

ocorre porque, para obtenção do prazer, necessitamos da ação complementar 

de um parceiro que, na infância, são os pais ou substitutos e, na vida 

adulta, o cônjuge. (COSTA, 2000, p.17). 

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Na Idade Antiga (476 d.C.) o casamento era um acordo entre o noivo e o pai da 

noiva, onde havia o pagamento de um dote por parte do pai. Esta união não dependia da vontade, 

nem da escolha da moça, porque ela era dada para o marido, e o ato representava uma transferência 

de casa e de ‘Senhor’. Nesta época as mulheres casavam-se muito jovens. 

Na Idade Média, o casamento passou a ser um sacramento da Igreja. Instituiu-se 

a condenação da paixão, porque amar demais era considerado adultério. A influência dos pais na 

escolha ainda era dominante; a filha que se opusesse era acusada de “vício de ingratidão”. O amor 



entre os cônjuges viria como resultado daquela vida em comum e não representava a base de um 

relacionamento. Primeiro casava-se e depois se amava; hoje, ama-se e depois se casa. 

Da Renascença até a Idade Moderna, as mulheres da classe média casavam 

menos do que as da classe operária, devido à questão dos dotes, que eram cada vez mais elevados. 

Às vezes, casavam uma ou duas filhas e as outras ficavam solteiras. As mulheres não se casavam 

com homens de posição inferior à sua. O que predominava na escolha do cônjuge eram os aspectos 

sociais e econômicos. O sexo existia para procriar e não para ter prazer. 

Em 1500, na Europa, foi proibida qualquer forma de relação sexual fora do casamento. 

Nem mesmo dentro do casamento poderia haver uma ‘paixão sensual’ porque isso enfraquecia 

o amor a Deus. O ‘calor excessivo’ do amor geraria crianças com doenças. 

Aos poucos foi aparecendo uma forma autorizada e controlada pelos pais de experiências 

amorosas pré-nupciais, onde se respeitava a virgindade. Isso resultou em uma valorização 

do afeto e do erotismo e o aumento das práticas sexuais antes do casamento, no início de século 

XVIII. 

As pessoas se opunham a aceitar um segundo casamento, caso alguém perdesse 

seu cônjuge. No século XVIII floresceu o casamento igualitário. A partir deste momento, no final 

do século, é que vai surgir na história da humanidade o ‘casamento por amor’, que reúne amizade, 

prazer sexual, concepção e, principalmente, a liberdade de escolha. 

A relação conjugal e o conceito de família irão se diferenciar neste período. Criase 

a consciência de que a família é indestrutível, mas o casamento, nem sempre. Com a cultura do 

século XX, enriquecida pelos conhecimentos psicanalíticos, os métodos contraceptivos, a liberação 

do divórcio e a profissionalização da mulher, o casamento foi afastado das influências familiares e 

da religião, passando a ser, então, uma condição de relacionamento amoroso e conotação sexual. A 

pessoa vive com um companheiro, mas nem sempre é casado com ele. 

85 

No final do século XX, enfim, o casamento parece ter atingido sua maturidade, 

passando a representar, verdadeiramente, um ato de vontade, regido 

pelas necessidades e anseios de prazer e realização estabelecidos livremente 

pelo casal. (COSTA, 2000, p.29). 

No limiar do ano 2000, deixa-se para traz um modelo idealizado de família que 

dificultava ainda mais os relacionamentos, com submissão e ocultação de sentimentos, fazendo 

com que o ódio se sobrepusesse ao amor, em muitos casos. 

Partindo disso, podemos notar uma grande mudança com relação à escolha do 

cônjuge durante o desenvolvimento da humanidade. Inicialmente, a pessoa teria que casar-se com 

quem era “posto” a ela, e obedecendo à tradição. Hoje, se tem a liberdade de poder selecionar as 

características que se almeja para um companheiro, podendo partir de cada um a responsabilidade 

e a vontade de querer ou não ficar com o ‘outro’. 

Mas esta escolha não se dá de uma forma tão técnica e precisa, pois muitas vezes, 

acontece quando menos se espera... o frio na barriga, o tremor nas pernas, sensações até então 

nunca sentidas, mas estudadas por Tennov, levam a estes sintomas: 

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1. Pensar obsessivamente no objeto amado. 

2. Absoluta necessidade de reciprocidade. 

3. Profunda dependência das atitudes do amado, na qual se procura constantemente 

uma resposta ao próprio amor. 

4. Incapacidade de amar outra pessoa. 

5. O único alívio é imaginar que o ‘outro’ também nos ama. 

6. Medo da rejeição, e timidez paralisante frente ao amado. 

7. Os obstáculos parecem intensificar o sentimento. 

8. Necessidade de crer que, atrás da aparente indiferença do amado, se escondem 

sentimentos apaixonados. 

9. Dor na região do coração, nos momentos de incerteza. 

10. Sensação de flutuação toda vez que há sinais de reciprocidade. 

11. Intensificação do sentimento, o que relega tudo o mais a segundo plano. 

12. Magnificação de todas as possíveis qualidades do amado e recusa de ver 

qualquer defeito.(COLOSANTI, 1985, p.22). 

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E ainda: 13. Dificuldades digestivas e insônia. 

Esses doze sintomas foram descritos por Tennov, mas teriam sido detectados há 

nove séculos por Andréas Capellanus, autor do “Tratado do Amor Côrtes”, o qual inclui a dificuldade 

de digestão e insônia como sintoma e reforçou dizendo que estes causam alteração no 

cérebro, podendo levar à loucura. 

É muito comum também confundirmos escolha com atração, embora sejam duas 

coisas diferentes. A atração é aquilo que vai nos despertar para uma pessoa, e que só saberemos 

se ela serve para nós, depois do processo de escolha. 

Temos necessidade de fazer escolhas, isto é nato do ser humano. Somos obrigados 

a fazer escolhas, procedimento que sempre é avaliado e reavaliado, em todas as situações da vida. 

O ser humano se depara no decorrer da vida com muitas escolhas como: profissão, 

amigos, religião, entre outras. Mas uma das mais complexas consiste em determinar quem 

será o seu parceiro, e que aspectos racionais e emocionais se relacionam a este especial processo 

de escolha. E, muitas vezes, nem nos damos conta de que estamos escolhendo; nosso inconsciente 

avalia no ‘outro’, possibilidades de satisfação. Nesse processo, na retaguarda, situa-se a escolha 

sexual, que em alguns casos estará bem clara e em outros mais ‘retraída’. É certo que a insatisfação 

erótica será um fator determinante para uma reavaliação da escolha. 

Quando o desejo sexual inclui a escolha de uma determinada pessoa, surge o 

desejo erótico, que é a base do amor maduro que não engloba somente o prazer, mas sim uma 

comunhão de disposições e expectativas nos planos emocional e afetivo. No amor deve-se ter 

capacidade de provocar e ser provocado sexualmente. 

Na relação entre marido e mulher o dinheiro possui a característica de ser, ao 

mesmo tempo, muito valorizado e desvalorizado, dependendo da situação. 

Encontra–se muitos ditados populares em relação ao parceiro amoroso como, por 

exemplo: “Toda pessoa tem sua cara metade em algum lugar do mundo”; e com isso vivemos à 

procura desta parte que irá nos complementar. Queremos, sempre, encontrar a nossa ‘alma gêmea’. 



Porém, nesta busca de um parceiro, todo o nosso sistema de crenças e valores, o 

que esperamos e entendemos a cerca desta parceria, nem sempre são conhecidos e claros. 

O estudo do inconsciente coloca-nos diante de um paradoxo, pois mostra 

que o homem não tem o poder de decisão que imagina ter, mas também não 

pode inocentar-se, atribuindo seus sucessos e insucessos a agentes externos 

(ANTON, 2000, p.21). 

Fazem parte deste processo conteúdos conscientes e inconscientes. Entrando aí 

impulsos, fantasias e mecanismos de defesa. 

Parte dos motivos da escolha fica retida no inconsciente. O que normalmente 

acontece é que a percepção dos motivos conscientes que ficam na “face externa” de uma verdade, 

envolve muitas camadas que se ocultam e se protegem umas das outras. 

FREUD (1914), em seu artigo sobre o narcisismo discute o que está presente na 

escolha de um parceiro. Para ele, há dois tipos de escolhas: do tipo anaclítico ou narcísica. Tanto a 

escolha anaclítica como a narcísica estão presentes em cada individuo, mas pode haver a predominância 

de uma sobre a outra. Ao descrever escolha narcísica, FREUD (1914, p.107) diz que 

uma pessoa pode amar: O que ela própria é (isto é: ela mesma); o que ela própria foi; o que ela 

própria gostaria de ser; alguém que foi alguma vez parte dela mesma. 

A anaclítica é, para este autor, uma escolha baseada no desejo de reconstituir uma 

relação de cuidado, alimentação e proteção, que foi vivida no início da vida. Este tipo de escolha 

estaria, para ele, mais presente nos homens que procurariam viver, através da relação amorosa, 

uma relação parecida com a que tiveram com a mãe. Para as mulheres, este tipo de escolha estaria 

relacionado à busca de um homem que as protegesse. 

Para KLEIN (1937b, p.121), um homem, ao escolher uma esposa, leva em consideração 

o sentimento que permeava a sua ligação original com a mãe. Em contrapartida, sentimentos 

que a mulher nutre por um homem e que levam à escolha do mesmo como parceiro amoroso, 

recebem fortes influências da ligação original dela com o seu pai. 

Em qualquer casal podemos observar claramente as diferenças existentes, mas o 

que costuma ficar oculto são as semelhanças que, na maioria delas, são inconscientes. A atração 

de um pelo outro também faz parte do processo inconsciente. 

Somos atraídos por pessoas iguais a nós, porque elas “ativam” em nós, qualidades 

que também temos, mas que estão em um “estado de dormência”. Uma qualidade reprimida, ao 

ser vista em outra pessoa, acaba sendo liberada. Por que isso ocorre? 

Na nossa infância, uma boa parte da nossa personalidade é negativada, e isso 

provoca inibições de algumas capacidades que temos. Aí não as desenvolvemos porque algumas 

dessas qualidades, por ex., uma enorme intuição ou mesmo uma grande espontaneidade, podem se 

mostrar difícil para o adulto que está perto lidar com elas. Então, reprimimos muitos de nossos 

“talentos naturais” e nossas qualidades são assim desvalorizadas. Somos então muito dependentes 

e não sabemos como cooperar. Nos tornamos adultos com aspectos da nossa capacidade de agir, 

sentir e, até mesmo, pensar, já reprimidos. As pessoas que foram menos “trancadas” são aquelas 

que descrevemos como tendo muita ‘personalidade’, embora todos nós tenhamos; acontece que na 

maioria das pessoas isso ficou recessivo. 

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Na difícil escolha de um parceiro buscamos um “equilíbrio” com alguém que atue 

nessas áreas que nós temos reprimidas; isso inconscientemente. Cai por terra, então, a famosa 

frase de que “os opostos se atraem” e entra a questão de que “os iguais é que se atraem”. 

O parceiro vem para suprir aquilo que falta em nós. Quando admiramos uma 

pessoa é porque sentimos que temos capacidade de ser como ela; porém, se as características que 

nos atraem não estivessem “adormecidas” em nosso interior, nem iríamos percebê-las em outra 

pessoa, porque não seriam nem assimiladas. 

Esse ‘complemento’ do parceiro, essa outra parte, nos faz sentir independentes, 

pois nos tornamos completos e ativamos a nossa autoproteção. 

A admiração entre os cônjuges acontece nas mais diversas características, que 

podem ser alteradas com o tempo, mas que sempre estarão presentes. É algo que fortalece a 

união: quando duas pessoas se conhecem começam a admirar no outro aspectos que, muitas vezes, 

os fará permanecer unidos. 

As pessoas têm grande dificuldade de aceitar que possuem as mesmas características 

de seu parceiro, sejam elas virtudes ou defeitos. Ao sermos atraídos pelas qualidades de quem 

amamos, é bom termos consciência de que também temos o mesmo potencial em nós, e que 

podemos ativá-lo. E quando criticamos um defeito em nosso companheiro, é importante observar 

como este defeito também aparece em nós; talvez expresso de uma outra maneira, por ex., se o 

parceiro é egoísta em alguns aspectos, somos em outros. 

E quando o assunto é ‘amor à primeira vista’? Existe um processo de escolha em 

uma situação desse tipo? 

A resposta para essa pergunta é que acontece um processo muito rápido, que 

parece nem existir. O fato é que a paixão surge em poucos minutos e de uma forma fulminante; 

trata-se não somente de uma atração sexual, mas de um amor, de aproximação imediata, uma 

sensação de intimidade com aquela pessoa, sem que se tivesse trocado informações. Ama-se sem 

saber quem realmente é aquela pessoa. E nessa relação não há medo; consegue-se estabelecer 

uma segurança sem que haja dado algum para justificá-la. Não se trata de uma loucura, mas sim de 

uma comunicação bem diferente daquela que estamos acostumados a ver. É como se aquele 

receio, ansiedade ou medo que sentimos ao conhecer uma pessoa, não existisse naquele caso, 

permitindo assim um maior contato recíproco, estabelecendo-se, então, de uma forma muito rápida 

os diálogos do inconsciente, que normalmente levam um tempo maior para acontecer: “Os raros 

amantes que se escolhem à primeira vista sentem-se quase iluminados, abençoados por Deus 

(COLASANTI,1985, p.59)”. 

É importante buscar, ao se escolher um parceiro, a maior quantidade de afinidades 

possíveis, sejam elas intelectuais, de temperamento, etc.; assim se estará possibilitando um convívio 

pacífico para maior durabilidade do casamento e mais harmonia. Porém há pessoas que escolhem 

qualquer parceiro objetivando se beneficiar do prazer carnal, e isso poderá levá-las à infelicidade 

conjugal, pois está envolvida uma carência psicológica. Somente a beleza não garante um 

bom casamento, pois a beleza física envelhece. A felicidade está em satisfazer-se em todos os 

sentidos, não apenas no físico. 

COSTA, (2000, p.59-62), comenta sobre as 10 bases de um relacionamento feliz, 

mostrando que a primeira delas é que a pessoa deve se afastar de sua família de origem, deve ser 



independente; as dificuldades quase sempre são projetadas na família do outro. Esse hábito pode 

estar associado a conflitos infantis não-resolvidos. 

A segunda base é a compatibilidade. Cada um deve ser o complemento do outro e 

não a extensão do outro. Por isso é necessário que se reserve alguns momentos só para a pessoa, 

um “canto”. A terceira base seria uma vida sexual satisfatória. A quarta, o reconhecimento de que 

o casamento não é um mar-de-rosas e que conflitos são inevitáveis. A quinta base fala da importância 

de se manter a admiração pelo outro. 

Na sexta base Costa coloca a importância de se expressar os anseios e as necessidades, 

de uma forma clara e precisa. A sétima diz respeito à cumplicidade conjugal; no casamento 

deve haver segurança e abastecimento afetivo, e é importante estimular o parceiro a crescer e 

ter sucesso. 

Na oitava base o autor valoriza a questão dos amigos, os obtidos antes e os que 

aparecerem após o casamento. Eles são importantes para a distribuição de afetos. É bom que um 

casal fique sozinho, porém é bom também que tenha um vínculo de amizades. A nona base analisa 

quando um casal abre espaço para um filho. Há casamentos que se caracterizam pela ausência de 

filhos. Sendo assim, é mantida ao longo da vida uma relação exclusiva entre ambos. Este é um 

modelo muito infantil de vinculo afetivo mas, por outro lado, não se pode deixar a criança acabar 

com intimidade do casal, dominar a família. E, por último, a décima base de um relacionamento feliz 

é tornar o casamento alegre e divertido. 

Quando casamos com alguém vamos conhecendo o “nosso próprio eu”. E o incrível 

é que quanto mais tempo passamos juntos, vamos tendo contato com os aspectos que temos 

mais dificuldades de assumir; e aquilo que era atrativo no início, passa a ser negativo e irritante, 

porque quanto mais reprimimos a nós, mais intolerantes somos com os outros. 

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Num relacionamento, o, parceiro é como um espelho que nos permite contemplar 

a nossa própria imagem. Pode ser assustador enfrentar o reflexo que 

nos é mostrado. Algumas pessoas prefeririam correr e deixar o espelho para 

trás a enfrentar a verdade sobre si mesmas. Mas mudar de espelho não muda 

o seu rosto. Diante de um espelho, você pode se aprumar, se resolver e ainda 

aprender a ver o quanto você é bonito e humano (BIDDULPH, 2000). 

DISCUSSÃO 

Com base nos resultados da presente pesquisa, onde foram entrevistados 25 homens 

e 25 mulheres, mais de 80% estão oficialmente casados, e mais de 68% já terminaram o 2º 

grau. Entre os sujeitos, a maioria mora em residência alugada; e acima de 50% deles convivem na 

mesma casa em torno de 3 anos. Mais de 56% namoraram por mais de 2 anos. 

Acima de 64% dos entrevistados (de ambos os sexos) se conheceram em festas, 

casas de amigos ou na rua. O que mais chamou a atenção foi a espontaneidade que eles declararam 

nos primeiros olhares e o sorrisos. E mais de 60% apenas conversaram no primeiro encontro. 

Acima de 80% dos entrevistados responderam que o cônjuge não foi o primeiro 

namorado(a) e os principais motivos que os levaram a morar juntos foram a afetividade, compatibilidade 

e gravidez. Dentre os entrevistados, 76% tomaram a decisão conversando muito um com 

o outro, e mais de 72% não consideram que foi precipitada a decisão. 80% dos sujeitos do sexo 

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feminino responderam que foi a primeira experiência sexual; e 80% de toda a amostra responderam 

que não foi sua primeira experiência sexual. 56% não têm curiosidade em ter relação sexual 

com outras pessoas. 

Acima de 68% das famílias aceitaram a decisão de o casal morar junto; mais de 

84% das famílias não influenciam no relacionamento, segundo os depoimentos. Atualmente sentem-se 

respeitados, amados, protegidos e realizados em seus relacionamentos e o que mais admiram 

em seus parceiros são: inteligência, fidelidade, companheirismo, etc. 

Eis algumas características que não gostam nos parceiros: ciúmes e acomodação. 

52% dos homens entrevistados se consideram parecidos com seus parceiros; já entre as mulheres, 

somente 36% pensam assim. Na opinião geral, o que mais segura a relação seria o companheirismo, 

o respeito, o caráter e a cumplicidade. E quando se perguntou a eles sobre qual seria o papel de 

cada um na relação, repetiu-se: proporcionar companheirismo. Acima de 52% classificam a relação 

como muito satisfatória. 

CONCLUSÕES 

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Com base na investigação científica aqui relatada, apesar das diversidades nas 

idades, classes sociais, escolaridade, épocas em que ocorreram os “casamentos”, fica evidenciado 

que o fator que se faz importante na escolha do cônjuge, a princípio, seria o olhar despertando a 

paixão. A afetividade e a compatibilidade vêm a seguir e mostram-se como algo relevante na união. 

Os casais entrevistados, no geral, confessaram-se satisfeitos com o relacionamento e tranqüilos 

em relação à escolha feita. 

Foi evidenciado que existem muitos fatores que influenciam na escolha do cônjuge; 

fatores estes que ligados ao inconsciente e também à história de vida de cada um, fazem o 

indivíduo buscar alguém muito semelhante a si próprio. 

E após a paixão, com o passar do tempo se depara cada dia mais com as diferenças. 

É importante entender que, no fundo, a pessoa ‘amada’ passa a ser um espelho do que somos, 

fazendo com que enxerguemos nela nossos próprios defeitos. Deve-se então continuar respeitando 

um ao outro e buscando evoluir juntos, desde que não se perca a admiração recíproca, que se 

constituirá em um dos fatores necessários para um recomeço ou uma continuidade. 

