UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

RESUMO
Esta dissertação teve como objeto central refletir acerca dos processos
de construção da avaliação das crianças nas instituições de educação
infantil da rede municipal de ensino (RME) de Florianópolis e
identificar as concepções e os referenciais teóricos que têm orientado a
ação das professoras nesses espaços educativos. Para tanto, busquei
apoio nas referências encontradas nas bases de dados da ANPEd e da
CAPES entre 2004 e 2009, na legislação vigente, nos documentos
orientadores para a educação infantil e nas publicações sobre o tema
avaliação. Entre estes referenciais destaco Brandão (2004), Paz (2005),
Lima & Bhering; Godói (2006), Colasanto (2007), Chueiri (2008),
Santos; Ramires; Rampazzo (2008) e Steininger (2009). Dada minha
opção de conduzir a pesquisa pelo enfoque qualitativo, trabalhei com
alguns recursos metodológicos (análise de documentos; entrevistas
semi-estruturadas; aplicação de questionários), privilegiando esse viés.
Envolvi no trabalho de campo 10 instituições de educação infantil (06
creches, 03 NEI’s independentes e 01 NEI vinculado à escola) de
responsabilidade da RME de Florianópolis. Quando da qualificação do
projeto, foi apontada a necessidade de incluir as instituições de educação
infantil conveniadas com a RME de Florianópolis na referida pesquisa.
Por isso, realizei uma conversa informal com uma das assessoras da
Secretaria Municipal de Educação (SME) pertencente ao setor que apoia
tais instituições. A análise da legislação vigente e dos referenciais
teóricos suscitou a preocupação com o estabelecimento de vínculos
entre a avaliação das crianças na educação infantil com os processos de
ranqueamento a que estão sendo submetidos outros níveis e
modalidades de ensino do país. No exame do material já escrito a que
tive acesso, consegui identificar a presença de quatro (4) tendências
pedagógicas sobre avaliação: Diagnóstica, Desenvolvimentista e
Classificatória; Processual, Formativa e Mediadora; Institucional;
Emancipatória. Esse exame revela também a necessidade de mais
estudos a respeito desse assunto. Por entender que é possível contribuir
com um novo conhecimento sem ficar preso a modelos hegemônicos e,
assim, dar visibilidade a questões que na ótica do projeto hegemônico da
Modernidade ficariam ausentes da discussão, optei por conduzir a
análise dos dados construídos a partir da interlocução com o campo,
pelo viés daquilo que denominei como “Questões Relevantes”. As
“Questões Relevantes” destacadas foram: concepções de avaliação;
instrumentos avaliativos; sujeitos avaliados; sujeitos avaliadores;