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64 [...] há que se considerar também a possibilidade do devaneio do investigador que se permite escapar da objetividade para a construção de um novo saber exercitando sua fantasia criadora que significa a possibilidade do sujeito de proceder à ligação entre as idéias sem ter de respeitar verdades pré-estabelecidas. Os resultados dessa criatividade são a forma assumida pelo homem para exprimir sua visão do mundo de forma imaginativa, representativa, simbólica através de livres associações. Assim, podemos dizer que o conhecimento científico é uma forma de conhecer através da investigação metódica da realidade sem perder a dimensão da criação imaginativa que permite à razão estabelecer livremente relações entre as representações, as imagens e os conceitos sobre a realidade investigada.
2 LEGISLAÇÃO E AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE ESTÁ POSTO. 65 2.1 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ASPECTOS DA LEGISLAÇÃO Recorrendo à história da educação infantil em nosso país, é possível perceber o quanto, ao longo dos anos, preponderou à existência da dualidade assistencialista e educacional nos serviços oferecidos a essa parcela da população: a assistencialista pautada numa perspectiva educacional compensatória, que buscava suprir perdas de ordem sócioafetivas e até mesmo cognitivas; já a educacional, numa perspectiva de antecipar conhecimentos ou ainda de preparar as crianças para que pudessem enfrentar o processo de escolarização propriamente dito. No meu entendimento, nenhum destes caminhos convergiu com os interesses mais democráticos e de cidadania da maioria da população brasileira, tanto pelas concepções preconceituosas como pelas práticas excludentes que trouxeram consigo, uma vez que a educação institucionalizada promovida ao longo da história em creches e préescolas exerceu também o papel de disciplinar os corpos e, portanto, ajudou a moldar as crianças para que atendessem as expectativas criadas sobre seus papéis sociais. A respeito da perspectiva assistencialista para a educação infantil, de acordo Bujes (1998, s.p.), o autor Kulmann Júnior (1991) situa a assistência à infância como resultado de uma articulação de forças jurídicas, empresariais, políticas, médicas, pedagógicas e religiosas em torno de interesses sustentados por três influências básicas: a médicohigienista, a jurídico-policial e a religiosa. Portanto, ele é contra a polarização que coloca de um lado o caráter assistencial, opondo-o ao educacional. Kulmann Júnior (1991), ao ponderar sobre esta polarização assistencialismo x educacional, no texto onde ele procurou traçar um perfil das etapas vivenciadas pelas instituições pré-escolares assistencialistas no Brasil no período compreendido entre 1899 e 1922, apontou que ela estaria presente apenas nos estudos atuais sobre a
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