REFERÊNCIAS 

ALVES, R. Amor e religião. In: As Dimensões do Amor. Campinas-SP: Unicamp, 1998. 

ANTON, I. L. C. A escolha do cônjuge: Um Entendimento Sistêmico e Psicodinâmico Porto 

Alegre: Artmed, 2000. 

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BIDDULPH, S. S. Por que escolhi você. São Paulo: Fundamento, 2003. 

COLASANTI, M. E por falar em amor. Rio de Janeiro: Rocco, 1985. 

COSTA, G. P. A cena conjugal. Porto Alegre: Artmed, 2000. 



DOLTO, F. Sexualidade feminina. 3.ed. (Trad. Roberto Cortes de Lacerda). São Paulo: Martins 

Fontes, 1996. 

FREUD, S.. Obras Completas de Freud. V.11, p.149-196. Questões do amor. Rio de Janeiro: 

Imago, 1914. 

KLEIN, M. Amor culpa e reparação e outros trabalhos. (1921-1945, com uma nova introdução 

escrita por Hanna Segal; trad. de André Cardoso). Rio de Janeiro: Imago, 1996. 

LAZARUS, A. A. Mitos conjugais. (Trad. José Carlos Vitor Gomes). Campinas-S.P.: Psy, 1992. 

OSBORNE, C. G. A arte de compreender seu cônjuge. 4.ed. (Trad. João Barbosa Batista). Rio 

de Janeiro: JUERP, 1994. 

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Os Efeitos Psicossociais Causados em Vítimas de Abuso Sexual 

OS EFEITOS PSICOSSOCIAIS CAUSADOS EM VÍTIMAS DE ABUSO SEXUAL 

Paula Quessada Hirata * 

José Antônio Baltazar ** 

RESUMO: 

Os objetivos desta pesquisa foram investigar as conseqüências do ASI (Abuso Sexual Infantil) em 

uma vítima e contribuir para a prevenção do ASI. A criança que é vítima de abuso sexual prolongado, 

usualmente desenvolve uma perda violenta da auto-estima, tem a sensação de que ela não vale 

nada e adquire uma representação anormal da sexualidade. Algumas crianças abusadas sexualmente 

podem ter dificuldades para estabelecer relações harmônicas com outras pessoas, podem 

se transformar em adultos que também irão abusar de outras crianças, podem se inclinar para a 

prostituição ou podem ter outros problemas sérios quando adultos. 

PALAVRAS-CHAVE: Abuso Sexual Infantil; Perversão Sexual 

ABSTRACT: 

The objective of this research was to investigate the consequences of the Children Sexual Abuse 

(ASI) in victims and to contribute to its prevention. Children that are victims of prolonged sexual 

abuse usually develop an enormous loss of self-esteem; they have the feeling that they are worthless 

and acquire an abnormal representation of sexuality. Some sexually abused children may have 

difficulties to establish harmonic relationships with other people; they may become adults that will 

also abuse other children; they may go into prostitution or they may have other serious problems 

when they become adults. 

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KEYWORDS: Sexual Abuse during childhood; Sexual Perversion. 

INTRODUÇÃO 

Em tese, define-se Abuso Sexual como qualquer conduta sexual com uma criança 

levada a cabo por um adulto ou por outra criança mais velha. Isto pode significar, além da penetração 

vaginal ou anal na criança, também tocar seus genitais ou fazer com que a criança toque os 

genitais do adulto ou de outra criança mais velha, ou o contato oral-genital ou, ainda, roçar os 

genitais do adulto contra o corpo da criança. O Abuso Sexual Infantil acarreta grandes danos ao 

desenvolvimento da criança, e por isso a prevenção deve ser iniciada o mais cedo possível; quando 

a criança começar a ter compreensão de sexualidade, começar a compreender seu corpo, os pais 

já devem orientá-la para que ela não permita que toquem em seu corpo sem sua permissão, e não 

deixar que toquem em suas partes íntimas. 

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* Acadêmica do Curso de Psicologia da UniFil. 

** Docente no Curso de Psicologia da UniFil. Mestre em Psicologia. 


Paula Quessada Hirata e José Antônio Baltazar 

Quando os abusos sexuais ocorrem na família, a criança pode ter muito medo da 

ira do parente abusador, medo das possibilidades de vingança ou da vergonha perante os outros 

membros da família ou, pior ainda, pode temer que a família se desintegre ao descobrir seu segredo. 

A criança que é vítima de abuso sexual prolongado, usualmente desenvolve uma perda violenta 

da auto-estima, tem a sensação de que não vale nada, e adquire uma representação anormal da 

sexualidade. A criança pode tornar-se muito retraída, perder a confiança em todos adultos e pode 

até chegar a considerar a hipótese do suicídio, principalmente quando existe a possibilidade de a 

pessoa que abusa ameaçar agir com violência se a criança negar-se aos seus desejos. Algumas 

crianças abusadas sexualmente podem ter dificuldades para estabelecer relações harmônicas com 

outras pessoas, podem se transformar em adultos que também abusam de outras crianças, podem 

se inclinar para a prostituição ou podem ter outros problemas sérios quando adultos. Comumente 

as crianças abusadas estão aterrorizadas, confusas e muito temerosas de contar sobre o incidente. 

Com freqüência elas permanecem silenciosas por não desejarem prejudicar o abusador ou provocar 

uma desagregação familiar, ou ainda, sob o receio de serem consideradas culpadas ou castigadas. 

Crianças maiores podem sentir-se envergonhadas com o incidente, principalmente se o abusador 

é alguém da família. Mais comumente, aquele que abusa sexualmente de uma criança é pessoa 

que a vítima conhece e que, de alguma forma, pode controlá-la. Este indivíduo, em geral, é alguma 

figura de quem a criança gosta e em quem confia. Por isso, quase sempre acaba convencendo a 

criança a participar desse tipo de ato por meio de persuasão, recompensas ou ameaças. Se o 

abusador é um familiar, a situação é bastante difícil para a criança e para os demais membros da 

família. Embora possam existir fortes conflitos e sentimentos sobre o abusador, a proteção da 

criança deve continuar sendo a prioridade. 

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METODOLOGIA 

A metodologia que norteou o presente estudo foi o de pesquisa de campo através 

de aplicações de questionários. A amostra foi composta por 10 profissionais de psicologia com 

formação na área de psicanálise e comportamental. A pesquisa foi realizada na cidade de Londrina, 

durante o ano de 2003. 

CONCLUSÕES 

Foi possível observar nesta pesquisa que o A.S. I (Abuso Sexual Infantil) tem 

aumentado muito e por causa disso, os profissionais deixaram algumas orientações para que o 

abuso seja evitado: manter uma boa orientação sexual, estabelecer um diálogo constante com a 

criança e orienta-la sobre o que é, realmente, o abuso. 

É importante ressaltar que o maior trabalho para a prevenção de abuso sexual é 

feito em casa. É dever da família orientar seus filhos. 

Todos os profissionais afirmaram que a faixa de idade em que mais ocorre o A.S. 

I vai dos 2 anos aos 15 anos e um dos fatores que levam a criança a não revelar o ocorrido são: 

ameaças do adulto, medo de não ter credibilidade, sentimento de culpa e vergonha. 

Foi considerado A.S. I. qualquer manifestação de carícia erótica em relação a 

uma criança, colocando-a como objeto de prazer; por isso as mães devem tomar cuidado para não 

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Os Efeitos Psicossociais Causados em Vítimas de Abuso Sexual 

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deixar as crianças sozinhas com pessoas estranhas ou suspeitas, devem estar sempre atentas ao 

tipo de carícias que a criança está recebendo. 

O agente do A.S. I. está em nossa sociedade e normalmente passa por despercebido, 

pois ele age como qualquer outra pessoa, e um dos prazeres dele é o de enganar, desafiar as 

pessoas que estão à sua volta. Normalmente eles se passam por pessoas boas, cuidadosas e 

extremamente atenciosas. 

As personalidades dos abusadores são de pedofilia, perversão e psicótica e, na 

maioria das vezes, eles estão dentro de casa, são os próprios pais, padrastos, empregadas, irmãos 

mais velhos, a mãe -apesar do índice ser menor-, tios e tias, e também vizinhos. 

É por este motivo que a atenção com as crianças deve ser redobrada, pois não se 

tem segurança nem mesmo dentro de casa, pois os maiores casos de abuso sexual ocorrem dentro 

da família. 

Os profissionais de psicologia trabalham com as vítimas para providenciar que o 

cliente entenda o que está acontecendo, e para minimizar a culpa que normalmente a criança 

sente. Ajudam a lidar com o trauma, dão apoio e suporte à família para que ela se reestruture, e 

também fazem um trabalho de prevenção com a vítima, ensinando-a se proteger ou a denunciar. 

Se houver suspeita de A.S. I. algumas atitudes devem ser tomadas como: levar a 

criança ao ginecologista, procurar ajuda psicológica e denunciar às autoridades o agente do delito. 

O abuso, violência e a exploração sexual de menino(as) e adolescentes são enquadrados 

penalmente como corrupção de menores (art. 218) e atentado violento ao pudor (art. 214), 

caracterizado por violência física ou grave ameaça. 

O abuso sexual de meninas(os) e adolescentes compreende a corrupção de menores, 

atentado violento ao pudor e o estupro (art. 213). É considerado abuso desde atos de 

exibicionismo, voyeurismo e as carícias inadequadas, até os atos sexuais propriamente, e a conjunção 

carnal. 

Denuncie os casos de violência contra a criança e o adolescente ao Conselho Tutelar, pelo 

telefone 1407. 

REFERÊNCIAS 

ALLENDER, dan B. Lágrimas Secretas. São Paulo: Mundo Cristão, 1999. 

ANDRADE, F. P. Labirinto do incesto: o relato de uma sobrevivente. São Paulo: Escrituras e 

Lacri, 1998. 

EINSENSTEIN, E. Situações de risco à saúde: de crianças e adolescentes. 

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KORNIFIELD, Débora. Vítima, sobrevivente, vencedor: perspectivas sobre abuso sexual. São 

Paulo: Sepal, 2000. 

OAKLAND, Violet. Descobrindo crianças: a abordagem gestáltica com crianças e adolescentes. 

São Paulo: Summus, 1980. 



O TRABALHO DO ENFERMEIRO NO PROGRAMA DE SAÚDE DA FAMÍLIA – 

PSF: AUTONOMIA E RECONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL 

Maria José de Melo Prado * 

RESUMO: 

A enfermagem se constituiu historicamente, desde os primórdios da humanidade, estando relacionada 

ao cuidado aos doentes. Porém, foi no século XIX, com Florence Nightingale, que adquiriu 

características de profissão com bases científicas de conhecimento. Florence incorporou à profissão 

os conceitos de abnegação, dedicação, perfeição moral, assexualidade e uma rígida disciplina 

inspirada nos moldes militares. Esse processo foi paralelo ao surgimento dos hospitais como espaços 

de cura e estudos das doenças, o que levou à subordinação da enfermagem à medicina, como 

uma continuidade desta, obstruindo o fato de terem tido origens históricas distintas. No Brasil, a 

Reforma Sanitária que se iniciou na década de setenta, abriu espaço para a atuação do enfermeiro 

na saúde coletiva, onde, amparado pelo Ministério da Saúde, esse profissional tem espaços para 

desenvolver autonomia, desvinculando-se do trabalho centrado no médico. Partindo deste histórico, 

da legislação pertinente e do debate teórico em torno do conceito de autonomia, este trabalho 

pretende averiguar se esta ocorre na prática. Este cotejamento foi feito a partir de um estudo de 

caso com as quatro enfermeiras do Programa de Saúde da Família de uma Unidade de Saúde da 

Família em Londrina, Paraná, que participaram da pesquisa preenchendo um instrumento onde 

descreveram suas atividades cotidianas em um dia de trabalho, durante quinze dias. Além disso, 

houve também observação direta da autora dessa pesquisa, que realizou internato, pelo período de 

três meses, na citada unidade. Ao final, comparamos os dados encontrados com as atribuições de 

um enfermeiro de PSF, definidas pelo Ministério da Saúde. Concluímos que as profissionais 

pesquisadas têm ocupado o espaço que lhes é legalmente garantido. Comparamos esses achados 

com a bibliografia existente sobre o assunto, pra observar se seguem uma tendência ou são casos 

isolados. Embora os trabalhos sobre essa temática não sejam freqüentes, os dados encontrados 

sugerem que há um movimento em curso, por parte dos enfermeiros do programa de Saúde da 

Família, em garantir seus espaços de autonomia e assim reconstruir sua identidade profissional. 

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PALAVRAS-CHAVE: Enfermeiro; Programa de Saúde da Família; Autonomia; Identidade 

Profissional. 

ABSTRACT: 

Historically, nursing has been establishing itself as a profession since the beginning of humanity, 

related as it is to the care of the sick. However, it was only in the nineteenth century, with Florence 

Nightingale, that it achieved its professional characteristics based on scientific knowledge. Florence 

incorporated into the profession the concepts of abnegation, dedication, moral perfection, asexuality 

and a strict discipline derived from military patterns. This process was parallel to the emergence of 

hospitals as places for healing and the studying of illnesses, which led to the subordination of 

nursing to medicine, as a continuation of the latter, obstructing the fact that each had a distinct 

historical origin. In Brazil, the Sanitary Reform, which began in the Seventies, opened way for the 

actuation of the nurse in the collective health in which area, supported by the Ministry of Health, 

this professional had room to develop his autonomy, detaching himself from physician-centered 

activity. Starting from the pertinent legislation and the theoretical debate on the concept of autonomy, 

this work intends to determine whether or not this autonomy really exists. This collation was done 

concerning four female nurses on the Family Health Program in Londrina, State of Paraná, who 

took part in the survey by filling out an instrument in which they described their daily activities over 

* Maria José de Melo Prado, graduada em História e Enfermagem pela Universidade Estadual de Londrina. Especialista em 

Ensino de História pela Universidade Estadual de Londrina, Especialista em Saúde Coletiva pelo Centro Universitário Filadélfia 

e aluna do curso de Especialização em Administração Hospitalar pela Universidade Estadual de Londrina. Endereço 

eletrônico: gataria9@hotmail.com. 

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O Trabalho do Enfermeiro no Programa de Saúde da Família 

a period of fifteen days. There was also direct visualization by the author of this survey, who 

underwent internship at the already mentioned health unit. At the end, we compared the data 

collected with the attributions of a Family Health Program nurse as defined by the Ministry of 

Health. We concluded that the professionals who were the object of the survey fulfilled the 

attributions which are granted them by law. We compared those findings with the existing bibliography 

on this subject in order to determine whether those nurses’ fulfillment of their attributions follow a 

trend or are isolated cases. Although works on this topic are rather few, the data we found suggest 

that there is a movement under way, on the part of the Family Health Program nurses, to secure 

their areas of autonomy and thus contribute to their professional identity. 

KEY WORDS: Nurse; Family Health Program; Autonomy; Professional Identity. 

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Esse texto é parte de uma monografia de Especialização em Saúde Coletiva, na qual 

se discutiu uma perceptível mudança paradigmática da imagem do profissional da enfermagem a 

partir da sua atuação no Programa de Saúde da Família - PSF, local que, por ser espaço de ação 

relativamente novo e instituir a obrigatoriedade do trabalho interdisciplinar, permitiu a revisão dos 

lugares ocupados socialmente pelas diferentes categorias dos profissionais de saúde, assim como 

uma nova demarcação hierárquica, que alterou a configuração de poder previamente existente. Referimos-nos 

à relação entre os profissionais de enfermagem e os de medicina, os primeiros buscando 

maiores espaços de atuação profissional e os segundo lutando para manter a configuração atual. 

Para compreendermos mais profundamente esse conflito, é necessário que remontemos 

à formação histórica da profissão de enfermagem e sua inter-relação com a sociedade 

ocidental. O cuidado ao corpo doente existe desde os primeiros agrupamentos humanos, nas sociedades 

primitivas pré-cristãs, quando as mulheres, chamadas de feiticeiras ou curandeiras, e parteiras, 

possuíam saber empírico adquirido pela tradição e dominavam o conhecimento relativo às 

ervas medicinais e à arte de curar. Sendo sociedades matriarcais, veneravam a entidade feminina 

que simbolizava a natureza, o que levava à valorização da mulher e do que o feminino representava 

(MOREIRA, 1999). 

O advento do cristianismo mudou a concepção de mundo, impondo-se como religião 

oficial ocidental e passando a dominar todas as esferas da vida, fossem espirituais, sociais ou 

privadas, conceitos que se confundiam e não possuíam os limites que apreendemos hoje, especialmente 

durante a Idade Média, quando e religião permeou todas as esferas da vida de maneira 

impositiva e marcante. O cuidado com o corpo doente era visto então como uma forma de caridade 

e de se aproximar da salvação divina, sendo exercido principalmente pelas mulheres, que precisariam 

se penitenciar em dobro, pois fora por meio delas que o pecado original entrou no mundo. O 

objetivo não era a cura do corpo doente, mas sim da sua alma imortal. 

Com o avanço ainda tímido do chamado conhecimento científico, o espaço hospitalar, 

para o qual as pessoas se dirigiam ou eram levadas para esperar a morte ou para impedir que 

propagassem doenças à coletividade, transformou-se em espaço de cura. Nesse contexto, o modelo 

religioso do cuidado ultrapassou os domínios da igreja, e por não possuir mais o caráter caritativo, 

de penitência, era indigno das mulheres nobres. Esse trabalho coube, assim, aos indivíduos que de 

alguma forma eram excluídos da sociedade, como prostitutas e mulheres de reputação duvidosa 

(MOREIRA, 1999) 



A enfermagem profissional institucionalizou-se no século XIX, com Florence 

Nightingale, respondendo a um projeto burguês expansionista que se instalava neste momento, que 

por sua vez trazia a necessidade da recuperação e manutenção da força de trabalho e de controlar 

as doenças em escala social (GOMES, 1997). Mas para reverter a imagem da cuidadora, e possibilitar 

que as famílias nobres permitissem às filhas tal ocupação, era necessário resgatar a 

credibilidade da imagem dos hospitais e os ideais de pureza feminina, associando a arte de cuidar à 

devoção, à natureza assexuada, à idoneidade moral e ao desprendimento. 

Essa postura reforçava os valores cristãos, à medida que legitimava a disciplina e 

a obrigatoriedade de valores morais benquistos pelo cristianismo. Florence ainda introduziu como 

preceitos necessários à enfermagem uma rígida hierarquia entre seus membros, influência sua alta 

posição social dentro da aristocracia da época e de valores militares, pois formulou muitas de suas 

teorias enquanto atuava em campos de guerra (RODRIGUES, 2001, p. 76-78). 

Assim, a instituição da enfermagem moderna deu-se pela necessidade de afirmarse 

como prática moralmente idônea, com valores supostamente femininos de submissão, caridade, 

abnegação e paciência. A potencialidade da mulher em curar - que remontava às civilizações 

primitivas, na figura das curandeiras que na Idade Média foram queimadas como bruxas, por 

possuírem um saber empírico e objetivo, deveria ser vigiada e limitada, vedando-lhe o conhecimento 

científico, sob o risco de adquirirem independência (MOREIRA, 1999). 

A institucionalização e estruturação do ambiente hospitalar como sinônimo de cura 

trouxe em sua gênese o predomínio médico, à medida que os corpos agora eram medicalizados 

como objetos de estudo e intervenção. Esse processo submeteu o cuidado à cura e o trabalho da 

enfermeira ao do médico, concepção que se reflete hoje na forma como a enfermagem é entendida, 

ou seja, como uma profissão feminina que depende da medicina – masculina por excelência, 

para existir (MOREIRA, 1999). 

