UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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vivenciados, sempre em caráter consultivo, sem participar das
deliberações que o grupo tomava. Então, a partir de agosto de 2011, ao
me juntar ao grupo de profissionais deste NEI, percebi que, entre as
questões que precisaria dar atenção em minha atuação como supervisor
escolar, destacavam-se a organização, a discussão e a sistematização do
planejamento das propostas pedagógicas coletivas e também os
processos avaliativos das crianças.
Tal como ficou evidenciado durante minha trajetória profissional,
os processos de avaliação implementados na educação sempre me
incomodaram, uma vez que seus instrumentos acabavam sendo
utilizados apenas para classificar os sujeitos, definindo quem era
“capaz”, quem tinha um “bom desempenho” diante de uma atividade e,
ainda, quem estava “apto” ou “inapto” para avançar e frequentar uma
determinada série, fase ou grau de estudo, parecendo não haver
nenhuma preocupação com a aprendizagem e, muito menos, com a
riqueza das relações sociais e das trocas culturais presentes nos espaços
educativos.
Por isso, concordo com Esteban (2003, p. 19), quando esta
afirma:
A avaliação do rendimento escolar, indispensável
ao processo classificatório, inscreve-se nas
práticas sociais cujo objetivo ao examinar é vigiar
e punir, como tão bem demonstrou Foucault. Na
escola, a aprendizagem assim como o ensino, seria
decorrência de um sistema eficiente de vigilância
e de punição, facilmente traduzível em provas,
testes, notas, conceitos, recuperação, aprovação,
reprovação.
Na educação infantil a avaliação das crianças de 0 a 5 anos se
configura como uma das práticas presentes na organização pedagógica
das instituições e seu processo de construção tende a ser organizado de
diferentes formas nas mais diversas instituições, oscilando entre
processos sistematizados de acompanhamento das crianças e autoreflexão
de suas práticas por parte das profissionais até a mera utilização
de diversos instrumentos de socialização (fichas avaliativas, relatórios
individuais, relatórios gerais de atividades, dossiês, portfólios, pareceres
descritivos, etc.) das crianças com a comunidade educativa. 13 Estes
13
Considero como integrantes da comunidade educativa as crianças, suas famílias, as
educadoras e demais funcionários das instituições.