UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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profissionais, conseguimos, em especial no segundo semestre, garantir
alguns momentos de troca com as profissionais.
Nestas trocas discutimos, entre outras coisas, sobre os registros
que faziam e que poderiam subsidiar os instrumentos de socialização da
avaliação das crianças entregue as famílias semestralmente sob o
codinome de “Relatório de Vivências”, sendo coletivo o que era
entregue no primeiro semestre e o do segundo semestre composto pelo
relatório coletivo e pelo relatório individual. Ficava evidente também,
nestas conversas, a necessidade de estabelecermos coletivamente
algumas orientações para estes registros e também para os chamados
“Relatórios de Vivências”. Diante desta perspectiva, fizemos formação
específica sobre registro e as indicações sintetizadas nas discussões
ganharam corpo no Projeto Político Pedagógico (PPP) da referida
creche.
Já quanto aos “Relatórios de Vivências”, sistematizamos o que
cada profissional considerava importante em seus rascunhos sobre as
vivências de cada criança e depois este material 10 ficou a disposição do
grupo para possíveis consultas na hora de organizar tais documentos,
sem a expectativa de ser um referencial obrigatório. Entre os aspectos
que levantamos naquele ano, foi possível perceber uma preocupação
com os seguintes tópicos: atividades gráficas (desenhos, pinturas);
alimentação; brinquedos e brincadeiras; movimentos finos e amplos;
linguagem oral; linguagem escrita e letramento/alfabetização; sono;
participação; relacionamento; autonomia; higiene. Na continuidade
10
O referido material foi identificado com o título Sugestões para complementação das
avaliações e trazia os seguintes questionamentos a serem considerados ou não pelas
educadoras: “Em relação às atividades gráficas (desenho, pintura): seus desenhos começam a
apresentar alguma forma? Sempre usa as mesmas cores ou costuma variar? Chega a dizer,
mesmo que com gestos, o que desenhou? Em relação a alimentação? Consegue comer sozinha?
Rejeita algum alimento? O que mais gosta? Brinquedos preferidos? Na sala? No parque? Em
relação aos movimentos: Tem facilidade para subir e descer de obstáculos ou precisa ser
auxiliado? Linguagem: a fala é organizada? Clara? Argumenta. Linguagem escrita: demonstra
interesse? Consegue identificar e/ou escrever seu nome com auxílio ou sozinho? Relaciona as
letras do seu nome com outras palavras? Relaciona sons e letras? Já escreve palavras? Sono:
dorme sozinho ou precisa de companhia? Precisa de algum brinquedo para dormir? Sono
tranqüilo ou agitado? Participação nas histórias: se concentra? interpreta? Reconta? Solicita
novamente a contação? Histórias preferidas? Brinquedos cantados: como agem? Só
reproduzem os gestos? Sabem as músicas? Fazem proposição, inclusive de alteração da letra
(versão)? Ajudam na organização? Em relação às atividades: citar exemplos do que gosta, do
que não gosta, do que se destaca, do que precisa de auxílio. Relacionamento com o grupo
(crianças e adultos da sala) e com os demais grupos. Conflitos: resolvem sozinhos? Usam a
linguagem oral ou a força? Solicitam intervenção dos adultos? Autonomia: alimentam-se ou
vão ao banheiro sozinhos? Conseguem fazer a higiene pessoal (escovação, xixi, etc.) sem
auxílio do adulto? Observar o tempo do verbo na escrita (passado). Fábio Tomaz Alves
26/11/2007” (ALVES, 2007b)