No Brasil, com a institucionalização do Sistema Único de Saúde – SUS, e a 

implementação da inicialmente chamada Estratégia de Saúde da Família – ESF, que posteriormente 

tornou-se Programa de Saúde da Família, novos espaços de atuação foram abertos aos enfermeiros. 

A conquista destas áreas enfrentou a resistência dos profissionais médicos, principalmente 

daqueles que não possuíam formação na área de saúde pública, que tenderam a “ver o trabalho do 

enfermeiro como uma intromissão em áreas que não são de sua competência”. Porém, os protocolos 

propostos para a implantação do PSF proporcionam aos enfermeiros melhor definição de suas 

competências e maior controle de suas atividades, pois no ambiente de trabalho hospitalar tradicional 

vivencia-se uma relativa indefinição de seu papel profissional (ARAÚJO, 2005). 

Essa breve introdução teve o objetivo de contextualizar o trabalho do enfermeiro 

dentro da saúde coletiva no Brasil, para verificarmos, a partir de um estudo de caso, se o enfermeiro 

tem conseguido desenvolver suas práticas com independência e auto-governo, que constituem o 

conceito de autonomia. 

Os dados utilizados nessa pesquisa foram recolhidos no período de 15 de junho a 

02 de setembro de 2005, em uma Unidade de Saúde da Família, USF, da região central da cidade 

de Londrina, Paraná. Os participantes foram as quatro enfermeiras que atuam nessa unidade, com 

uma ocupando o cargo de administradora e as outras sendo responsáveis pelas Equipes de Saúde 

da Família - ESF. Os dados foram coletados a partir da utilização de um instrumento, visando a 

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descrição diária e detalhada das ações desenvolvidas por estas profissionais. Foi empregada também 

a técnica de observação participante, realizada pelo contato direto do observador com o 

fenômeno a ser observado, com a finalidade de obter informações sobre a realidade e o contexto 

do objeto a ser investigado. A importância desta técnica está na possibilidade de captar vários 

detalhes, situações ou fenômenos diretamente ligados à realidade (NETO apud PIETRUKOWICZ, 

2001). 

O trabalho foi desenvolvido fundamentado na abordagem qualitativa, que segundo 

MINAYO apud CÂMARA (1999), não se preocupa em quantificar, mas sim em compreender e 

explicar a dinâmica das relações sociais. Volta-se para a vivência, a experiência, o cotidiano, e para 

a compreensão das estruturas e instituições como resultados da ação humana objetivada. 

A partir da obtenção e da análise dos dados, estes foram classificados em ações 

de gerência, educativas ou assistenciais, de acordo com o tipo de atividade que contemplam. Tomando 

como base o conceito de autonomia e as especificações do Ministério da Saúde, pela Lei 

7498, de 25 de junho de 1986, e da Legislação de Enfermagem, pela Resolução COFEn número 

195, de 1997, sobre quais ações são pertinentes ao enfermeiro, analisaremos as informações obtidas, 

propondo-nos a entender como essa relação ocorre na prática, dentro do Programa de Saúde 

da Família, PSF, da referida USF (LEAL, MONTEIRO & BARBOSA, 2004). 

O PSF tem por base a equipe multiprofissional, com uma estrutura que possibilita 

que seus membros visualizem melhor a definição de suas competências, o que permite maior autocontrole 

sobre suas atividades. A proposta do trabalho em equipe é uma estratégia para enfrentar 

o intenso processo de especialização na área da saúde, que aprofunda verticalmente o conhecimento 

e a intervenção em aspectos individualizados das necessidades de saúde, sem contemplar 

simultaneamente a articulação das ações e dos saberes (PEDUZZI, 2001). 

Segundo MERHY apud ARAÚJO (2005), é necessário reconstruir a autonomia 

do trabalhador em saúde, para além do médico e, ao mesmo tempo, percebê-lo como um trabalhador 

coletivo que contribua para a construção de espaços institucionais formado por um conjunto de 

atores. Nossa hipótese é que a horizontalidade das ações que o trabalho em equipe possibilita, tem 

permitido ao enfermeiro exercer seu trabalho desvinculado do trabalho médico, concretizando a 

proposta do Sistema Único de Saúde, SUS, de ampliar o conceito de saúde como ausência de 

doença. Assim, abrange também as ações de prevenção e promoção da saúde e descentraliza a 

figura do médico A ampliação do objeto de intervenção para além do âmbito individual e clínico, 

requer alterações na forma de atuação e na organização do trabalho. Cada profissional tem uma 

função a desempenhar, em um processo de trabalho que se molda pela contribuição específica das 

diversas áreas profissionais ou de conhecimento (Brasil, 2001, p.74). 

Nossa observação da prática, durante a realização dessa pesquisa, tornou possível 

perceber que o enfermeiro tem avançado no controle das suas atividades. Essa conclusão 

também está presente na bibliografia lida sobre o assunto, porém é importante ressaltar que essa 

autonomia não existe naturalmente, mas tem que ser conquistada, inclusive por causa da tendência 

histórica do médico em tentar impor atividades a serem cumpridas por ele no processo de 

trabalho (ARAÚJO, 2005). 

Para PEDUZZI (2001), no trabalho em equipe, observam-se três concepções distintas 

quanto à autonomia: 



Na primeira, o profissional trabalha com a noção de autonomia plena, buscando 

alcançar o mais amplo espectro de independência na execução de 

suas intervenções; na segunda, ignora o âmbito de autonomia no qual realiza 

seu trabalho; e, na terceira, apreende o caráter interdependente da autonomia 

técnica do conjunto dos agentes. A autonomia profissional pode ser 

interdependente em relação ao julgamento e à tomada de decisão de outro 

agente, dada a complementaridade dos trabalhos especializados. 

É na terceira categoria que se enquadra o trabalho do enfermeiro, pois seu objetivo 

é conquistar espaços que lhe são legalmente garantidos, e não assumir a responsabilidade dos 

outros profissionais. As ações de um enfermeiro do PSF visam tanto garantir o funcionamento 

cotidiano da USF, quanto atender às necessidades dos usuários e proporcionar capacitação da 

equipe. Na maior parte dos casos, é ele quem atua como coordenador das unidades, direcionando 

as ações. 

A partir da classificação obtida em nossa pesquisa sobre as atividades do enfermeiro, 

como gerenciais, educacionais e assistenciais, analisaremos de que forma ocorrem e que 

instrumental fornecem, para permitir ao profissional tornar-se responsável pela realização das suas 

atividades. 

1. AS AÇÕES GERENCIAIS 

Entre as ações descritas, listamos aqui aquelas consideradas de gerência. Por 

ações gerenciais, entendemos as atividades que dão suporte para a realização e a continuidade do 

trabalho de todos os profissionais envolvidos e permitem o funcionamento da USF. O processo de 

trabalho de gerência em UBS envolve, de um lado, a execução de práticas gerenciais que abrangem 

o território de formulação e decisão política e, de outro, práticas que intentam fabricar as 

condições materiais do trabalho em saúde (FRACOLLI & EGRY, 2001). É fundamental o reconhecimento 

do espaço político no exercício profissional do enfermeiro, desenvolvendo sua prática 

social com coerência e visão crítica da realidade, diante de diferentes contextos (PROCHNOW, 

2001). 

O enfermeiro traz consigo um sistema de representações de mundo que caracteriza 

sua especificidade cultural, sendo resultado do seu meio cultural e da sua formação profissional, 

assim como da influência do modo de pensar dos demais profissionais da saúde com os quais 

compartilha determinado espaço. Serão essas características que definirão, mais do que protocolos 

ou resoluções, sua atuação como gerente. As ações gerenciais podem ser realizadas no âmbito da 

própria USF ou fora dela, mas mantém sua função de viabilizar o processo de trabalho. A partir da 

nossa coleta de dados, obtivemos as informações elencadas a seguir: 

1. negociação vagas de urgência para consultas com médicos especialistas: 

o acesso a esses profissionais ocorre por meio de encaminhamento do 

médico clínico geral das USF, por meio do qual se faz agendamento dessas 

consultas. Nas situações em que o usuário tem urgência pela avaliação do 

especialista, por conta de algum agravo em saúde, é possível negociar o 

atendimento, com os órgãos prestadores do serviço; 

2. capacitação para implantação de novos protocolos de rotinas de atendimento 

que posteriormente são transmitidos à equipe; 

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3. recebimento e envio do malote: essa prática permite às USF comunicarem-se 

formalmente e trocarem documentos, como prontuários de pacientes 

que mudaram para outras regiões da cidade. Permite ainda o envio de documentos 

relativos aos funcionários, como pedidos de férias ou holerites de 

pagamentos, materiais informativos e outros; 

4. distribuição de atividades, diárias ou semanais: embora haja uma rotina 

de trabalho estabelecida, a dinâmica do processo de trabalho em saúde exige 

constantes readequações. Assim, essa atividade faz parte da rotina da enfermeira 

coordenadora; 

5. fechamento de relatórios pertinentes às ações desenvolvidas na USF, 

pois por meio desses dados é possível fazer análises epidemiológicas, que 

permitirão estabelecer planos de ação no cuidado com o usuário; 

6. reunião de coordenação: essas reuniões ocorrem por solicitação da Secretaria 

de Saúde do município, em ambiente externo à Unidade de Saúde, e 

visa discutir implantação de protocolos, questões burocráticas, planejamento 

de campanhas, como de vacinação infantil e de idosos, dentre outros;.... 

7. reunião com a equipe de trabalho da USF: reunião mensal, em que se 

discutem aspectos e acontecimentos relacionados ao processo de trabalho; 

8. resolução de conflitos internos: muitas vezes, o enfermeiro precisa intervir 

nos conflitos que surgem quando se trabalha em equipe, com diferentes 

profissionais e diferentes personalidades. Essa intervenção pode ser feita 

no grupo ou individualmente, quando necessário, mantendo a privacidade 

do funcionário e não o expondo às situações constrangedoras; 

9. fechamento mensal de relatórios sobre as atividades desenvolvidas pelas 

ESF, nos quais estão descritos o número de visitas domiciliares, atendimentos 

médicos e de enfermagem e outros. Essas informações alimentarão a 

base de dados do Sistema de Informações da Atenção Básica -SIAB, um dos 

instrumentos para conhecer a situação da saúde do município e planejar 

ações; 

10. registro de dados, tais como anotação nos prontuários dos pacientes 

visitados nos domicílios, anotação de resultados de exames em locais próprios, 

como meio de registro e controle do trabalho da USF e outros. 

Essas atividades respondem às atribuições propostas pelo Ministério da Saúde 

como sendo do enfermeiro (Brasil, 2001), sendo elas: planejar, gerenciar, coordenar, executar e 

avaliar o funcionamento da USF. Entendemos que podem ser desenvolvidas com total autonomia, 

possibilitando a este profissional organizar seu tempo e planejar o funcionamento da Unidade de 

acordo com sua concepção de trabalho. 

2. AS AÇÕES EDUCATIVAS 

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As ações de educação em saúde dentro do PSF são comumente consideradas 

como atribuições da enfermagem e definidas como aquelas que fornecem subsídios para que a 

equipe que atua na prestação dos cuidados aos usuários ofereça uma assistência de melhor qualidade. 

A educação permanente assume papel fundamental diante da demanda de capacitação decorrente 

do despreparo ou da necessidade de atualização dos profissionais da saúde. É importante 

diferenciar educação permanente de educação continuada, pois a primeira pressupõe o 

multiprofissionalismo, a prática institucionalizada, enfoca os problemas de saúde de cada contexto, 

busca a transformação das práticas técnicas e sociais, é contínua, centra-se na resolução dos 



problemas e objetiva mudanças, sendo utilizada no cotidiano das USF. Já a segunda é uniprofissional, 

sugere a prática autônoma, enfoca especialidades, objetiva a atualização técnico-científica, é esporádica, 

resulta da pedagogia da transmissão, e busca a apropriação do conhecimento (CECCIM, 2005). 

As ações em educação voltam-se também para os usuários, para proporcionar 

condições de que exerçam o auto-cuidado e tenham participação e conhecimento sobre o processo 

de saúde-doença a que está exposto: 

1.capacitação ou participação em cursos de atualização que poderão proporcionar 

maior qualidade na assistência ao usuário: 

2. acompanhamento dos alunos de projetos em parceria com instituições de 

ensino, que atende alunos dos cursos de enfermagem e medicina e objetiva 

a inserção destes na realidade da saúde coletiva, por meio de visitas semanais 

e atuação junto ao usuário, objetivando integrar a Universidade à comunidade; 

3. seleção semanal dos pacientes a serem atendidos pela visita domiciliar da 

equipe de enfermagem e do médico e preparo da mesma. Essa decisão é 

tomada em conjunto com os Agentes Comunitários de Saúde (ACS) e aceita 

sugestões dos auxiliares de enfermagem, pois estes estão destinados a determinada 

equipe e conhecem o público, já que normalmente são eles quem 

realizam os cuidados; 

4.capacitação dos ACS: discussões e palestras, capacitação para identificar 

pacientes em situação de urgência, que necessitem de atendimento imediato 

ou programado, esclarecimentos sobre patologias, sobre preenchimento de 

formulários, dentre outros; 

5. educação em saúde para grupo de idosos, que tem a função de discutir as 

doenças crônico-degenerativas das quais grande parte dos pacientes são portadores, 

principalmente Hipertensão Arterial - HA e Diabetes Mellitus - DM. 

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Entre as atribuições de um enfermeiro de PSF, constam, no Guia Básico do Programa 

de Saúde da Família, supervisionar e coordenar ações para capacitação dos Agentes Comunitários 

de Saúde, ACS, e auxiliares de enfermagem para melhorar o desempenho de suas funções, 

estabelecer prioridade das ações conforme as Normas Operacionais da Assistência à Saúde - 

NOAS, aliar atuação clínica à Saúde Coletiva e organizar e coordenar grupos de patologias específicas, 

como HA, DM e Saúde Mental. Percebemos então que as ações dos enfermeiros, levantados 

em nosso estudo de caso, contemplam também esses aspectos. 

3. AS AÇÕES ASSISTENCIAIS 

Ações assistenciais são definidas como aquelas realizadas junto aos usuários e 

voltadas para seu bem estar. Embora também possam ser programadas levando-se em conta o 

funcionamento da UBS, ocorrem de diferentes maneiras, de acordo com a necessidade do usuário 

e com características pessoais e formativas do profissional que o atende. As ações assistenciais 

são as que recebem as maiores críticas por parte da classe médica, que entendem que não são de 

atribuição do enfermeiro, embora estejam garantidas pela Legislação de Enfermagem e por protocolos 

estabelecidos nos manuais do Ministério da Saúde. 

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Nestes, inclusive, a maior parte das atribuições do enfermeiro são de ordem 

assistencial, como podemos observar: realizar cuidados diretos de Enfermagem em urgências e 

emergências clínicas, fazendo indicações para a continuidade da assistência prestada; realizar 

consulta de Enfermagem, solicitar exames complementares, prescrever/transcrever medicações, 

conforme protocolos do Ministério da Saúde e disposições legais da profissão; executar ações de 

assistência integral em todas as fases do ciclo de vida: criança, adolescente, mulher, adulto e idoso; 

no nível das competências, executar assistência básica e ações de vigilância epidemiológica e 

sanitária; realizar ações de saúde em diferentes ambientes, na USF e no domicílio, se necessário 

(Brasil, 2001). 

Desse modo, serão a postura e o conhecimento das bases legislativas de sua profissão 

que determinarão as ações do enfermeiro. Ou seja, as bases legais existem, cabendo ao 

profissional transformá-las em prática, tendo consciência de que enfrentará resistências e conflitos, 

principalmente por membros da classe médica. A postura dessa classe no sentido de garantir 

seus espaços de poder é histórica, embora cuidadosamente manipulada para parecer natural à 

profissão, pois normalmente não transparece o discurso da construção social deste poder. Desde o 

final do século XIX, a profissão médica passou, no Brasil, por uma crise de redefinição da base 

cognitiva da medicina e da reestruturação do mercado de serviços da assistência médica. 

Em 1922, no “Congresso Nacional dos Práticos”, o debate levantando era sobre a 

concorrência das “coletividades”, ou seja, das organizações mutualistas e filantrópicas da sociedade 

civil que se multiplicaram no início do século XX. A entrada dos médicos no serviço público 

causava o temor que a categoria fosse desmerecida em termos salariais e perdesse clientela, pois 

os serviços seriam agora oferecidos gratuitamente (PEREIRA NETO, 1995). 

A partir de 1970 iniciou-se um processo de reformulação nas práticas em saúde, 

que trouxe como mudanças a transferência da assistência para o âmbito do Ministério da Saúde e 

a criação do SUS e reformulações na política de recursos humanos setoriais. O estabelecimento do 

trabalho em equipe retirou a intangibilidade do médico, pois ele depende da ação de outros profissionais 

para desenvolver seu trabalho. Essa conformação é responsável pela impressão que está 

perdendo terreno, o que motivo movimentos como o Ato Médico, proposta que visa a tornar exclusivo 

do médico ações diagnósticas e terapêuticas (GUIMARÃES & REGO, 2005, 4). Essa regulamentação 

é necessária perante a “‘proliferação’ de profissões de saúde, quase todas atuando 

em atividades que, no passado, eram exclusivamente médicas” (www.portalcofen.gov.br). 

Segundo conteúdo do projeto 025/02: ‘São atos privativos de médicos a formulação do diagnóstico 

médico e a prescrição terapêutica das doenças, respeitando o livre exercício das profissões de 

saúde nos termos de suas legislações específicas”. 

Essa proposta, entretanto, vai de encontro a Legislação de Enfermagem, pelas 

Resoluções 271/2002 e 195/1997, que permitem ao profissional o diagnóstico e tratamento das 

chamadas “patologias delegadas” e é embasada pelo Ministério da Saúde, por proporcionar maior 

resolutividade do serviço e maior satisfação dos usuários. 



os seguintes: 

Os dados coletados em nossa pesquisa, que se referem às ações assistenciais, são 

1. visita domiciliar (médica e de enfermagem): o enfermeiro realiza visitas 

individuais e acompanha a visita médica, o que possibilita a troca de informações 

entre os profissionais das diferentes áreas. Nessas visitas, são verificados 

sinais vitais, realizadas orientações sobre hábitos de saúde ao paciente 

e ao cuidador, discutidas permanências ou trocas de medicação, realizados 

curativos, e outros; 

2. puericultura: é um dos programas estabelecidos pelo Ministério da Saúde, 

cujo objetivo principal é promover a saúde da criança, pelo acompanhamento 

e orientação às mães ou cuidadores sobre as condutas mais adequadas 

para o desenvolvimento infantil e identificar doenças e/ou sinais de alarme 

para tratamento e/ou encaminhamento adequado das crianças para atenção 

apropriada; 

3. Terapia Comunitária: é uma prática terapêutica solidamente ancorada na 

teoria sistêmica, na teoria da comunicação e na antropologia cultural, sendo 

destinada à prevenção na área da saúde. Atende grupos heterogêneos, de 

organização informal, num contato face-a-face e que demonstram um interesse 

comum que é o alívio de seus sofrimentos e a busca de bem estar; 

4. vacinação: as vacinas são o principal mecanismo de controle das doenças 

imunopreveníveis, e aplicadas tanto pelas enfermeiras quanto pelas auxiliares 

de enfermagem, de acordo com a demanda; 

5. atendimento à demanda espontânea: essa atividade é realizada dentro da 

USF, consistindo em ações de acolhimento, avaliação, orientação, encaminhamento 

para outros serviços, quando necessário; 

6. atendimento à demanda programada: 

a atividade de coleta de sangue para análise laboratorial fica a cargo de 

um enfermeiro, que a realiza duas vezes por semana; 

aconselhamento: a realização de testagem sanguínea para HIV está condicionada 

à realização de uma consulta com o paciente, na qual este será 

informado sobre as características da doença, tratamento e riscos. O enfermeiro 

que o realiza deve participar previamente de uma capacitação; 

coleta de preventivo para Citologia Oncótica: a realização desse exame é 

função do enfermeiro, que também esclarece dúvidas e orienta as mulheres 

sobre métodos contraceptivos e de prevenção de Doenças Sexualmente 

Transmissíveis, além do auto exame mensal de mamas, para detectar alterações 

e prevenir câncer de mama; 

solicitação do exame ß HCG, para detecção de gravidez; 

pré-natal: o programa de pré-natal, preconizado pelo Ministério da Saúde, 

tem o objetivo de assegurar que todas as gestações terminem com o 

nascimento de um recém-nascido saudável, sem prejuízos à saúde materna; 

essas consultas são alternadas com consultas médicas e permitem à equipe 

acompanhar a evolução da gestação de cada paciente, além de esclarecer 

dúvidas e orientar sobre parto, puerpério, amamentação, cuidados com o 

recém-nascido, etc. 

