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Contribuições da Psicologia Histórico-Cultural para a Atuação Crítica da Psicologia Escolar
ser socializado igualitariamente entre todos os alunos.
Facci (2004b, p. 115), destaca que:
Muitas vezes, os psicólogos escolares não conseguem perceber
o quanto a psicologia contribui para a manutenção ou transformação
da ideologia vigente, ficando à mercê das teorias que
naturalizam os fenômenos humanos, inclusive o processo de
ensino-aprendizagem, tanto no que se refere ao sucesso como ao
insucesso escolar.
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Uma visão crítica e, nesse caso marxista, deve partir do pressuposto de que, no encontro
entre subjetividade e educação (Meira, 1997), o psicólogo lida com uma fonte riquíssima de desenvolvimento
humano, seja do professor, dos alunos, dos pais e de toda comunidade escolar. O
grande desafio é conduzir todos os participantes da escola na busca de um ideal comum, ou seja,
a socialização dos conhecimentos produzidos pela humanidade.
Reafirmamos que o ser humano é resultado de sua história e de relações com outras pessoas,
com a família, com os grupos sociais e com a cultura elaborada no decorrer da história. Por
isso, os profissionais da Psicologia, ao refletirem sobre a visão marxista de homem, precisam
estar atentos, porque “temos o privilégio de estarmos inseridos em um dos processos mais vitais
e fundamentais da humanização do homem: o movimento em que ele pode apropriar-se do conhecimento
e fazer dele um instrumento de desenvolvimento de suas potencialidades” (MEIRA,
2000, p. 67).
Para dar o devido destaque à questão acima, finalizamos com uma citação de Vygotsky
(2004, p. 12), que alerta o seguinte: “Tão-só uma elevação de toda a humanidade a um nível mais
alto de vida social – a libertação de toda a humanidade – pode conduzir à formação de um novo
tipo de homem.” É nesse novo tipo de homem que a Psicologia Escolar deve investir.
REFERÊNCIAS
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arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. Educ. Pesqui.
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TERRA E CULTURA - N o 47 - Ano 24 - Agosto a Dezembro de 2008