UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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Na mesma lógica, no subitem 4.1.2.2 - As Entrevistadas – traço
um perfil socioeconômico e profissional das entrevistadas que
responderam as entrevistas semiestruturadas que realizei com um
membro da equipe pedagógica de cada instituição pesquisada
(supervisora, diretora e/ou professora readaptada que estivesse fazendo
o papel de coordenadora pedagógica).
No subitem 4.1.2.3 - A Assessora da GEAC/DEI – também trago
uma síntese sobre o perfil socioeconômico e profissional da referida
assessora da GEAC/DEI.
Logo no início do item 4.2- Questões Relevantes da Pesquisajustifico
minha opção por usar a expressão “Questões Relevantes”, ao
invés de usar o recurso de categoria de análises e trago a informação
sobre que questões relevantes seriam essas: concepções de avaliação;
instrumentos avaliativos; sujeitos avaliados; sujeitos avaliadores;
critérios avaliativos; temporalidade das avaliações.
No item 4.2.1- Concepções de Avaliação – trago os dados
oriundos da inserção no campo de pesquisa, onde foi possível identificar
concepções de avaliação das crianças numa perspectiva diagnóstica,
desenvolvimentista e classificatória. Também alerto que é preciso estar
atento às contradições de ordem discursiva e prática que se revelaram
nas leituras dos diversos instrumentos de coleta de dados utilizados na
pesquisa, visto que em alguns momentos, as concepções de avaliação
processual, formativa e mediadora também se fizeram presentes, quase
sempre associadas às observações, ao registro e ao planejamento do
trabalho pedagógico desenvolvido nas instituições de educação infantil
da RME de Florianópolis. Destaco, ainda, algumas contradições
encontradas nos discursos das respondentes e entrevistadas e também
nos PPP’s.
Na sequencia desse capítulo, no subitem 4.2.2- Instrumentos
Avaliativos – informo sobre a diversidade de nomes utilizados para
identificar os instrumentos avaliativos a respeito das crianças,
destacando a preponderância dos relatórios de grupos, dos relatórios
individuais e dos portfólios no campo de pesquisa. Do mesmo modo,
chamo a atenção para o fato de que esses instrumentos avaliativos
costumavam falar mais dos grupos de referências do que das crianças
individualmente. Trago também os pontos de vistas de algumas
referências teóricas sobre os instrumentos avaliativos em questão e
aponto o meu entendimento de que temos usado tais instrumentos
avaliativos de forma equivocada, por não compreender suas reais
possibilidades na organização dos processos educativos.