7. Busca ativa de pacientes faltosos aos programas, seja por meio de telefonemas 

das próprias enfermeiras ou por meio dos ACS; 

8. consulta de enfermagem: é aquela na qual o profissional utiliza suas 

competências clínicas e de relacionamento humano para responder à necessidade 

do outro, que busca nesse momento esclarecimento ou algum tipo de 

apoio. Nesse momento, pode solicitar exames e prescrever medicações 

protocoladas; 

103 

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Concluímos, pela comparação entre as ações preconizadas nos protocolos e as 

ações realizadas pelas enfermeiras da UBS estudada, que estas têm utilizado as bases legais que 

lhes garante autonomia no trabalho. Embora os estudos sobre o tema não sejam tão abundantes, a 

maioria revela ganho de autonomia em relação ao trabalho médico para exercer as atividades que 

são de sua competência. Em sua dissertação de Mestrado, a enfermeira Maria de Fátima Araújo 

(2005) concluiu que: 

(...) na percepção dos enfermeiros, a proposta do PSF de incentivar uma 

maior integração dos profissionais lhes tem permitido um maior controle 

sobre o seu objeto de trabalho e uma melhor definição de seu papel, aspectos 

que refletem naturalmente na questão da identidade profissional. 

104 

Outro aspecto desse ganho de autonomia se refere à conquista de maior prestígio 

social e político, tanto entre a equipe quanto entre os usuários, por meio da participação igualitária 

nas decisões tomadas pela equipe. Em relação à comunidade, esta percebe o enfermeiro em condições 

de igualdade, em uma relação de parceria, com o médico (ARAÚJO, 2005). Esse reconhecimento 

é importante porque o enfermeiro também passa por um processo formativo longo e 

árduo, que não é identificado quando não se distingue esse profissional dos outros membros da 

equipe de enfermagem, que possuem formação técnica. 

Essa transformação na prática da enfermagem permite a formulação de sua identidade 

profissional, pela qual o indivíduo cria a imagem de si mesmo. ELLIOT apud ARAÚJO 

(2005) diz que “a adoção de uma identidade profissional supõe um impacto sobre o pensamento e 

o comportamento através de aperfeiçoamento de ideologias profissionais claras e distintas”. 

Segundo ARAÚJO (2005): 

A adoção da co-responsabilidade no programa tem representado uma maior 

valorização do enfermeiro, minimizando as dificuldades normalmente presentes 

nos relacionamentos entre os profissionais, principalmente pela já 

conhecida resistência do médico para aceitar o enfermeiro com um profissional 

de nível superior em igualdade de condições para tomar decisões na 

equipe. 

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Considerando o contexto histórico e ideológico do nascimento e desenvolvimento 

da enfermagem moderna, avaliamos que as mudanças em sua identidade profissional, principalmente 

aquelas que supostamente colocam em risco a hegemonia da classe médica, não serão 

fáceis. As preocupações e discussões levantadas sobre o tema refletem um processo dinâmico 

e político na construção das bases do seu conhecimento profissional, que está atrelado á transformações 

de ordem global, à medida que se redefinem os papéis profissionais de diversas 

categorias, seja pela institucionalização de novas profissões ou pelo processo de mudança dentro 

das já existentes. 

O movimento de reconstrução da identidade profissional da enfermagem está relacionado 

ao aumento da complexidade das políticas de saúde, que buscam melhorar a qualidade 

de vida da população, sendo necessário que os enfermeiros pensem suas práticas diárias de trabalho 

como políticas, que ultrapassem os limites da assistência e busquem transformar-se em ações 

de cidadania. 



Do mesmo modo, as ações de recuperação, prevenção e promoção devem ter 

como meta não somente a saúde do corpo biológico, mas também do corpo social, à medida que 

transformem em realidade os direitos garantidos por lei à toda a população, pelo princípio de igualdade. 

É tempo de o enfermeiro assumir-se como responsável pela sua própria história e pela 

história da sociedade em que vive, superando seu histórico de personagem acrítico a passivo, 

atuando como agente ativo e transformador da realidade por meio da sua prática. 


ARAÚJO, M. F. S. O Enfermeiro no PSF: prática profissional e construção de identidades. Revista 

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Laurival A. Vilas-Bôas, Veridiana T. P. Braz, Gislayne Fernandes. L. T. Vilas-Bôas e 

Olívia M. N. Arantes 

ISOLAMENTO DE MUTANTES ASPOROGÊNICOS DE Bacillus thuringiensis 

subsp. thuringiensis 

Laurival Antonio Vilas-Bôas * 

Veridiana Torrezan. P. Braz ** 

Gislayne Fernandes. L. T. Vilas-Bôas *** 

Olívia Marcia. N. Arantes **** 

RESUMO: 

Foram isolados 13 mutantes asporogênicos cristalíferos de Bacillus thuringiensis subsp. 

thuringiensis 407 após tratamento com o agente mutagênico etil-metano-sulfonado e quatro mutantes 

pela irradiação com luz Ultra-Violeta. Todos os mutantes obtidos foram considerados como verdadeiros 

asporogênicos, pois suas células não resistiram ao tratamento de calor. Os cristais de todos 

os mutantes foram analisados por microscopia óptica e apresentaram forma típica daqueles formados 

pela linhagem selvagem. Dois dos 17 mutantes foram considerados relativamente estáveis e, 

portanto, o uso destes mutantes asporogênicos para a produção de um bioinseticida sem esporos é 

sugerido. 

PALAVRAS-CHAVE: Esporulação, mutagênese, cristalíferos, asporogênico. 

ABSTRACT: 

Thirteen asporogenic crystalliferous mutant strains of the Bacillus thuringiensis subsp. thuringiensis 

strain 407 were isolated after treatment with the mutagen ethyl-methane-sulfonate agent and four 

mutants were isolate after treatment with UV light irradiation. All the mutants thus obtained were 

considered true asporogenic mutants, for their cells did not resist the heat treatment. The crystals 

of all the mutants were analyzed by optical microscopy and presented the typical shape of those 

crystals formed from the wild strain. Two of the seventeen mutants were considered relatively 

stable and so the use of these asporogenic mutants for the production of a bio-insecticide is 

recommended. 

107 

KEY WORDS: Sporulation, mutagenesis, crystalliferous, asporogenic. 

INTRODUÇÃO 

O controle de insetos utilizando-se de inseticidas químicos sintéticos tem levado a 

inúmeros problemas incluindo desenvolvimento de resistência a estes produtos, aumento de pragas 

secundárias normalmente controladas por inimigos naturais, riscos de contaminação de seres humanos, 

animais domésticos e águas subterrâneas, diminuição da biodiversidade nas áreas tratadas, 

além de outros custos ambientais (CAPALBO et al, 2005). Estes são alguns dos problemas que 

tem estimulado o aumento de interesse em programas de controle integrado de insetos. A agricultura 

sustentável do século XXI é baseada em intervenções alternativas para o controle e manejo 

de insetos que sejam ambientalmente seguras e que reduzam o contato humano com os pesticidas 

químicos sintéticos. 

*Doutor em genética e melhoramento, Professor do Departamento de Biologia Geral – Instituto de Biologia – Universidade 

Federal da Bahia 

**Bióloga pela Universidade Estadual de Londrina. 

***Doutora em Microbiologia, 

**** Doutora em genética, docentes do Departamento de Biologia Geral (CCB), Universidade Estadual de Londrina (UEL). 

Autor Correspondente: O.M.N. ARANTES, Departamento de Biologia Geral (CCB), Universidade Estadual de Londrina 

(UEL), Campus Universitário, Caixa Postal 6001, CEP: 86051-990, Londrina, PR. Fone: (43) 3371-4417. Fax: (43) 3371- 

4191. E-mail: orantes@uel.br 

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Isolamento de Mutantes Asporogênicos de Bacillus Thuringiensis Subsp. Thuringiensis 

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Microrganismos entomopatogênicos utilizados para o controle biológico incluem 

bactérias, vírus, fungos e protozoários (CAPALBO et al, 2005). A comparação dos produtos à 

base destes organismos com os inseticidas químicos convencionais é usualmente feita somente sob 

a perspectiva de suas eficácias e custos. No entanto, quando benefícios ambientais são incluídos 

suas vantagens são numerosas, como por exemplo, a segurança para seres humanos e outros 

organismos não alvo, a redução de resíduos nos alimentos, o aumento da atividade de outros inimigos 

naturais e o aumento da biodiversidade nos ecossistemas tratados. 

Inseticidas comerciais baseados em Bacillus thuringiensis representam atualmente 

cerca de 1,5% do mercado mundial de controle de insetos (van FRANKENHYZEN, 1993, 

CRICKMORE, 2006) e aproximadamente 90% dos produtos de controle biológico. A atividade 

entomopatogênica desta bactéria é devida a formação de inclusões protéicas na forma de cristais 

paraesporais que podem ser facilmente visualizadas dentro da célula em esporulação ao microscópio 

óptico de contraste de fase. Estes cristais são formados por polipeptídios denominados d 

endotoxinas, comumente conhecidos como proteínas Cry (CRICKMORE et al, 1998), as quais são 

formadas e cristalizadas em concomitância com o processo de esporulação. 

O espectro de atividade destas proteínas inclui larvas de insetos das Ordens 

Lepidoptera, Coleoptera, Diptera, Hymenoptera, Homoptera, Orthoptera e Mallophaga bem como 

outros grupos tais como nematóides, protozoários e ácaros (SCHNEPF et al,1998, CAPALBO et 

al, 2005). 

Os primeiros produtos comerciais à base de B. thuringiensis começaram a ser 

usados a partir de 1938 e têm se demonstrado ambientalmente seguros (ARANTES et al, 2002), 

sendo compostos em sua maioria por uma mistura de esporos e cristais. A obtenção de formulações 

livres de esporos, ou seja, a partir de linhagens que tenham perdido a capacidade de formar 

esporos, mas que mantenham a capacidade de produção do cristal entomopatogênico é mais uma 

opção na busca de produtos que provoquem distúrbios ambientais tão menores quanto possível 

(VILAS-BOAS et al, 2000; CRICKMORE, 2006). 

Desta forma, este trabalho descreve o isolamento e a caracterização de mutantes 

asporogênicos (Spo - Cry + ) de Bacillus thuringiensis subsp. thuringiensis 407, que apresenta 

toxicidade frente a duas pragas agrícolas de relevante importância mundial, as lagartas Spodoptera 

littoralis e Plutella xylostella. 

MATERIAL E MÉTODOS 

Linhagem e condições de cultura 

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B. thuringiensis subsp. thuringiensis 407 foi cultivada em meio Bacto-peptona 

(BP) (LECADET et al, 1980) líquido a 30°C com agitação até completa esporulação, monitorada 

em microscópio óptico comum. Os esporos e cristais foram então lavados e ressupendidos em 

água destilada esterilizada. 




Procedimentos de mutagênese 

Irradiação com Luz Ultra-violeta: Um tratamento indutor de mutagênese foi 

realizado através da irradiação de uma suspensão de esporos com raios Ultra Violeta (UV), os 

quais foram gerados por uma lâmpada germicida de 4 Watts (254 nm). Para tanto, uma suspensão 

de 7 mL de esporos (3 ´ 10 8 mL -1 ) foi adicionada a uma placa de Petri de 9 cm de diâmetro, a qual 

foi mantida a 20 cm de distância da lâmpada durante 20 minutos em constante agitação. Após a 

irradiação, a suspensão de esporos foi semeada em placas de Petri contendo meio BP, as quais 

foram incubadas a 30°C por 5 dias. 

Tratamento com Etil-Metano-Sulfonado (EMS): Para indução de mutação foi 

empregado o método descrito em Vilas-Boas et al (2005). Para tanto, foi utilizada uma suspensão 

de 4,5 mL de esporos (3 ´ 10 8 mL -1 ) em água destilada esterilizada. Esta suspensão foi incubada a 

37°C por 40 minutos na presença de 0,5 mL de EMS, resultando em uma concentração final de 

10% v/v. Após incubação, os esporos foram lavados 3 vezes em água destilada esterilizada e 

ressuspendidos em um volume final de 5 mL de água. A suspensão obtida foi utilizada para inóculo 

em placas de Petri contendo meio BP as quais foram incubadas a 30°C por 5 dias. 

Seleção de mutantes asporogênicos 

Decorrido o tempo suficiente para a esporulação, a presença de esporos bem 

como de cristais nas colônias obtidas nas placas, após os tratamentos mutagênicos, foi monitorada 

através de análises ao microscópio óptico de contraste de fase. 

109 

Tratamento de calor 

Após microscopia óptica, cada colônia que não apresentou a formação de esporos 

foi inoculada em 10 mL de meio BP líquido e incubada a 30°C por 72 horas com agitação. A cultura 

obtida foi então aquecida a 80°C por 10 minutos. Após resfriamento, cada cultura foi diluída em 

série e semeada em placas contendo meio BP, as quais foram incubadas a 30°C por uma noite. A 

taxa de sobrevivência de cada mutante foi calculada a partir de quatro experimentos independentes 

como a razão do número de UFC (Unidades Formadoras de Colônias) após tratamento de calor 

pelo número de UFC antes do tratamento de calor. 

RESULTADOS E DISCUSSÃO 

A dose para a indução de mutação usada, tanto para a irradiação com luz Ultra- 

Violeta quanto para o tratamento com EMS foi a que permitiu aproximadamente 95% de sobrevivência 

dos esporos de B. thuringiensis. As colônias obtidas após ambos os tratamentos foram 

analisadas quanto aos aspectos morfológicos e ao microscópio óptico de contraste de fase para a 

verificação da formação de esporos e cristais. Entre todas as colônias obtidas, foi detectada a 

presença de algumas com morfologia alterada, tendo sido observadas colônias com tamanho redu- 

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zido ou com alterações de coloração, com aparência translúcida ou com setores menos pigmentados, 

além de colônias translúcidas com setores de coloração semelhante à linhagem selvagem, como 

mostra a Figura 1. 

Diversos autores apontam a existência de uma associação freqüente entre mutantes 

asporogênicos e colônias com alterações morfológicas, principalmente quanto à consistência, apresentando-se 

translúcidas (KIM et al, 1994; YOUSTEN, 1978). Desta forma, nas análises ao microscópio 

óptico de contraste de fase, inicialmente foram analisadas colônias com alteração 

morfológica total ou com setores diferenciados partindo-se num segundo momento para a análise 

também daquelas com morfologia semelhante à linhagem selvagem. Para cada um dos experimentos 

de indução de mutação seja por irradiação com luz Ultra-Violeta, seja por exposição ao EMS, 

foram analisadas 3500 colônias. Do tratamento com luz Ultra-Violeta, foram obtidos quatro mutantes 

asporogênicos cristalíferos (Spo - Cry + ) e do tratamento com EMS outros treze mutantes com o 

mesmo fenótipo, (Spo - Cry + ). 

Todos estes mutantes foram re-isolados em placas contendo meio BP e tiveram 

suas colônias analisadas quanto à morfologia, apresentando aspecto semelhante às colônias formadas 

pela linhagem selvagem. Este mesmo resultado também foi encontrado por Wakisaka et 

al (1982), que citam o isolamento de mutantes asporogênicos cristalíferos (Spo - Cry + ), formadores 

de colônias sem alterações morfológicas, com aspecto semelhante à linhagem selvagem 

(Spo + Cry + ) e correlacionam a formação de colônias translúcidas com mutantes asporogênicos 

acristalíferos (Spo - Cry - ). 

110 

Figura 1 – Morfologia de colônias de Bacillus thuringiensis subsp. thuringiensis 407 após tratamento 

com EMS, evidenciando colônias com aspecto semelhante à linhagem selvagem e colônias 

com alterações morfológicas (setas). 

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O isolamento de mutantes de esporulação oligoasporogênicos, ou seja, que apresentam 

a formação de uma baixa porcentagem de esporos, é uma característica bastante comum 

em relatos na literatura (JOHNSON et al, 1980). Por esta razão, cada um dos mutantes selecionados 

foi submetido a um tratamento de calor a 80°C para cálculo da freqüência de esporulação. Na 

análise de todos os 17 mutantes isolados, nenhum esporo foi verificado, sendo os mesmos considerados 

como asporogênicos verdadeiros. 




Num passo seguinte, cada um dos mutantes obtidos foi estocado a – 20°C em 

glicerol 25%, da mesma forma que são armazenadas bactérias não produtoras de esporos. Depois 

de estocados, cada um dos mutantes obtidos foi analisado quanto a estabilidade da manutenção da 

condição asporogênica através de passagens sucessivas em meio LB sólido. Os quatro mutantes 

asporogênicos induzidos por irradiação por luz UV reverteram à condição selvagem de produção 

de esporos após algumas repicagens, enquanto que no caso da mutagênese por EMS a reversão se 

deu para 11 dos 13 mutantes isolados, restando apenas dois mutantes que mantiveram estável a 

característica asporogênica após os repiques sucessivos. 

A utilização de EMS (BHATTACHARYA, 2000; WAKISAKA et al, 1982; 

LECADET et al, 1974) e luz Ultra-Violeta (KIM e LEE, 1984; MILLET e RYTER, 1972) como 

agentes mutagênicos no isolamento de mutantes asporogênicos de B. thuringiensis, Bacillus subtilis 

e Bacillus sphaericus tem sido bastante descrita. Comparações dos resultados obtidos pelos diversos 

autores e neste trabalho demonstram a maior eficiência do EMS como agente mutagênico, 

tanto no que diz respeito ao isolamento de mutantes asporogênicos para estas bactérias, quanto à 

estabilidade dos mutantes isolados pelo tratamento com EMS, que com maior freqüência, permanecem 

estáveis mesmo após múltiplas repicagens. 

O isolamento de mutantes asporogênicos formadores de mais de um cristal protéico 

por célula é freqüentemente relatado (KIM et al, 1994; LECADET et al, 1980). Por esta razão, 

cada um dos 17 mutantes isolados foi examinado ao microscópio óptico de contraste de fase, 

visando-se verificar a formação de cristais protéicos. Em todos os mutantes, foi detectada a formação 

de um único cristal protéico por célula vegetativa, com aparência refringente e forma semelhante 

aos cristais formados por colônias selvagens. 

