UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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papel na organização pedagógica, o que acabava limitando o nível de
aceitação de suas orientações e intervenções no planejamento e também
nas discussões e escrita das avaliações das crianças. Parecia haver a falta
de compreensão de que compartilhar planejamentos, registros e
avaliações de crianças poderiam qualificar, na prática, as propostas
pedagógicas pensadas e realizadas na instituição, junto às crianças.
Então, realizamos uma conversa com o grupo de profissionais, na
tentativa de deixar claro o papel da supervisão escolar e da direção nesse
processo de escrita da avaliação das crianças, destacando que nossas
orientações e intervenções não seriam no sentido de modificar o teor
central das escritas feitas pelas demais profissionais, mas sim de
orientar, de problematizar sobre o que era ou não importante ser inserido
nos instrumentos que seriam entregues as famílias. Mesmo com
resistências por parte do grupo, eu e a supervisora do referido NEI
fizemos as leituras e manifestamos sugestões por escrito nas avaliações
que foram escritas sobre as crianças naquele semestre e que,
posteriormente, foram discutidas individualmente com cada professora
de sala. Ainda assim, nos instrumentos de avaliação (relatórios) que
foram entregues às famílias houve quem tivesse mantido seus textos
originais, sem considerar nossas contribuições.
Logo em seguida saio da instituição com muitas frustrações
referentes ao cargo que havia exercido e, embora não tenha conseguido
perceber avanços significativos nas discussões e reflexões que vivemos
naquele grupo durante minha passagem por lá, não dava pra dizer que
parte das profissionais não havia ficado incomodada com o tipo de
avaliação que fazíamos a respeito das crianças.
Em 2004, participei de um processo seletivo numa instituição
federal de educação básica, atuando como supervisor escolar substituto
junto ao ensino médio. Nessa experiência, se por um lado encontrei
dificuldades em realizar aquilo que eu entendia ser o meu trabalho,
atuando juntos às profissionais das diversas disciplinas oferecidas aos
estudantes, discutindo e apoiando-as em seus planejamentos, fui
mobilizado a estudar mais de perto a legislação, em função das
dificuldades que percebia nas relações que estabelecíamos com os
estudantes, em especial quando o assunto era conselho de classe.
Embora defendêssemos com veemência o caráter decisório destes
conselhos sobre a avaliação individual que cada profissional das
disciplinas fazia sobre seus estudantes, o que se via, na verdade era uma
verdadeira batalha, visto que estas não aceitavam alterar suas notas ou
pareceres finais quando era sugerido pelo conselho, alegando autonomia
enquanto profissionais responsáveis pelas referidas disciplinas. O que se