UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

eferida escola que voltaram a discutir o assunto com a profissional que
deu continuidade ao trabalho de supervisão e acabaram fazendo algumas
mudanças nos instrumentos de socialização de avaliação que escreviam
para entregar as famílias.
Ainda em 2003, volto a trabalhar na RME de Florianópolis, desta
vez na função de diretor indicado num Núcleo de Educação Infantil
(NEI). Em minha curta passagem por este espaço e entre tantos desafios
enfrentados nessa nova função, eis que a avaliação das crianças acaba
tomando um papel central, uma vez que ao ler os instrumentos
produzidos e socializados com as famílias, anterior a minha chegada,
encontro avaliações descritivas que dão maior ênfase ao comportamento
e ao que as crianças ainda “não sabiam”, na perspectiva de uma
educação infantil “pré-escolarizante”, contrariando, inclusive, as
discussões que ocupavam lugar central nos documentos publicados e nas
formações promovidas pela Secretaria Municipal de Educação (SME) de
Florianópolis neste período e que apontavam a necessidade da
construção de uma pedagogia da infância, que procurasse diferenciar a
educação infantil do ensino fundamental, uma vez que
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[...] a dimensão que os conhecimentos assumem
na educação das crianças pequenas coloca-se
numa relação extremamente vinculada aos
processos gerais de constituição da criança: a
expressão, o afeto, a sexualidade, a socialização, o
brincar, a linguagem, o movimento, a fantasia e o
imaginário. Não é, portanto, o objetivo final da
educação da criança pequena o conteúdo escolar,
muito menos em sua “versão escolarizada”, mas
apenas parte e conseqüência das relações que a
criança estabelece com o meio natural e social,
pelas relações múltiplas entre crianças e destas
com diferentes adultos (e destes entre si).
(ROCHA, 2000, p. 28)
Embora houvesse uma profissional de supervisão escolar atuando
naquele NEI, não havia ainda na instituição uma clareza sobre o seu
seu papel de controle, uma vez que a LDBEN 5692/71 “[...] lhe atribuía o papel de orientar
todo o trabalho que deveria ser realizado no interior da escola, a fim de legitimar a estrutura de
poder que estava posta [...]” (ALVES, 2002, s.p.). Na década de 80, a função de supervisora
escolar começa a ser rediscutida, mas é somente na publicação da LDBEN 9394/96 “[...] que a
ação supervisão escolar começa a ser considerada como sinônimo de coordenação
pedagógica.” (ALVES, 2002, s.p.).