Como demonstrado por Sanchis et al, (1999), Vilas-Boas et al, 2000 e Crickmore 

(2006), bioinseticidas à base de linhagens asporogênicas de B. thuringiensis apresentam vantagens, 

como por exemplo, ser livre de esporos, sendo ambientalmente mais seguros e manter 

encapsulados os cristais nas células vegetativas da linhagem mutante, os quais ficam protegidos da 

luz solar e, com isso, mantêm por mais tempo a atividade tóxica no campo. Por ter sido detectada 

a manutenção da formação do cristal protéico, o qual confere à bactéria a atividade 

entomopatogênica, os dois mutantes isolados que não reverteram a característica asporogênica, 

deverão, num segundo momento, ser analisados quanto à manutenção da atividade tóxica frente a 

larvas S. littoralis e P. xylostella, submetidos a ensaios de fermentação e formulação para verificação 

da viabilidade de utilização de algum destes mutantes para produção de um bioinseticida. 

111 

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NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ARQUITETURA E 

URBANISMO – NEPAU

Arquitetura, Espaços de Convivência e Educação Especial 

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Agda Patrícia Felizardo, Antonio Manuel Nunes Castelnou 

ARQUITETURA, ESPAÇOS DE CONVIVÊNCIA E EDUCAÇÃO ESPECIAL 

Agda Patrícia Felizardo * 

Antonio Manuel Nunes Castelnou ** 

RESUMO: 

Este artigo enfoca, de modo geral, a questão do desenvolvimento de espaços de convivência voltados 

para indivíduos portadores de necessidades especiais. Através de uma revisão bibliográfica e 

de uma conceituação básica sobre Educação Especial, pretendeu-se levantar alguns pontos relacionados 

à concepção e projeto de espaços arquitetônicos que reúnam condições de abrigar as 

necessidades pedagógicas para o tratamento desses indivíduos, e, ao mesmo tempo, possibilitem o 

pleno desenvolvimento de suas potencialidades e a reincorporação efetiva deles à sociedade que, 

por muito tempo, os menosprezou. 

PALAVRAS-CHAVE: Arquitetura; Projeto; Espaços de Convivência; Educação Especial. 

ABSTRACT: 

That article focuses, generally speaking, on the subject of the development of spaces for the 

interaction of people with special needs. Through a bibliographic review and the conceptualization 

of Special Education, it was intended to raise some topics related to the idealization and project of 

architectural spaces that combine all the conditions to shelter the pedagogical necessities for the 

treatment of these individuals and, at the same time, make possible the full development of their 

potentialities and their real reincorporation into society, which, for a long time, has left them out. 

KEYWORDS: Architecture; Architectural Project; Interaction Spaces; Especial Education. 

INTRODUÇÃO 

Durante muito tempo, a excepcionalidade nos seres humanos foi considerada sinônimo 

de loucura. Incompreendida pela maioria das pessoas, era vista como castigo dos céus, 

morada do demônio ou ainda um mistério da mente humana que não podia ser desvendado por nós, 

meros mortais. Com os avanços da Ciência, começou-se a entendê-la melhor, assim como a buscar 

formas de tratamento e, principalmente, educação. Os indivíduos ditos excepcionais passaram 

a serem vistos sob outros olhos, inclusive com direitos e obrigações diante da sociedade que por 

muito tempo os discriminou e isolou. Inúmeras foram as ações que buscaram – e buscam até hoje 

– a sua integralização política, econômica, social e cultural. Dotados de características próprias, 

eles necessitam cuidados especiais e, portanto, espaços arquitetônicos que possibilitem o seu desenvolvimento 

completo e verdadeiro. 

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* Acadêmica (em 2002) do 5º ano do Curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo do CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA DE 

LONDRINA – UNIFIL. Elaborou seu Trabalho Final de Graduação ( TFG) na área de Projeto de Edificações, sob o título 

“Anteprojeto de um Centro de Convivência Especial em Sertanópolis PR”. 

** Orientador do TFG. Arquiteto e engenheiro civil. Mestre em Tecnologia do Ambiente Construído pela ESCOLA DE ENGENHARIA 

DE SÃO CARLOS DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO – EESC/USP. Doutorando em Meio Ambiente e Desenvolvimento pela UNIVERSIDADE 

FEDERAL DO PARANÁ – UFPR. Docente na área de Teoria e História da Arquitetura e Urbanismo no CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA 

DE LONDRINA – UNIFIL. 

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De modo geral, com base nos estudos da Secretaria de Educação do Estado do 

Paraná, pode-se dizer que os princípios que regem a educação especial são basicamente três: a 

normalização, que deve ser entendida como o objetivo; a integração, como processo; e, finalmente, 

a individualização, como meio de atingi-la. Estas etapas têm origem muito anterior à 

própria história da Educação Especial, sendo fundamentadas em princípios difundidos por vários 

movimentos, que, desde muito cedo, estruturaram as políticas de atendimento às pessoas portadoras 

de necessidades educacionais especiais. Da mesma forma, é importante lembrar que “normalizar” 

não significa tornar o excepcional normal, mas que a ele sejam oferecidas condições de vida 

idênticas às que outras pessoas recebem. 

No presente artigo, procura-se apresentar algumas considerações sobre a Educação 

Especial, principalmente quanto à sua relação com a arquitetura. A partir de uma conceituação 

básica e de um panorama geral sobre a evolução histórica, destaca-se, no caso brasileiro, o papel 

das Associações de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE. Na seqüência, aborda-se as questões 

relacionadas ao desenvolvimento dos espaços arquitetônicos voltados à convivência social e 

política, de modo a apontar, finalmente, alguns aspectos de relevância referentes ao tema, em 

especial os que abordam concepção e projeto de espaços de convivência destinados a esses indivíduos 

com condições e necessidades especiais. Longe de esgotar o assunto, pretende-se aqui 

despertar o interesse para o estudo dessa área, o qual é ainda incipiente, comparativamente à 

importância acadêmica que o tema tem adquirido nas décadas recentes, não somente no Brasil 

como em todo o mundo. 

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O QUE É? 

O termo “educação” provém do latim educatio, que significa a ação de criar, 

relacionando-se desde a instrução básica até a própria alimentação de um indivíduo. Segundo a 

GRANDE ENCICLOPÉDIA LAROUSSE CULTURAL (1998), trata-se, de modo geral, da atividade de desenvolver 

as faculdades psíquicas, intelectuais e morais de uma pessoa. Para a Sociologia da Educação, 

surgida com Émile Durkein (1858-1917), os comportamentos familiares e parentais desempenhariam 

um papel determinante na socialização da criança, embora não sejam os modelos de 

referência mais importantes na educação propriamente dita. O objetivo básico da sociedade estaria 

justamente em reproduzir, através da educação, os modelos de referência no interior dos quais 

se situariam os indivíduos de uma nova geração. 

Assim, a escola teria um papel fundamental e positivo, quando atua normalmente 

na vivência cotidiana da criança. No caso inverso, cumpriria um papel negativo no sentido de 

acentuar as disparidades sociais. A Sociologia da Educação também procura, desta forma, refletir 

sobre os efeitos uniformizadores do sistema escolar, na medida em que, tal como é praticada, viria 

privilegiar os valores das classes dominantes: a aquisição de cultura passaria então a estar ligada à 

hierarquia dos valores que a escola veicula. É aqui que se insere a questão da chamada educação 

especial ou especializada, que consistiria no conjunto de medidas e de instituições que organiza a 

reeducação de crianças excepcionais, inaptas e/ou deficientes; ou ainda a reinserção social de 

delinqüentes. A partir deste ponto, torna-se fundamental entender o que significa a dita 

‘excepcionalidade’ de uma criança. 



A deficiência mental pode ser considerada uma patologia crônica e universal que 

atinge o indivíduo durante o seu desenvolvimento neuropsico-motor. Deste modo, conforme COE- 

LHO-SANT’ANA (1988), constitui-se em um transtorno do funcionamento e da conduta humana, 

originado por vários fatores, incluindo-se aqueles biológicos, psicológicos, culturais e educacionais. 

Aqui se torna evidente que será muito mais complexo conseguir alcançar uma definição exata para 

o termo do que se imagina. Basicamente, a deficiência mental de um indivíduo pode ser resumida 

como sendo o funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média, que existe 

concomitantemente com um déficit no comportamento adaptativo e que se manifesta durante o 

desenvolvimento. 

Logo, a definição do que seria uma criança excepcional também é bastante 

abrangente. Várias tentativas já foram feitas no sentido de se tentar chegar a um ponto comum 

entre todas as definições, que devem, acima de tudo, ser bem elaboradas para que possam ser 

realmente compreendidas. Tal termo pode ser usado, por exemplo, quando se refere a uma criança 

particularmente inteligente ou que possui talentos pouco comuns. Existem ainda os casos em que a 

expressão é aplicada a crianças atípicas, que se desviam da norma. Contudo, atualmente, o termo 

vem sendo usado para definir tanto crianças deficientes como crianças talentosas. Assim, pode-se 

dizer que excepcionais são aqueles que se diferem da criança típica ou normal, por fatores tais 

como: características mentais, neuro-motoras ou físicas; capacidades sensoriais e de comunicação; 

comportamento social; ou ainda, deficiências múltiplas. Todas essas diferenças devem ser 

notadas a ponto de requerer modificações nas práticas escolares correntes; ou mesmo solicitar 

serviços especiais de educação. 

De acordo com KIRK-GALLAGHER (1991), as crianças excepcionais são, com 

freqüência, agrupadas em categorias para facilitar a comunicação entre os especialistas, sendo 

comum encontrar grupos enumerados de 1 a 5. O Grupo 1 seria composto por crianças com 

desvios mentais, incluindo indivíduos intelectualmente superiores ou lentos quanto à capacidade de 

aprendizado; o Grupo 2 envolveria crianças com deficiências sensoriais, incluindo aquelas com 

problemas auditivos e visuais; e o Grupo 3 crianças com desordens de comunicação, como distúrbios 

de aprendizagem e deficiência de fala e linguagem. Por sua vez, o Grupo 4 estaria composto 

por crianças com desordens de comportamento, incluindo distúrbios emocionais e desajustamento 

social; e, por fim, o Grupo 5, onde estariam crianças com deficiências múltiplas graves, envolvendo 

várias combinações, tais como paralisia cerebral e retardamento mental, surdez, cegueira, 

deficiências físicas e intelectuais graves. 

Essa classificação viria facilitar o caminho para o tratamento adequado a ser aplicado 

a cada caso. As crianças classificadas no Grupo 1, de desvios mentais, constituir-se-iam em 

pessoas com funcionamento intelectual abaixo ou acima da média, podendo ser crianças com 

deficiência mental educável, significando uma leve deficiência; esta diagnosticada na própria 

escola quando a capacidade de aprendizagem tivesse sido mais exigida. Para este tipo de limitação, 

estuda-se a possibilidade dessas crianças freqüentarem uma classe normal ou um programa especial 

separado desta; ou ainda, em um terceiro caso, fazer uma combinação entre as duas alternativas. 

O principal objetivo que deve ser alcançado com este tipo de tratamento seria o de se fazer 

com que a criança aprenda as habilidades básicas ensinadas na escola, tais como leitura, escrita, 

aritmética, habilidades manuais e outras. 

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Da mesma forma, no Grupo 1, ainda segundo KIRK-GALLAGHER (1991), também 

podem ser encontradas crianças com deficiência mental treinável, quando seu grau de 

deficiência passa a ser considerado moderado, apresentando dificuldades para aprender, em qualquer 

nível da escola. A deficiência seria, geralmente, notada devido a desvios físicos ou clínicos, 

sendo a forma de tratamento que este tipo de deficiente metal necessita, a integração com as 

outras crianças como com no lar e na comunidade, além de práticas de trabalho. Por último, nesse 

mesmo grupo, pode-se encontrar os deficientes mentais graves e profundos, que possuem problemas 

múltiplos, tais como deficiência mental e paralisia cerebral, ou ainda, perda auditiva. Neste 

nível de deficiência, procura-se mostrar à criança: como se sentar à mesa, como beber, como tirar 

a calça, camisa ou casaco, na tentativa de alcançar um nível modesto de sucesso em cuidados 

pessoais. 

Quanto ao Grupo 2, este seria composto por crianças com deficiências sensoriais, 

o que inclui os deficientes auditivos e visuais, em que cada grupo recebe um tipo de tratamento. 

Para crianças com problemas visuais, por exemplo, a identificação pode ser feita na própria escola, 

quando se percebe que o indivíduo não consegue ler no quadro do seu lugar na sala-de-aula – ou 

aperta os olhos para ler –, sendo o professor a principal fonte de identificação deste problema. 

Basicamente, a educação de crianças com deficiência visual não diferiria em quase nada da educação 

daquelas com visão normal, a não ser pelo fato das primeiras poderem estar matriculadas 

em uma classe especial, onde, em geral, requereriam um ensino concentrado durante quase todo o 

dia, ou boa parte dele. Além disso, um professor especializado ofereceria, juntamente com outros 

especialistas, um ensino que enfatizaria tanto as habilidades nas disciplinas escolares quanto o 

desenvolvimento de habilidades especiais, como aprender a usar a linguagem braile, no caso dos 

deficientes visuais. 

Na situação de crianças com deficiência auditiva, estas apresentariam alguns problemas 

mais difíceis de serem resolvidos comparativamente aos deficientes visuais. A perda da 

audição interfere tanto na recepção da linguagem quanto na sua produção, fazendo com que a 

criança sofra muito para se ajustar social e academicamente. Conforme KIRK-GALLAGHER 

(1991), enquanto uma pessoa surda seria aquela cuja audição é tão falha que não consegue 

entender através do ouvido, com ou sem a utilização de aparelho auditivo, uma pessoa com audição 

reduzida seria aquela cuja audição é deficiente que dificulta, mas não impede, a compreensão 

da fala. Ambos os tipos seriam identificados antes de entrarem na escola, enquanto que as crianças 

com deficiência leve ou moderada tenderiam a ser negligenciadas pois, muitas vezes, esta condição 

se assemelha a outros distúrbios, tais como deficiência mental ou problemas comportamentais. 

Infelizmente, a aprendizagem dessas crianças conta com professores sem muita experiência, necessitando 

de adequações. 

No Grupo 3, ainda segundo KIRK-GALLAGHER (1991), estariam as crianças 

com desordem de comunicação, ou seja, que demonstram certo conhecimento das necessidades 

do sistema lingüístico. Tipicamente, uma criança seria chamada deficiente da fala quando as suas 

habilidades de linguagem primária fossem deficientes em relação às expectativas para sua idade 

cronológica. Um indivíduo com este tipo de deficiência não exigiria grandes adaptações para fins 

educacionais, não sendo necessárias classes especiais, mas apenas uma assistência às prováveis 

dificuldades de articulação. Portanto, uma criança com deficiência da fala, com um padrão de 



desenvolvimento de certo modo normal, não diferiria acentuadamente das outras crianças. Para 

que ela possa ter uma melhora significativa, dependendo do nível de cada problema, é necessário 

que exista uma grande variedade de exercícios que a possibilitem recuperar a fala. 

Em relação ao Grupo 4, este abrigaria as crianças com desordem de comportamento 

por apresentá-lo inadequado para sua idade, em um período ou outro. As próprias escolas 

podem identificar tais crianças, embora os testes sejam eficazes somente se o pessoal estiver 

devidamente treinado. Uma das técnicas utilizadas seria a do autocontrole do indivíduo: isto significa 

que o professor deve trabalhar com ele no sentido de tentar melhorar uma série de habilidades 

de autoconscientização, a fim de que possa aumentar o seu próprio controle sobre sua hiperatividade 

e falta de atenção. As modificações feitas no ambiente de aprendizagem para tratar de crianças 

com esses problemas seriam, geralmente, planejadas com o intuito de melhorar as interações do 

indivíduo com o ambiente. 

Finalmente, no Grupo 5, localizar-se-iam as crianças com deficiências múltiplas, 

severas e físicas. Estas reuniriam todos os indivíduos que têm uma deficiência mental moderada, 

grave ou profunda, além daqueles que possuem distúrbios emocionais, e todos os indivíduos com 

deficiência mental moderada ou profunda que têm, pelo menos, mais de uma deficiência, ou seja, 

auditiva, visual, paralisia e outras. O desenvolvimento dessas crianças normalmente é baixo, repetindo-se 

em todas as áreas de desenvolvimento social, intelectual e lingüístico. Estes indivíduos 

reagiriam emocionalmente a coisas que gostam e que não gostam; e seu desenvolvimento acadêmico 

poderia, às vezes, ultrapassar o limite do razoável. Os avanços da medicina têm feito com que 

muitos problemas especiais sejam superados e muitas crianças tenham sobrevivido a difíceis condições 

físicas e de saúde. 

121 

EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO TRATAMENTO 

Historicamente, pode-se afirmar que houve um grande progresso no que se refere 

ao tratamento de pessoas com necessidades especiais, pois hoje seus limites e suas capacidades 

são estudados até o ponto de poderem facilitar o desenvolvimento de suas habilidades. Segundo 

CAMPOS (1995), constatou-se que existiram quatro estágios de evolução histórica das atitudes 

em relação às crianças excepcionais. O primeiro deles, que perdurou ainda na era cristã, tendia a 

negligenciar e também maltratar os deficientes, chegando-se ao extremo de sacrificar os bebês 

que nasciam com deformações ou alguma deficiência. Na Idade Média, em um segundo estágio, 

principalmente com a difusão do cristianismo, passou-se a protegê-los e a se compadecer deles. 

Até os séculos XVI e XVII acreditava-se que as pessoas com deficiência eram possuídas por 

demônios ou espíritos maléficos. 

Na era medieval, de acordo com a ENCICLOPÉDIA CONHECER NOSSO TEMPO (1974), 

encarava-se a loucura como parte da experiência pessoal, sendo que, para a Igreja, tratava-se de 

uma espécie de possessão demoníaca. Assim, até por volta do século XV, a loucura foi relacionada 

à bruxaria e aos hereges. Já durante a Renascença, não se criaram tantas barreiras aos loucos, 

pois se considerava a loucura como uma outra forma de razão. Para o humanista holandês de 

expressão latina, Erasmo de Roterdam (1469-1536), em seu Elogio da loucura (1511), a loucura 

era uma espécie de “condimento”; um antídoto para a monotonia da existência bem regrada. No 

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entanto, a partir dos séculos seguintes, ela passou a se tornar sinônimo de desvio da norma e os 

loucos começaram a ser encarcerados em asilos. 

Durante o terceiro período, o qual abrangeu do Renascimento até meados do século 

XVIII, à medida em que o progresso da revolução científica e do racionalismo foi se processando, 

a idéia de que pessoas pudessem ser tomadas por espíritos foi sendo abandonada. Por outro 

lado, alguns enciclopedistas interessaram-se pelo problema da insanidade mental. Segundo percebiam, 

rotular sumariamente como “louco” alguém que não se comportasse como os outros era, 

pelo menos, muita pretensão por parte dos médicos, que não conseguiam sequer definir o que fosse 

aquela coisa chamada “loucura”. Algumas definições e dicas sobre a suposta loucura lhes pareciam 

tão extravagantes quanto os próprios delírios dos chamados doentes mentais. Muitos optaram 

por uma visão mecanicista da loucura: o corpo humano normal podia ser comparado a uma máquina 

de bom funcionamento, o louco era simplesmente uma máquina “desarranjada”. 

