UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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parte do espírito científico crítico. Debater é
preciso. (DALBEN, 2002, p.35)
Portanto, os processos de avaliação sistêmica, sozinhos, não têm
como dar conta de qualificar a educação, mesmo que, na melhor das
hipóteses, os indicadores deles originados possam realmente traduzir os
interesses e as necessidades da maior parte da sociedade.
[...] Por outro lado, torna-se necessário que os
professores se debrucem sobre o conjunto de
informações fornecidas e, com base nelas, exijam
a implementação de novas políticas de gestão do
sistema. Acredita-se que esse trabalho seja na
verdade o maior sentido do próprio Sistema de
Avaliação Nacional, ou deveria ser. (DALBEN,
2002, p.37)
Também na XI Endipe, em 2002, ao falar a respeito da
divulgação dos dados das avaliações em forma de ranking, Freitas, H.
(2002, p.49). denunciava:
Quando os resultados da avaliação são
amplamente divulgados na forma de um ranking –
e aí não temos realmente avaliação, mas sim um
ranqueamento das escolas, uma classificação
baseada no desempenho naquele momento pontual
-, este passa a ser um instrumento discriminatório
que não revela, não deixa explícitas, por exemplo,
as condições de produção do trabalho pedagógico
nas escolas avaliadas, a realidade da formação e
do exercício profissional de seus professores. [...]
Em minha busca no site no MEC, ainda em outubro de 2010, não
encontrei nenhuma ação ou programa de avaliação direcionado à
educação infantil. O que encontrei e que poderia aproximar-se da ideia
de critérios ou indicadores para processos avaliativos na educação
infantil, foram os documentos Critérios Para um Atendimento em
Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianças
(CAMPOS; ROSEMBERG, 2009) e Indicadores da Qualidade na
Educação Infantil (BRASIL, 2009a), de caráter orientador e propositivo,
passível ou não de adesão por parte das instituições de educação infantil
no exercício de se auto-avaliarem.