UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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atuação no ensino médio, o destaque, entretanto, ficava por conta da
discussão em torno da avaliação, especificamente no que dizia respeito à
“aprovação” ou “reprovação” dos estudantes que já haviam sido
diagnosticados com algum tipo de limitação física ou mental e eram
reconhecidos na referida instituição como “estudantes com necessidades
educativas especiais”.
Foram necessárias muitas leituras dos documentos específicos
sobre educação especial e o apoio das profissionais que atuavam na sala
de multimeios, 8 nas discussões dos conselhos de classe, para amenizar
as contínuas reprovações descontextualizadas dos estudantes com
necessidades educativas especiais e, em alguns casos, nos mobilizarmos
na mudança de postura pedagógica frente a estes estudantes. Também se
evidenciaram nessas discussões o medo e o preconceito provocado pela
falta de clareza sobre que postura pedagógica adotar com estes
estudantes, a falta de estrutura para o atendimento deles, mas
principalmente a ideia homogeneizadora que costumamos ter sobre o
desenvolvimento das crianças e jovens.
Em 2006, mobilizado pela grade curricular 9 que, no meu
entendimento, poderia contribuir com minhas práticas e discussões no
âmbito da instituição onde eu trabalhava e pela possibilidade de fazer
uma especialização em instituição pública, participei do processo
seletivo e, posteriormente, frequentei e conclui no ano de 2007 o curso
de Especialização em Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Jovens e Adultos no
Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina
(CEFET/SC), em Florianópolis, Santa Catarina.
Na disciplina “Avaliação Institucional da Educação e da Escola”
da referida especialização, tivemos a possibilidade de acessar alguns
instrumentos avaliativos aplicados por instituições particulares de ensino
superior e me incomodou de forma significativa a defesa feita pelo
professor titular da mesma de que tais instrumentos deveriam ser
utilizados de forma maciça pelas redes públicas de ensino. Se por um
lado tais instrumentos possibilitavam aos estudantes avaliar os diversos
8 Na referida sala de multimeios, as profissionais que ali atuavam e que tinham formação
específica em educação especial, atendiam as crianças com algum tipo de necessidade
educativa especial, matriculadas nessa da instituição e também em outras instituições da região,
incluindo as de educação infantil, em horário contrário aos de suas aulas, bem como
orientavam as profissionais de sala, em algumas questões de organização do planejamento.
9 A referida grade curricular, entre outras coisas, incluía uma determinada carga horária para
disciplinas como “Planejamento, Sistematização e Avaliação do Trabalho Educativo”, “Gestão
e Qualidade da Educação: conceitos e relações”, “Organização Escolar e Gestão”, “Avaliação
Institucional da Educação e da Escola”.