Tentando assim explicar a causa desse “desarranjo”, aventaram-se as mais curiosas 

hipóteses, tais como a inflamação da glândula pineal ou a má circulação dos humores cerebrais, 

além de várias outras. As curas eram também adequadas a essas causas; iam dos banhos 

quentes ou frios, da hidroterapia aos laxantes, sangrias e águas magnéticas. Implicitamente, para 

esses racionalistas, os loucos eram não-homens. Perguntavam-se: se o homem se define pela 

razão, como pode alguém que perdeu a razão continuar a ser homem? Para tanto, deviam existir 

instituições especializadas no tratamento – ou reclusão – desses indivíduos. Nasciam assim os 

hospícios – do latim hospitium, hospedaria – dos séculos XVIII e XIX, instituições fundadas para 

oferecer uma educação à parte, o que representou, sem dúvida, um grande avanço. Esses hospícios 

eram, na verdade, “oficinas para conserto”, onde os loucos deviam voltar a ser homens, reintegrados 

naquilo que os racionalistas garantiam ser a Razão, a essência do Homem. 

O médico francês Philippe Pinel (1745-1826) foi um dos responsáveis pela modificação 

da estrutura dos hospitais psiquiátricos, soltando das correntes os loucos internados, que 

antes eram presos nas celas do edifício. Ao considerar a alienação mental como uma enfermidade 

comparável às doenças orgânicas, inaugurou o tratamento médico da loucura. Contribuiu para o 

estabelecimento do quadro nosológico das doenças mentais, através de Nosolografia filosófica 

(1798-1818), e dedicou-se ao tratamento moral da loucura, sendo considerado o pai da psiquiatria. 

Foi ele, enfim, quem iniciou, do ponto de vista histórico, uma atitude mais humanitária para com os 

doentes mentais. 

Entretanto, segundo WILSON (1969), depois de Pinel, a situação do doente mental 

fundamentalmente não se modificou, pois, apesar do ambiente passar a ser menos agressivo e 

punitivo, os hospícios mantinham com seus pacientes a mesma relação de autoridade das prisões, 

só que no lugar do controle policial havia o médico. Foi no último período do tratamento dos deficientes, 

o qual chega até os dias de hoje, que se observou um movimento que tende a aceitar essas 

pessoas e procurar integrá-las, tanto quanto possível, à sociedade, através de práticas educacionais 

e de socialização especiais. Na passagem do século XIX para o XX, com a Teoria do Inconsciente 

do médico austríaco Sigmund Freud (1856-1939), o fundador da psicanálise, a loucura finalmente 

deixou de ser tratada como algo incompreensível e absurdo para se tornar uma expressão 

carregada de sentido: uma tentativa de regularizar conflitos originados na infância. Contudo, apesar 

da visão psicanalítica trazer para este tema uma explicação mais realista e humana, ela não 



esgotou totalmente o assunto. 

Psiquiatricamente, a loucura é hoje definida como uma doença que pode ter origens 

genéticas, sociais, psicológicas e físicas. Trata-se de uma manifestação psicótica, uma ruptura 

com a realidade, e, dentre as psicoses, a esquizofrenia seria a mais comumente relacionada à 

loucura. Vale destacar que mais recentemente as doenças mentais ou a loucura também foram 

vistas sob uma perspectiva política. Exemplificando, para Franco Basaglia (1924-1980), o hospício 

pode ser entendido como uma edificação construída para controlar e reprimir trabalhadores que 

perderam a capacidade de responder aos interesses capitalistas de produção. Na verdade, considera-se 

louco não o doente segundo a definição clínica, mas aquele que, não sendo mais capaz de 

produzir, também acaba por abalar os interesses e convicções da sociedade a que pertence. Do 

mesmo modo, não se considera louco alguém doente segundo a definição clínica, mas que continua 

produzindo e defendendo os valores vigentes, como, por exemplo, um policial torturador. 

No Brasil, os primeiros hospitais a tratarem de pessoas deficientes ou especiais 

foram as Santas Casas, mantidas por irmandades de misericórdia, nos moldes portugueses. As 

primeiras instituições nacionais apareceram por volta de 1540, em Olinda, Pe. e Santos, SP. A partir 

do século XVII, surgiram os hospitais militares e as enfermarias mantidas por ordens religiosas. Foi 

no século XVIII que apareceram os lazaretos para hansenianos e as enfermarias, nas cidades, 

destinadas a presos e funcionários públicos, e, nas fazendas, aos escravos. Os hospícios foram 

instalados a partir do século XIX, ao mesmo tempo em que hospitais foram sendo criados, desta 

vez voltados ao tratamento de todas as classes sociais. Hoje em dia, existem métodos de educação 

e profissionalização aplicáveis a cada tipo de excepcional, embora nos países em desenvolvimento, 

como é o caso do Brasil, a rede assistencial ainda não atinge grande parte dos necessitados. 

123 

PRINCIPAIS OBJETIVOS DA APAE 

A primeira Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE foi fundada 

em 11 de dezembro de 1954, no Rio de Janeiro, então capital federal, e tratava-se de uma sociedade 

civil, de caráter cultural, assistencial e educacional, sem fins lucrativos e com duração 

indeterminada. A partir dessa data, muitas outras associações do mesmo gênero surgiram no país 

e, em 1962, foi então criada a Federação Nacional das APAE. Atualmente, essas entidades estão 

presentes em mais de 2.000 municípios brasileiros, favorecendo cerca de 200.000 pessoas portadoras 

de necessidades especiais e constituindo-se no maior movimento comunitário do mundo. 

De modo geral, conforme o site da APAE (2002), o Movimento Apaeano visa 

integrar a comunidade em geral, para que, em parceria com órgãos governamentais, se garanta a 

eficácia dos direitos sociais às pessoas portadoras de deficiência, que são assegurados pela Constituição 

Federal, em seu artigo 208, inciso III. Segundo este, é dever da família, da sociedade e do 

Estado assegurar a estes indivíduos o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à 

profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, 

além de colocá-los a salvo de toda a forma de negligência, discriminação, exploração, 

violência, crueldade e opressão. 

De acordo com o parágrafo 1º, o Estado promoverá “programas de assistência 

integral à saúde da criança e do adolescente, admitida a participação de entidades não governa- 

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mentais e obedecendo aos preceitos descritos no inciso II”, ou seja, a criação de programas de 

prevenção e atendimento especializado para portadores de deficiência física, sensorial ou mental; 

bem como de integração social do adolescente portador de deficiência, mediante o treinamento 

para o trabalho e a convivência; e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a 

eliminação de preconceito e obstáculos arquitetônicos. Acrescenta-se ainda que, conforme o parágrafo 

2º, a lei “disporá sobre normas de construção dos logradouros e dos edifícios de uso público 

e de fabricação de veículos de transporte coletivo, a fim garantir acesso adequado às pessoas 

portadoras de deficiência”. 

Basicamente, os objetivos da APAE são os de cooperar com as instituições empenhadas 

na educação, desenvolvimento e integração social do excepcional, além de motivar a comunidade 

para melhor conhecer a causa do excepcional e a cooperar com as entidades interessadas 

na sua defesa. A instituição visa também promover entendimentos com todos os setores de 

atividades, contribuindo para a criação de oportunidades adequadas de trabalho para o excepcional; 

assim como manter, estimular e auxiliar na criação de cooperativas, escolas especializadas, 

oficinas pedagógicas, oficinas protegidas, classes especiais e seções especializadas em entidades 

públicas e privadas. As APAE têm o intuito de contribuir para a intensificação de intercâmbios entre 

as entidades, e instituições oficiais e particulares congêneres voltadas ao atendimento do excepcional, 

mantendo publicações de boletins, jornais e outros, envolvendo trabalhos e assuntos de interesse; 

realizando campanhas financeiras de âmbito municipal; e colaborar na organização de campanhas 

nacionais, estaduais e regionais, com o objetivo de levantamento de fundos destinados a 

auxiliar as obras de assistência ao excepcional, bem como a realização das finalidades da APAE. 

A entidade visa ainda conveniar com órgãos públicos – federais, estudais e municipais 

–, bem como solicitar e receber auxílios ou subvenções de órgãos públicos ou particulares, 

fiscalizando o uso do nome “Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais”, do símbolo e da sigla 

APAE; e firmando convênios com entidades análogas, órgãos públicos e empresas, para concepção, 

desenvolvimento, aprovação, produção industrial e comercialização de material escolar, educacional, 

médico e outros, destinados a suprir carências e abastecer a associação, de forma adequada e 

a baixo custo. Assim, as APAE promovem meios para o desenvolvimento de atividades 

extracurriculares, tais como colônias de férias, jardinagem, clubes, etc., assim como centros de 

profissionalização para o excepcional. Buscam também criar e auxiliar na manutenção de lares 

para o excepcional; e oferecer oportunidade para que as pessoas excepcionais possam participar 

de Conselhos, Diretorias ou Comissões Especiais da própria APAE, prestando serviços permanentes 

e sem qualquer discriminação de clientela. 

Ainda de acordo com o site da APAE (2002), esta possui, além de todos esses 

objetivos acima descritos, uma missão importante: a de primeiramente prevenir a deficiência e 

também capacitar e integrar a pessoa portadora de deficiência à sociedade por meio de estimulação, 

através de ações pedagógicas, terapêuticas e do trabalho. A função da APAE, após diagnosticar ou 

detectar a deficiência, seria a de agir tecnicamente para que o portador tenha as melhores condições 

de se desenvolver. Deste modo, o atendimento realizado pela instituição abrangeria as áreas 

de assistência social, psicologia, pedagogia, fonoaudiologia, fisioterapia, odontologia, educação física, 

artes e trabalhos manuais. Não há restrições quanto à faixa etária das pessoas atendidas, sendo 

basicamente o público-alvo formado por pessoas, na sua grande maioria, carentes e sem condições 



de serem tratadas por profissionais e escolas particulares. Hoje em dia, a APAE conta com um 

grande movimento que apóia e fiscaliza sua missão e objetivos. Este movimento tem apresentado 

resultados muito positivos, pois, em cerca 47 anos de trabalho, foram criadas mais de 1.500 associações, 

espalhadas por vários municípios brasileiros, de norte a sul do país. Tal ação ficou sendo 

conhecida como Movimento Apaeano, no qual estão incluídos milhares de pessoas que lutam pela 

defesa de uma causa: a melhoria da qualidade de vida da pessoa portadora de deficiência, unindo 

amor e profissionalismo para diminuir a exclusão social de aproximadamente 10% da sociedade 

brasileira. 

ESPAÇOS ARQUITETÔNICOS DE CONVIVÊNCIA 

O entendimento sobre a razão de ser dos espaços de convivência passa, sem 

dúvida, sobre a concepção do que seja lazer e também de seu papel dentro de uma sociedade. 

Conforme CAMARGO (1998), o termo “lazer” vem do latim licere, que significava “ser permitido”, 

sendo sua aplicação bastante antiga. Na verdade, surgiu na civilização greco-romana, já desde 

então como o oposto de trabalho. O ideal do cidadão livre, tanto em Atenas como em Roma 

antigas, até a consolidação do cristianismo, era a plena expressão de si mesmo nos planos físico, 

artístico e intelectual. As caçadas, os exercícios físicos, as artes, as letras, a filosofia e a especulação 

científica eram as únicas ocupações dignas de um homem livre e aceitas pelos seus pares. 

Essas civilizações, berços da sociedade ocidental, foram as que inventaram a cultura do lazer, mas 

não souberam nem quiseram democratizá-la. 

Durante o Império Romano, o lazer foi amplamente difundido, com a intenção de 

fazer com que a população se esquecesse dos problemas. Este período inclusive ficou conhecido 

pela chamada política do pão e circo, na qual os teatros tiveram grande papel. Ao contrário do 

teatro grego que, com fileiras de assentos, adaptava-se a depressões de terrenos e necessitava de 

uma construção somente para cima, o teatro romano era construído sobre um terreno plano. Na 

Grécia, encontra-se como exemplo máximo de espaço para o lazer o Teatro de Epidauro, este 

construído por Policleto, o Jovem. Uma invenção romana foi o anfiteatro, do qual são conhecidos 

cerca de 70 e cuja construção corresponderia à dos teatros recentes. 

Entretanto, os teatros tiveram seu desenvolvimento definido, realmente, no decorrer 

da Renascença, a partir da evolução do modelo italiano para a ópera. Mais tarde, no século 

XIX, sua arquitetura apropriou-se simultaneamente dos estilos históricos como símbolo social e 

cultural, como, por exemplo, a famosa Ópera de Paris, projetada por Charles Garnier (1825-1898) 

e utilizada como modelo para inúmeros prédios teatrais do mundo inteiro, inclusive no Brasil, como 

o Teatro Municipal de São Paulo. Além dos espaços teatrais, o lazer e a cultura encontraram 

outros espaços para acontecer e se desenvolver. No decorrer da Idade Média, ocorreu um grande 

e gradativo aumento da população, o que conduziu ao desenvolvimento das cidades. O comércio 

ganhou impulso com a evolução dos transportes a longas distâncias, o que fez nascerem as feiras 

livres, que eram nada mais que uma espécie de mercados periódicos, que se estabeleciam em 

determinadas localidades, geralmente uma vez por ano, constituindo-se em um grande acontecimento 

social, com festas e competições. 

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Em nosso país, as feiras livres acontecem em praças e ruas desde o período colonial, 

nas quais eram e são comercializados vários produtos, desde pescados que chegam em barcos 

até alimentos e objetos de todos os gêneros. A realização deste tipo de comércio no mundo e no 

Brasil acaba gerando uma grande concentração de pessoas, que saem de suas residências para 

observar e consumir nestes locais, fazendo deles um espaço essencialmente voltado para o lazer e 

a convivência social. Está aí basicamente a origem dos locais de encontro e trocas urbanos, muitos 

deles materializados através dos antigos mercados cobertos, construídos no século XIX e transformados 

em monumentais lojas de departamentos e, depois, nos atuais shopping centers das metrópoles 

no mundo contemporâneo. 

De modo geral, podem ser classificados como praças todos os espaços urbanos 

abertos como clareiras na floresta dos edifícios, tais como os largos, os adros das igrejas, as 

esplanadas, os jardins e, principalmente, a praça propriamente dita, que tem se constituído, através 

de milênios, no mais típico lugar da vida na cidade. De acordo com GRAEFF (1986), as praças são 

o lugar do encontro e da comunicação; e do comércio direto de produtos, mercadorias, informações 

e idéias. Trata-se também do local de grandes festas populares, das manifestações e, não 

raro, das mais graves decisões políticas. A idéia de coração da cidade nasce, aliás, da existência na 

maior parte das povoações de espaços que se caracterizam como lugares de concentração das 

pessoas; centros e fontes da vida urbana. No antigo Egito e Oriente Próximo, por exemplo, as 

pessoas reuniam-se à sombra dos templos ou sob a proteção e a vigilância dos palácios. Assim, 

essas edificações constituíam-se nos focos das estruturas urbanas. Originalmente, foi na Grécia 

que a ágora dominou a estrutura física e foi suporte do sistema moral e político da cidade. Em 

nenhum outro lugar, os espaços destinados à reunião pública mereceram tão carinhosa atenção, e 

somente se pode entender tal atitude como um reflexo das concepções democráticas dos gregos. 

No Renascimento, as praças adquiriam também um valor estético na composição 

urbana, principalmente a partir do período barroco. É indiscutível a importância de locais como a 

Piazza del Capitólio, criada por Michelangelo Buonarroti (1475-1564) em Roma; ou ainda das 

praças barrocas que transformaram a cidade em um modelo para o mundo ocidental, tal como a 

Piazza Navona, de Gian Lorenzo Bernini (1598-1680). Hoje, seu traçado mundial é bastante 

variado, assim como suas funções urbanas, destacando-se aquelas de valor cívico, como a Praça 

dos Três Poderes de Brasília, DF. Destinadas conceitualmente ao lazer, as praças permanecem 

como importantes centros de convivência urbana até hoje. 

Tanto para GUERRA (1983) como para DUMAZEDIER (1986), o lazer pode ser 

conceituado como um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode se integrar de livre vontade, 

seja para repousar, seja para se divertir, recrear-se, entreter-se; ou ainda para desenvolver informação 

ou formação desinteressadas, através da participação social voluntária ou de sua livre 

capacidade criadora, após se livrar ou se desembaraçar das obrigações profissionais, familiares e 

sociais. Já para MARCELLINO (2000a), o lazer é entendido como cultura, compreendida no seu 

sentido mais amplo e vivenciada no tempo disponível. É fundamental como traço definidor do lazer, 

o caráter desinteressado dessa vivência, não se buscando, pelo menos basicamente, outra recompensa 

além da satisfação provocada pela situação. Sendo uma cultura vivenciada no tempo disponível, 

o lazer não pode ser considerado em contraposição, mas sim em estreita ligação com o 

trabalho e com as demais esferas da vida social, combinando as variáveis tempo e atitude. 



Para muitos, a concepção de lazer é vista como fruto da sociedade urbano-industrial. 

Conforme DUMAZEDIER (1986), a atividade lazer possuiria três funções: a de descanso, 

onde se libera da fadiga, sendo o lazer um reparador das deteriorações físicas e nervosas provocadas 

pelas tensões resultantes das obrigações cotidianas e, particularmente, do trabalho; a de divertimento, 

que compreenderia a recreação e o entretenimento; e a função de desenvolvimento, que 

dependeria do automatismo do pensamento e da ação cotidiana, já que permitiria a participação 

social maior e mais livre. Sabe-se que historicamente a prática e a técnica ofereceram novas 

possibilidades de integração voluntária à vida de grupos recreativos, culturais e sociais, possibilitando, 

assim, o desenvolvimento livre de atitudes adquiridas na escola, mas ultrapassadas pela contínua 

e complexa evolução da sociedade. 

De acordo com MARCELLINO (2000b), os conteúdos do lazer podem ser os 

mais variados e, para que uma atividade possa ser entendida como lazer, é necessário que atenda 

a alguns valores ligados aos aspectos tempo e atitude. Descansar; “recuperar as energias”; distrair-se; 

entreter-se; recrear-se. Enfim, o descanso e o divertimento seriam os valores comumente 

mais associados ao lazer, devendo-se ainda levar em conta as atividades educativas e pedagógicas. 

Para GUERRA (1983), a palavra “recreação” provém do verbo latino recrear, que significava 

reproduzir, renovar. A recreação, portanto, compreenderia todas as atividades espontâneas, 

prazerosas e criadoras, que o individuo busca para melhor ocupar seu tempo livre. Deve, principalmente, 

atender aos diferentes interesses das diversas faixas etárias e ainda dar liberdade de escolha 

das atividades para que o prazer seja gerado. 

Pode-se dizer que a recreação teve sua origem na Pré-História, quando o homem 

primitivo se divertia festejando o início da temporada de caça ou a habitação de uma nova caverna. 

Essa manifestação da vida humana transformou-se em danças primitivas com caráter de adoração, 

em rituais fúnebres ou na evocação dos deuses. Com os aspectos recreativos de alegria e 

vencimento de um obstáculo, as atividades sociais representadas pelos jogos coletivos de culto 

religioso, foram divulgadas de geração em geração pelas crianças em forma de brincadeiras. 

Exemplificando, segundo DUARTE (2000), o esporte sempre acompanhou o homem na necessidade 

que fez com que ele praticasse natação, arco e flecha, luta e outros. Hoje em dia, os esportes 

encontram-se mais presentes no cotidiano das pessoas. Ao mesmo tempo, conforme LINDENBERG 

apud BELANGER (2001), tecnologia e ciência estão cada vez mais ligadas às atividades humanas, 

não sendo diferente no campo dos esportes. 

A variedade de esportes que começaram a ser praticados fez com que fosse necessário 

desenvolver espaços apropriados. As quadras poliesportivas chamam-se assim porque 

possuem diversas áreas retangulares para diferentes práticas, formando um complexo desportivo, 

tudo incluído dentro de um retângulo que corresponde às dimensões da maior delas. Não se pode 

dizer que se trata de uma série de campos para a prática de esportes dispostos um ao lado do outro, 

mais sim a incorporação das mesmas em uma só superfície, sendo uma solução nascida da necessidade 

de arranjar espaços para a prática de voleibol, basquetebol, futebol (de salão), ginástica, etc. 

