UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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crianças e pelos adultos, no caso, as professoras. Também pinço nessa
análise o indicativo que tais referenciais trazem sobre os instrumentos
avaliativos passíveis de serem utilizados dentro da concepção de
avaliação formativa e mediadora.
Por sua vez, no item 3.2.3 – Avaliação Institucional – aponto que
a avaliação institucional, em sua perspectiva teórica poderia estar
vinculada a concepção formativa de avaliação, uma vez que objetiva a
transformação dos processos educativos. Destaquei também que em
relação à chamada “melhor qualidade”, embora já tenhamos alguns
documentos e ações do MEC sobre o assunto, essa é uma discussão que
ainda engatinha e esbarra numa diversidade de situações geográficas,
históricas, culturais e sociais que, no meu entendimento, gerariam
diversos modelos de “melhor qualidade”. Por outro lado, reafirmo
minha preocupação com as propostas de ranqueamento. Para tanto, me
apoiei em algumas referências sobre avaliação institucional que indicam
a necessidade de realizar tais processos avaliativos, mas questionam a
maneira como elas vêm sendo feitas.
Para finalizar o capítulo, no item 3.2.4 –Avaliação Emancipatória
– apoiado nas ideias de algumas das referências encontradas, alerto para
o fato de que a participação dos sujeitos na apreensão, compreensão e
posicionamento diante das escolhas de suas aprendizagens são
diretamente influenciadas pelos condicionamentos sociais e culturais do
coletivo onde estão inseridos que, por sua vez, têm sua trajetória
histórica vinculada às relações de poder que se estabeleceram ao longo
do tempo. Trago também a preocupação, trazida por algumas das
referências, de que a avaliação qualitativa possa estar respaldando as
práticas classificatórias no campo educacional, na medida em que está
sendo realizada dentro de uma lógica de classificação social. Por fim,
afirmo que talvez seja possível começar a romper com a lógica da
classificação social no contexto da educação infantil, através da
construção de instrumentos avaliativos sobre as crianças que sejam
capazes de dar visibilidade aos seus processos educativos. Em síntese,
proponho um processo avaliativo para as crianças que esteja em
constante movimento, sem hierarquia, onde seja possível romper com a
lógica dominante e, ao mesmo tempo, reconhecer e construir
possibilidades de emancipação social para aqueles sujeitos cujas vozes
ainda se configuram como ausentes, no nosso caso, as crianças que
frequentam a educação infantil.
Na construção do capítulo 3, somei as minhas ideias, as
discussões encontradas nos documentos orientadores e também aquelas
sistematizadas pelos seguintes autores: Santos (1996); Sacristán (1998);