Os novos processos construtivos, tais como o emprego de estruturas metálicas e concreto armado, 

vieram dar novas dimensões e características às instalações esportivas contemporâneas. Novos 

esportes também vêm surgindo, tais como o automobilismo, o pára-quedismo e o motociclismo, que 

são práticas que na atualidade empolgam através da paixão pela velocidade ou pelos desafios e 

perigos que encerram. 

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Basicamente, os estádios apresentam espaços para a prática de esportes como o 

futebol e o atletismo, incluindo saltos com vara, saltos triplos, saltos em distância, arremesso de 

peso, lançamentos de disco, dardo e martelo, natação, entre outros. Segundo a COLEÇÃO CONHECER 

UNIVERSAL apud BELANGER (2001), Afonso X , o Sábio (1221-1284), Rei de Castela e Leon 

entre 1252 e 1284, afirmava 

[...] Deus quis que os homens se divertissem com muitos e muitos jogos, 

pois eles trazem conforto e dissipam as preocupações da vida. Assim quanto 

maiores forem as ansiedades, as tensões e a fadiga provocadas pela rotina 

da vida cotidiana, como acontece nas sociedades contemporâneas, maior é 

também a necessidade de válvulas de escape, representadas por diversas 

formas de lazer. 

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O esporte teria assim uma fundamental importância para o desenvolvimento físico, 

intelectual e social do ser humano, sendo através dele que as pessoas passariam a se conhecer 

melhor e a interagir. Sem dúvida, o século XX foi um período onde a busca pelo lazer e a grande 

necessidade de consumo, cada vez mais, fizeram aumentar a procura por espaços que oferecessem 

esses tipos de serviço de maneira conjunta. Tal fato fez com que houvesse a explosão dos 

grandes shoppings centers, os quais podem ser conceituados como um conjunto de lojas varejistas, 

concebido, realizado, possuído e administrado por uma única entidade, em geral longe das 

aglomerações, oferecendo facilidades para estacionamento de automóveis e adaptado à região que 

serve, pelas dimensões e tipos de lojas de que se compõe. 

Depois das ágoras antigas, das feiras medievais e dos mercados cobertos do século 

XIX, foram os shoppings centers que se constituíram nos espaços arquitetônicos de convivência 

e lazer urbanos. De acordo com PENNA, apud DELGADO (1996), o ato de comercializar 

não é novo, o é a própria concepção do comércio como expressão de uma nova função social. O 

comércio vestiu roupagem moderna, adequando-se à realidade contemporânea, para continuar a 

cumprir sua eterna função e assumir novos significados. Basicamente, o shopping center está 

para as tradicionais lojas de varejo como o supermercado está para os antigos armazéns e açougues 

da esquina. 

Segundo PEVSNER (1978), abordando a questão das lojas de departamentos 

como antecessoras dos shoppings centers atuais, o primeiro estabelecimento deste gênero surgiu 

em Nova York, seguido pela empresa denominada Au Bon Marché, a primeira de Paris, 

projetada por Gustave Eiffel (1832-1923), a qual oferecia uma importante colaboração à arquitetura 

na organização dos grandes espaços internos, principalmente depois de 1952. Na atualidade, 

os shoppings centers tornaram-se espaços para onde não se vai, apenas, para fazer compras 

em lojas de griffes famosas, mas também locais nos quais pessoas se reúnem para uma 

comemoração ou mesmo um happy hour com os amigos; fazer refeições agradáveis; ir ao 

cinema ou levar os filhos para se divertirem, o que faz então com que este espaço ganhe características 

de um verdadeiro espaço de lazer. 

Outro programa arquitetônico voltado à convivência e lazer cultural pode ser observado 

através do museu, cuja designação tem origem na palavra grega mouseion, que significava 

“templo das musas”, ou seja, o lugar onde viviam as musas e em que as pessoas exercitavam 



através da poesia e da música o seu culto; além da possibilidade de estudos e existência de 

biblioteca e academia. Basicamente, o International Council of Museums – ICOM reconhece 

como museu “a instituição que conserva e apresenta coleções de objetos de caráter cultural ou 

científico, para fins de estudo, educação e satisfação”. Deste modo, essa denominação abrangeria 

também galerias permanentes de exposição, dependentes de bibliotecas ou centros de documentação; 

assim como monumentos históricos, algumas de suas partes ou dependências, bem como 

tesouros eclesiásticos; locais históricos, arqueológicos e naturais, desde que abertos oficialmente à 

visitação pública; e jardins botânicos e zoológicos, aquários e aviários. 

A partir do século XX, ao rol dos museus foram vinculadas as instituições e organizações 

dos transportes e comunicações, da aviação, dos hospitais, dos teatros, etc. Ao lado deles, 

surgiram museus destinados a documentar movimentos políticos ou ideológicos, como, por exemplo: 

o Museu da Paz, feito em 1921 em Haia; o Museu da Revolução, construído em 1929 em 

Moscou; e o Museu do Fascismo, datado de 1930, em Roma. Um marco da arquitetura de museus 

foi, sem dúvida, o Solomon R. Guggenheim Museum, realizado entre 1946 e 1959 em Nova 

York. No Brasil, os museus, em sua grande maioria, foram fundados no século passado, com 

exceção do Museu do Instituto Arqueológico, Histórico e Geográfico Pernambucano, criado 

em Recife, Pe., em 1862; e do Museu de Mineralogia e Geologia da Escola Nacional de 

Minas e Metalurgia, localizado em Ouro Preto, MG, construído em 1876. 

De acordo com GRAEFF (1986), além dos museus, pode-se citar outros espaços 

de convivência, lazer e cultura, como as bibliotecas, as quais nasceram de simples depósitos de 

rolos escritos, presentes no corpo de palácios ou templos antigos. Durante a Idade Média, as 

bibliotecas funcionaram em mosteiros, conventos e igrejas, embora tenham surgido algumas particulares, 

montadas por poderosos senhores, sábios e eruditos, geralmente ligados ao clero; ou ainda 

bibliotecas de universidades. Contudo, foi também a partir do Renascimento que esta edificação 

começou a adquirir características modernas, as quais abrangiam progressivamente a democratização, 

a especialização e a socialização, o que acabou gerando um novo espaço para a convivência 

entre indivíduos e também de acesso à cultura. Conforme o site BIBLIOTECAS PÚBLICAS (2002), 

atualmente existe no Brasil um grande número bibliotecas de importância, como a Biblioteca 

Pública do Rio de Janeiro, a qual foi fundada em 15 de março de 1873, na então capital do 

Império. O conceito da biblioteca universitária como centralização total do conhecimento foi implantado 

no país em 1962, através da Universidade de Brasília – UnB que, consciente de que o 

sistema de pequenas coleções dispersas nas unidades de ensino era inadequado e anti-econômico, 

planejou uma biblioteca central, de forma a facilitar a interdisciplinaridade. 

Segundo BUENO (1999), convivência significa familiaridade, trato diário e coexistência. 

Logo, um espaço de convivência seria o local onde tais qualidades estariam presentes, 

favorecidas e intensificadas. Além das áreas antigas, medievais e modernas que se prestam a esse 

objetivo, tais como praças, feiras livres, mercados cobertos, arenas de esportes e museus, atualmente 

têm surgido novos empreendimentos, os quais têm o intuito de fornecer toda a infra-estrutura 

necessária ao lazer, recreação e convivência de determinados grupos sociais. Define-se, então, 

como espaço de convivência, todo aquele no qual pessoas reúnem-se para comemorar, consumir, 

divertir-se, aprender, praticar esportes, adquirir mais cultura e assim por diante, de maneira que, ao 

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mesmo tempo, possam estar desenvolvendo essas atividades e interagindo umas com as outras. 

Concluindo, pode-se dizer que, através da história, foram vários os locais onde a 

cultura, o lazer e a convivência cívica aconteceram, conforme as transformações sociais, políticas 

e econômicas que se processaram no decorrer do tempo. Das antigas ágoras aos atuais complexos 

culturais; dos teatros e museus tradicionais às modernas bibliotecas e centros de pesquisa; das 

feiras medievais aos contemporâneos shoppings centers; as sociedades necessitam espaços 

arquitetônicos para a confraternização, a troca de idéias e mercadorias e a vida coletiva. Variando 

em escala e abrangência, tais espaços de convivência adequam-se cada vez mais a parcelas específicas 

da sociedade contemporânea, conforme as concepções culturais e morais de cada povo, 

somado às possibilidades econômicas e políticas. Resta agora abordar alguns exemplos correlatos 

às intenções do presente trabalho, procurando abordar as diferenças, tanto a nível programático 

como técnico e estético. 

CONCLUSÕES 

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Embora a questão da excepcionalidade tenha demorado muito tempo para ser 

compreendida e completamente desvendada, com os avanços científicos e sócio-culturais da atualidade, 

cada vez mais aqueles indivíduos que são considerados “diferentes” passam a serem 

vistos de modo especial. Em todos os países, inclusive no Brasil, o tema conquistou novas entidades 

que o estudam, assim como também procuram adequá-lo ao cotidiano contemporâneo. São várias 

as ações que buscam a incorporação desses indivíduos ditos “excepcionais” à vida cotidiana, fazendo 

parte dessa iniciativa a criação de espaços arquitetônicos corretamente projetados para a 

convivência e a educação especial, de modo que possibilitem o verdadeiro e completo desenvolvimento 

das potencialidades dos educandos. 

Através da história, foram diversos os locais onde a cultura, o lazer e a convivência 

cívica aconteceram, de acordo com as transformações sociais, políticas e tecnológicas que se 

processaram no decorrer do tempo. Das antigas ágoras aos complexos culturais, dos teatros e 

museus tradicionais às bibliotecas e centros de pesquisa, das feiras medievais aos shoppings 

centers, as sociedades necessitaram espaços para que ocorressem a confraternização, a troca de 

idéias e também de mercadorias. Variando em escala e abrangência, tais espaços adequaram-se 

cada vez mais às parcelas específicas da sociedade, conforme as concepções culturais e morais de 

cada povo, somadas às suas possibilidades econômicas e políticas. Hoje em dia, surgem ações 

voltadas à criação de espaços democráticos, abertos a todos, independentemente de sexo, raça, 

religião ou camada social. Quaisquer que sejam os indivíduos portadores de necessidades especiais 

– crianças, idosos, obesos, deficientes físicos ou mentais –, estes têm seu espaço conquistado dia 

a dia dentro da sociedade, que por muito tempo se voltou apenas às pessoas jovens e saudáveis. 

Os excepcionais devem ser aceitos com suas deficiências, pois é normal que toda 

e qualquer sociedade tenha pessoas com necessidades diversas e, ao mesmo tempo, é preciso 

ensinar aos deficientes a conviver com suas dificuldades. Assim, é fundamental ensiná-los a levar 

uma vida tão normal quanto possível, beneficiando-se das ofertas de serviços e das oportunidades 

existentes na sociedade em que vivem. Paralelamente, a integração é um processo dinâmico de 

participação das pessoas em um contexto; e permeia grande parte dos conceitos, constituindo-se 



na meta maior da educação especial. Logo, pode ser compreendida como a relação de reciprocidade 

de ação entre o ser humano em contato com o seu meio, no sentido da busca da oferta e do 

acesso aos benefícios sociais. 

Nessa inter-relação, tem-se, de um lado, a pessoa em busca de integração e, do 

outro, a sociedade com todo seu aparato a serviço deste processo. No caso de portadores de 

deficiências, a integração deve acontecer no contexto familiar e educacional, cabendo à educação 

mediar o processo com a sociedade, bem como oportunizar o desenvolvimento pleno de suas 

potencialidades. Deste modo, a integração exige mudanças na estrutura da sociedade, implicando 

em atender às condições e necessidades específicas apresentadas por esse tipo de educando, 

destacando, entre outras: a adequação de espaços físicos no âmbito escolar e fora dele; a utilização 

de materiais específicos de apoio e aprendizagem; a formação de professores especializados; o 

trabalho de equipe multidisciplinar e a criação de suporte técnico para a escolaridade. É aqui que a 

educação especial conecta-se com a arquitetura. 

REFERÊNCIAS 

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132 

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Roberto Mititaka Ikeda, Michelle Reichert da Silva de Godoy Leski e Reginaldo de Matos Manzano 

ANÁLISE DE DESEMPENHO TÉRMICO DE PROTÓTIPO HABITACIONAL DE 

BLOCO CERÂMICO 

Roberto Mititaka Ikeda * 

Michelle Reichert da Silva de Godoy Leski ** 

Reginaldo de Matos Manzano *** 

RESUMO: 

Este trabalho visa avaliar o desempenho térmico de um protótipo habitacional, comparando com 

parâmetros estabelecidos pelo projeto de norma ABNT 02:136.01-001 – Desempenho de Edifícios 

Habitacionais de até Cinco Pavimentos. Para a medição dos parâmetros térmicos foi utilizado um 

registrador de temperatura e umidade, o data-logger HOBO. Posteriormente, foram feitos os 

cálculos de parâmetros de avaliação, transmitância térmica das paredes e cobertura, capacidade 

térmica, atraso térmico e fator solar. Foi utilizado também o software de simulação Arquitrop. 

Todas as informações levantadas são confrontadas e analisadas, para o conhecimento da realidade 

do desempenho térmico existente. 

PALAVRAS-CHAVE: Desempenho Térmico; Bloco Cerâmico; Protótipo Habitacional. 

ABSTRACT: 

This work aims at evaluating the thermal performance of housing prototype, contrasting it with 

parameters established by norm design ABNT 02:136.01 - 001 – Performance of Housing Buildings 

of up to Five Floors. For the measurement of the thermal parameters, a temperature and humidity 

recorder was used, the HOBO data-logger. Later, the calculations of the evaluation parameters, 

thermal transmittance of the walls and roof, thermal capacity, thermal delay and solar factor were 

made. A simulation software Arquitrop was also used. All the information collected are collated 

and analyzed to obtain the knowledge of the reality of the existing thermal performance. 

133 

KEYWORDS: Thermal performance; Clay block, Housing prototype. 


O presente trabalho trata da verificação do resultado de avaliação do desempenho 

térmico de um protótipo habitacional construído em bloco cerâmico. 

Considerando os aspectos social e humano, a construção necessita oferecer condições 

de conforto que possam apresentar um nível razoável de qualidade de vida aos usuários, 

onde é importante conhecer e avaliar os níveis de conforto térmico nessa habitação. 

Visando conhecer a realidade da habitação de bloco cerâmico construído no Campus 

da UEL, pretende-se sistematizar as informações relativas ao desempenho térmico, e confrontá-las 

com parâmetros fixados pelo Projeto de Normas da ABNT. Considerando que o país se encontra em 

processo de normatização, torna-se interessante confrontar a realidade com as diretrizes que estão 

sendo definidas no projeto de normas com os valores encontrados realmente na construção. 

* Arquiteto e Urbanista. Formado pela Universidade Estadual de Londrina em 1986. Professor do curso de Arquitetura e 

Urbanismo na UniFil. Mestrando em Engenharia de Edificações e Saneamento da Universidade Estadual de Londrina. E-mail: 

nevada @uel.br / robertom@creapr.org.br 

** Arquiteto e Urbanista formado pela UniFil em 2003 e em Engenharia Civil pela PUC-PR em 2000. Mestrando em 

Engenharia de Edificações e Saneamento da Universidade Estadual de Londrina. E-mail godoylesky@sercomtel.com.br 

*** Arquiteto e Urbanista. Mestrando em Engenharia de Edificações e Saneamento da Universidade Estadual de Londrina. E- 

mail: reginaldo.mm@dilk.com.br 

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Análise de Desempenho Térmico de Protótipo Habitacional de Bloco Cerâmico 

Para a medição das temperaturas e umidade, foi utilizado um registrador datalogger 

marca HOBO na parte interna e externa da edificação. Como ferramenta de simulação, foi 

utilizado o software ARQUITROP e também foram desenvolvidos cálculos para cada elemento 

construtivo referente à transmitância térmica, capacidade térmica, atraso térmico e fator solar. 

Assim, o trabalho visa apurar o nível de desempenho térmico do protótipo 

habitacional e também parâmetros que determinam o desempenho térmico; e então confrontá-los 

com a norma da ABNT 2003. 

2. CONTEÚDO 

134 

No presente trabalho, a pesquisa verifica “in loco”, o comportamento térmico de 

um protótipo habitacional construído em bloco cerâmico, levando em consideração o que estabelece 

o projeto de norma da ABNT, que é composta por cinco partes, e encontra-se em fase final de 

avaliação. 

Esta norma visa estabelecer uma forma simplificada para avaliar o desempenho 

térmico de habitação, garantindo limites mínimos de conforto térmico. A metodologia adota um 

zoneamento bioclimático do Brasil, que propõe a divisão do território brasileiro em oito zonas quanto 

ao clima, adaptado da carta bioclimática sugerida por Givoni. Para cada uma destas zonas, são 

apresentadas recomendações técnico-construtivas de adequação climática que visam à otimização 

do desempenho térmico das edificações: 

- Tamanho das aberturas para ventilação; 

- Proteção das aberturas; 

- Vedações externas (tipo de parede externa e cobertura, considerando-se a 

transmitância térmica, atraso térmico e absortância à radiação solar). 

A norma estabelece valores admissíveis para as características termofísicas dos 

materiais de construção para cada zona climática: transmitância (ì), capacidade térmica (CT) e 

absortância (á). 

A parte prática do trabalho foi realizada com o protótipo habitacional em bloco 

cerâmico, que se encontra dentro do Campus Universitário, onde se realizou a avaliação do desempenho 

térmico através de três métodos: característica da edificação (cálculo simplificado), simulações 

térmicas, e medição. 

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Foto 1 - Fachada sul. 



Foto 2 - Fachada leste e norte. 

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Foto 3 - Fachada oeste. 

Foram desenvolvidos cálculos através do método estabelecido pelo projeto de norma 

da ABNT 02:135.07-001, parte 2, determinando-se para cada elemento construtivo a 

transmitância, capacidade térmica, atraso térmico e fator solar. Os cálculos foram realizados com 

auxílio do software “transmitância”, do LABEEE da UFSC – Universidade Federal de Santa 

Catarina. Os resultados obtidos encontram-se nas tabelas abaixo: 

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Para o desenvolvimento do método de simulação foi utilizado como ferramenta de 

trabalho o software Arquitrop, que se baseia no método da admitância, do LABEEE da UFSC – 

Universidade Federal de Santa Catarina. Junto com as medições foram identificadas a tipologia 

construtiva da habitação, a orientação, e as características dos materiais utilizados nas paredes, 

pisos, coberturas e janelas. 

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Gráfico 1 – Temperaturas definidas pelo software de simulação Arquitrop para o “dia típico” de 

verão. 

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Tabela 3 – Temperaturas definidas pelo software de simulação Arquitrop para o “dia típico” de 

verão. 

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Gráfico 2 – Temperaturas definidas pelo software de simulação Arquitrop para o “dia típico” de 

inverno. 

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Tabela 4 – Temperaturas definidas pelo software de simulação Arquitrop para o “dia típico” de 

inverno. 

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Para a realização das medições dos parâmetros térmicos da habitação foi utilizado 

um registrador de temperatura e umidade data-logger marca HOBO. Foram feitas medições de 

temperatura interna e externa durante, aproximadamente, 118 dias, de 04/06/2004 a 30/09/2004, 

com uma periodicidade dos registros de 1 hora. Posteriormente, à medição dos parâmetros térmicos 

definidos, realizou-se o tratamento dos dados. Determinou-se para o estudo de caso o “dia 

típico de verão” e o “dia típico de inverno” de acordo com as especificações da norma, para fins de 

comparação com a mesma. Como referência utilizou-se o “dia típico” de verão e o de inverno da 

cidade de São Paulo, por ser a localidade mais próxima e de mesma zona climática. Os resultados 

obtidos, quando confrontados com a norma, comprovam que a casa tem demonstrado desempenho 

térmico compatível com o nível “M”, ou seja: as temperaturas internas apresentadas durante o 

verão foram inferiores a 29 ºC e, no inverno, foram superiores a 12ºC. 

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Gráfico 3 – “Dia típico de verão”, determinado de acordo com a norma. 

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Gráfico 4 – “Dia típico de inverno”, determinado de acordo com a norma. 

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3. CONSIDERAÇÕES GERAIS 

A norma apresenta facilidade de aplicação; porém verificou-se que a mesma não 

apresenta clareza no entendimento de alguns itens. Isto pode ser constatado no item que se refere 

à ventilação (o que se deve considerar como aberturas: portas e/ou janelas?). 

No que concerne à temperatura mínima estabelecida para o “dia típico” de inverno, 

a norma apresenta equívocos de digitação, especificando como valores máximos. 

Analisando os resultados auferidos através dos métodos de cálculo simplificado e 

medição, concluiu-se que a edificação atende aos parâmetros estabelecidos pela norma. Já os 

resultados por simulação, não corroboram com os dos outros dois métodos, apresentando como 

principal divergência as temperaturas nos picos térmicos: mais elevadas que o clima externo. 


ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. Projeto de Norma 02:135.07-001: Desempenho 

térmico de edificações. Rio de Janeiro, 2003. 

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. Norma 02:136.01-001: Desempenho de 

edifícios habitacionais de até cinco pavimentos. Rio de Janeiro, 2004. 

GIVONI, B. Confort climate analysis and building design guidelines. Energy and Buildings, v.18, 

n.1, p.11-23, 1992. 

140 

LAMBERTS, R.; DUTRA, L.; PEREIRA, F. O. R. Eficiência energética na arquitetura. São 

Paulo: ProLivros, 2004. 

LAMBERTS, Roberto. Desempenho térmico de edificações. Definições, símbolos e unidades. 

Cálculo da transmitância térmica e da resistência térmica de elementos e componentes. Zoneamento 

bioclimático brasileiro e diretrizes construtivas para habitações unifamiliares de interesse social. 

Florianópolis: UFSC (downloads) http://www.laeee.ufsc.br/conforto/normas/index.htm 

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ANEXOS 

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Figura 1 - Planta da Casa 

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Figura 2 - Corte Longitudinal 

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Homens de Negócio: A Interiorização da Metrópole e do Comércio nas Minas Setecentistas 

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HOMENS DE NEGÓCIO: A INTERIORIZAÇÃO DA METRÓPOLE E DO 

COMÉRCIO NAS MINAS SETECENTISTAS * 

(São Paulo: Hucitec, 1999, 289p., 21cm.) ** Janaina Rodrigues Pitas *** 

RESUMO: 

“Homens de negócio: a interiorização da metrópole e do comércio nas Minas setecentistas” é fruto 

da tese de doutorado, defendida pela professora Júnia Ferreira Furtado, adjunta do Departamento 

de História Social da USP. Ela também é autora dos livros da ‘capa verde’: “A vida do Distrito 

Diamantino no período da Real Extração”; “Chica da Silva e o contratador dos diamantes: o outro 

lado do mito e organizadora de diálogos oceânicos”; “Minas Gerais e as novas abordagens para 

uma história do Império Ultramarino Português”. Em ‘Homens de negócio’ a historiadora coloca 

como objeto de estudo o comércio e os comerciantes nas Minas durante o século XVIII, nos 

revelando os braços do poder metropolitano, os quais, inseriram na sociedade colonial alguns 

paradigmas, a fim de formá-la e controlá-la. Atuando através de diversas abordagens: direito público 

(institucional) e privado (práticas cotidianas), essa obra tece as relações entre colônia e metrópole, 

apresenta antagonismos e singularidades, fatos que denotam os aspectos de afirmação de 

uma sociedade nascente, pois, ao mesmo tempo em que a colônia recebia de Portugal elementos 

culturais na constituição da sua identidade, ela resistia por meio de certos grupos e estruturas 

sociais peculiares, e também sofria com a disseminação da política autoritária e repressiva. 

ABSTRACT: 

“Businessmen: the interiorizing of metropolis and trade in the seventeenth-century Minas” is the 

product of Doctorate thesis by Professor Júnia Ferreira Furtado, adjunct to the Social History 

Department of USP. She is also the author of “green cover” books “Life in the Diamantino District 

at the time of the Royal Mining” and “Chica da Silva and the diamond contractor: the other side of 

the myth” and organizer of the oceanic dialogs “Minas Gerais and the new approaches to a history 

of the Ultramarine Portuguese Empire”. 

In “Businessmen”, the historian’s study subject is trading and traders in the Minas area during the 

eighteenth century, revealing the arms of the metropolitan power which inserted paradigms into the 

colonial society in order to form and control it. Working through several approaches – public law 

(institutional) and private law (daily practices) – this work shows the relationships between the 

colony and the metropolis, presents antagonisms and singularities, facts which denote the affirmation 

aspects of a rising society, for, at the same time as it received from Portugal cultural elements 

for the constitution of its identity, it resisted through certain groups and peculiar social structures 

and also suffered with the dissemination of the authoritarian and repressive policy. 

A autora dividiu essas idéias em quatro capítulos: Fidalgos e Lacaios; O Fio da 

Narrativa; As Minas Endemoniadas; e Negociantes e Caixeiros. No primeiro capítulo ela analisa o 

aparecimento e inserção dos cristãos-novos, comerciantes, na metrópole e colônia; além disso, 

observa a forte relação dos judeus com o sistema financeiro e a opressão religiosa a que esses 

foram submetidos. Também, nos lembra que a Coroa, paulatinamente, aliciava-se aos novos convertidos 

no intento de reerguer-se economicamente; adicionalmente, o processo de inserção dos 

homens de negócios se dava pela compra de títulos nobiliárquicos e pelo ingresso nas Ordens 

Religiosas. 

* FURTADO, Júnia Ferreira (Autora da obra). 

** A obra aqui resenhada foi elaborada para um trabalho acadêmico em História do Brasil II, no ano de 2005, ministrada pela 

Professora Dra. Enezila de Lima, na Universidade Estadual de Londrina. 

*** Graduada em História pela Universidade Estadual de Londrina. Aluna do Curso de Especialização em História Social pela 

mesma instituição - E-mail: janahistoria@pop.com.br jpitas@filadelfia.br 

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Visualizamos tais fatos ao analisar as correspondências de Francisco Pinheiro, 

comerciante, analfabeto, que entrara na Ordem dos Cavaleiros de Cristo, aspecto que significava 

prestígio na sociedade portuguesa, a qual estava embasada sobre uma mentalidade de tradições. E 

isso se expressava através do Triunfo Eucarístico nas Minas, uma esfera em que se representava 

a posição social do indivíduo através da ostentação e insígnias de poder, aspectos de uma sociedade 

hierarquizada. 

Nesse período, tínhamos a ambivalência na Companhia Geral de Comércio, que 

decorria, ora pela discriminação conduzida pela Inquisição em relação aos negociantes, ora pela 

possibilidade de que esses cidadãos promovessem o desenvolvimento econômico. 

Uma política de integração efetiva, que se tornou possível no governo do Marquês 

de Pombal, que teve a clareza da importância do capital judaico. Pombal, ao reorganizar a máquina 

administrativa, procurou parcerias para obter maior controle sobre a colônia, por meio dos próprios 

comerciantes, visto que o comércio era um importante mecanismo de interiorização da metrópole 

na colônia. Dessa forma, a Coroa utilizava-se dos homens de negócio no intento de estender o seu 

poder aos lugares mais distantes, em especial, no auge aurífero das Minas; ou seja, as cadeias 

informais de poder real que se estendiam pelo comércio tinham o papel de garantir na colônia a 

subsistência da população, a penetração em lugares distantes e a cobrança de tributos, mesmo que 

indiretamente. 

Outro fator, de suma importância para estabelecer o domínio administrativo foi a 

distribuição de cargos e favores, um universo político de redes clientelares, ‘a economia do dom’, 

em que fazia parte das práticas formais e informais do poder da Coroa escalonar a sociedade 

colonial em hierarquias. Contudo, ocorria uma incompatibilidade de interesses entre a Coroa e os 

seus subordinados, pois imiscuía-se o ‘público’ no ‘privado’. Na ‘economia do dom’ muitas vezes a 

vontade particular suplantava os interesses públicos. Observamos que essa relação apresentava as 

singularidades da colônia e a penetração das idéias vindas de Portugal, implicando, respectivamente, 

na insubmissão e submissão dos colonos. 

O segundo capítulo destaca o uso das correspondências nas atividades mercantis, 

“pontes” entre o velho e o novo mundo, as quais, forneciam trocas de informações que poderiam 

culminar na prosperidade comercial portuguesa. Embora a palavra escrita ganhasse maiores proporções, 

a oralidade, ainda, tinha seu peso nas relações de confiança (familiares); era uma questão 

de honra cumprir os acordos firmados através da palavra. Somente a partir dos empreendimentos 

da política pombalina, que buscavam a ordenação dos negócios mercantis, tivemos o aprimoramento 

do uso da escrita nos treinamentos para comerciantes, métodos eficazes na escrituração e na 

organização comercial. O avanço do comércio ocasionava mudanças na percepção do tempo; 

concomitantemente, tínhamos o tempo de Deus e o tempo do mercador; nesse último, era o lucro 

quem ditava aos homens de negócios o uso apropriado do tempo. As correspondências e a abertura 

de novas rotas terrestres eram auxiliares nesse processo, pois difundiam novas concepções de 

valores, reproduzindo novas relações sociais. 

O terceiro capítulo da obra aqui resenhada busca conhecer como se deu a formação 

populacional nas Minas a partir da descoberta do ouro; sendo um sistema agrícola e escravista 

comportava e recebia continuamente as correntes migratórias, as quais, necessitavam de medidas 

restritivas, pois temia-se que ocorresse despovoamento nas outras regiões. Vinham para as Minas: 



paulistas, judeus, ciganos, portugueses, entre outros. Alguns considerados como insubmissos, mas 

que, convenientemente para o reino, adentravam o sertão e as Minas. O impacto desse fato na 

estrutura social provocava: casamentos tardios, crianças ilegítimas, miscigenações, famílias extensas, 

muitos homens que permaneciam solteiros por conta do fato da atividade mineradora ser 

transitória, além da falta de mulheres brancas e livres, culminando em um mosaico cultural. 

É possível verificar nos autos, os esforços da Igreja para moralizar o comportamento 

daquela população; as Devassas registravam inúmeros delitos, como o concubinato. Novamente 

o aspecto que reforçava esse controle mútuo era o grande valor dado à palavra, já que a 

maioria dos colonos era constituída por analfabetos; sendo assim, as denúncias faziam-se pelo 

“ouvi dizer” de outros. 

Os movimentos violentos eram freqüentes nas Minas; algumas pessoas como o 

Conde Assumar, atribuíam ao clima quente a razão para as inúmeras tensões. A rebeldia, de difícil 

controle pelas autoridades, se devia, em parte, pela grande mobilidade da população; homens acostumados 

a viver sem lei, dispostos a tudo, sem nada ou pouco a perder. Por diversas vezes a 

formação corporativa da autoridade era composta de soldados, sem muitas opções de sobrevivência, 

aliciados à criminalidade ou chefiados por potentados que agiam de acordo com seus interesses 

particulares. Outro aspecto a ser destacado, era a ocorrência de motins de escravos e as 

desordens entre os mineiros durante a cobrança do quinto, que configuravam o quadro conturbado 

de resistências nas Minas. 

O quarto e último capítulo destaca as atividades comercias nas Minas, a urbanização, 

o crescimento do número de profissionais liberais (advogados, boticários, taberneiros, médicos, 

entre outros ofícios) e dos desclassificados. O processo de formação de redes de abastecimento 

interno, em especial a agricultura de alimentos, a pecuária e os engenhos de açúcar, aspectos 

de produção que eram complementados com as mercadorias importadas, necessárias aos mineiros. 

A tributação sobre a comercialização expressava o controle e o interesse da Coroa 

de expandir-se por variados meios. O comércio realizado pelos cidadãos brancos e ricos era 

visto pela metrópole com bons olhos, enquanto que, os realizados pelos mascates e negras de 

tabuleiros eram tidos como vetores da desordem. O abastecimento de carne, fiscalizado constantemente 

por ser um produto de grande demanda, era a principal fonte de impostos. Os medicamentos, 

a carne de frango e a ‘água ardente’ sofreram, também, uma especial vigilância, pois concorriam 

para o lucro e para a ordem social. 

Houve ainda, cuidados metropolitanos em relação à nomeação dos cargos administrativos 

na colônia, a fim de que os interesses do Reino coincidissem com os dos seus representantes; 

sendo assim, o poder do rei não era pulverizado. Contudo, de início somente os “homens 

bons”, ricos e brancos podiam nomear os vereadores. Eram os pertencentes à elite, proprietários 

de terras e escravos (garantias de status social), diferenciavam-se dos demais por não exercerem 

atividades manuais, uma vez que os ofícios mecânicos eram “desqualificados”. O avultamento dos 

negócios tornava a distinção dos cidadãos pelas suas posses imprescindível, conflitando, assim, 

com a valorização através de laços nobiliárquicos e hierárquicos. 

Os cristãos-novos, no intento de controlar o comércio estabeleciam entre seus 

familiares redes corporativas visando estender e fortalecer suas relações mercantis. A abertura de 

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rotas terrestres e o comércio dos escravos foram fatores importantes nesse período de expansão 

das fronteiras, em que se almeja perpetuar a manutenção de um sistema rendoso e uma pequena 

camada social compartilhava os interesses metropolitanos: os homens de negócios. 

Podemos dizer que o descobrimento do ouro nas Minas no final do século XVII, 

estimulou o crescimento do número de rotas comerciais, e que o processo de interiorização promovido 

pela metrópole na colônia revelou o papel do comerciante, já que esse, ao se estabelecer na 

“nova terra” estendia, nas suas relações, o poder da Coroa; mas também interagia com as necessidades 

dos colonos. 

A expansão comercial, em decorrência do aumento na demanda de produtos, necessitou 

de precisão nos cálculos a fim de que se garantisse o lucro. Associado a isso, tivemos a 

revolução comercial que ocorria a partir da criação de nova rotas de comércio, sistemas de transporte, 

armazenamento, distribuição de mercados e comunicação mais eficientes. Cartas comerciais 

eram veículos de reprodução do poder na colônia, além de movimentos não institucionais, e 

leituras culturais realizadas por várias camadas sociais. 

O desenvolvimento da correspondência possibilitou que se conhecesse um pouco 

da mentalidade em transição, da Medieval para a Moderna, que permeava aquela sociedade. Em 

específico, a autora estudou a correspondência de Francisco Pinheiro, homem de negócios, português. 

Utilizou-se de documentos que permitiram conhecer as relações desse personagem com os 

comerciantes nas Minas; os correspondentes estavam compreendidos entre familiares, negociantes 

e compadrios. Outras fontes de estudo foram os livros de Devassas das Visitações Eclesiásticas 

no século XVIII nas Minas, que relatam os crimes relacionados à heresia judaica. 

De acordo com a autora, os aspectos fundamentais entre a Coroa e os comerciantes 

foram: dominar o mercado de abastecimento, o qual, mantinha a crescente população urbana; 

concentrar os impostos referentes às atividades comerciais e complementar os ganhos da metrópole, 

através da tributação dos metais; a utilização de mecanismos em que os comerciantes faziam 

da dependência dos colonos devido a endividamento uma forma de controle. Sobretudo devemos 

salientar que o Reino em conjunto com os comerciantes, muitas vezes envolvidos por teias clientelares, 

forneceram elementos para a formação heterogênea da identidade brasileira, integrando súditos do 

além-mar ao Império Português, em um processo histórico que compreendia “o súdito fiel e o 

rebelde colono”. 

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AOS COLABORADORES 

A Revista TERRA E CULTURA é uma 

publicação semestral da UniFil. Tem por 

finalidade divulgar artigos científicos e/ou 

culturais que possam contribuir para o conhecimento, 

o desenvolvimento e a discussão nos 

diversos ramos do saber. Um artigo encaminhado 

para publicação deve obedecer às 

seguintes normas: 

1- Estar consoante com as finalidades da 

Revista. 

2- Ser escrito em língua portuguesa e digitado 

em espaço duplo, papel tamanho ofício, 

mantendo margens laterais de 3 cm (de 

acordo com a ABNT). Recomenda-se 

que o número de páginas não ultrapasse a 

15 (quinze). 

3- Tabelas e gráficos devem ser numerados 

consecutivamente e endereçados por seu 

título, sugerindo-se a não repetição dos 

mesmos dados em gráficos e tabelas 

conjuntamente. 

4- Fotografias poderão ser publicadas. 

Publicar-se-ão trabalhos originais que se 

enquadrem em uma das seguintes categorias: 

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investigação sobre questões direta ou 

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científico, através de dados analisados com 

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4.2- Artigo de Revisão Bibliográfica: destinado 

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determinado tema, mediante análise e interpretação 

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4.3- Análise Crítica: será bem-vinda, sempre 

que um trabalho dessa natureza possa apresentar 

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4.4- Atualização: destinada a relatar informações 

técnicas atuais sobre tema de interesse 

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4.5- Resenha: não poderá ser mero resumo, 

pois deverá incluir uma apreciação crítica. 

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5- Redação – No caso de relato de pesquisa, 

embora permitindo liberdade de estilos aos 

autores, recomenda-se que, de um modo 

geral, sigam à clássica divisão: 

Introdução – proposição do problema e das 

hipóteses em seu contexto mais amplo, incluindo 

uma análise da bibliografia pertinente; 

Metodologia-descrição dos passos principais 

de seleção da amostra, escolha ou elaboração 

dos instrumentos, coleta de dados e procedimentos 

estatísticos de tratamento de dados; 

Resultados e Discussão – apresentação dos 

resultados de maneira clra e concisa,seguidos 

de interpretação dos resultados e da análise de 

suas implicações e limitações. Nos casos de 

Revisão Bibliográfica, Análises Críticas, 

Atualizações e Resenhas, recomenda-se que 

os autores observem às tradicionais etapas: 

Introdução, Desenvolvimento e Conclusões. 

6- O artigo deverá apresentar resumo e 

palavras chaves em português e abstract 

e key words em inglês. 

7- Deve ser entregue na forma de disquete. 

8- As Referências deverão ser listadas por 

ordem alfabética do último sobrenome do 

primeiro autor, respeitando a última edição 

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nota de rodapé, a qualificação técnicoprofissional 

do(s) autor(es). 

10- Informar o E-mail do autor ou do co-autor 

que deverá ser contatado pelo público 

leitor. 

A publicação do trabalho nesta Revista dependerá 

da observância das normas acima 

sugeridas, da apreciação por parte do Conselho 

Editorial e dos pareceres emitido pelos 

Consultores. Serão selecionados os artigos 

apresentados de acordo com a relevância a 

atualidade do tema, com o n° de artigos por 

autor, e com a atualidade do conhecimento 

dentro da respectiva área. 

Conselho Editorial de 

TERRA E CULTURA. 

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