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No item 3.2- Classificações Teóricas da Avaliação na Educação
Infantil – constato que os referenciais teóricos encontrados durante a
pesquisa revelaram a necessidade de ampliação de mais estudos sobre o
assunto, bem como identifico a presença de pelo menos quatro
tendências pedagógicas quando o assunto é avaliação e que ousei
classificar como: 1)- Avaliação Diagnóstica, Desenvolvimentista e
Classificatória; 2)– Avaliação Processual, Formativa e Mediadora; 3)–
Avaliação Institucional; 4)–Avaliação Emancipatória.
Assim, no item 3.2.1- Avaliação Diagnóstica, Desenvolvimentista
e Classificatória – chamo a atenção para o fato de que essas concepções
costumam estar presentes na organização didática e curricular do ensino
fundamental e o quanto este, por sua vez, serviu de base ao modelo de
educação infantil que foi sistematizado e que até hoje ainda busca
demarcar suas especificidades. Ouso afirmar também que a concepção
classificatória não deveria ter espaço em nenhum nível de ensino, muito
menos no segmento da educação infantil e sua permanência neste campo
tem contribuído para a implantação das políticas de ranqueamento,
atrapalhando, inclusive, a possibilidade de avançarmos em termos de
uma avaliação que favoreça a qualificação do trabalho pedagógico. Por
outro lado, faço a ressalva quanto às concepções diagnósticas e
desenvolvimentistas de avaliação, visto que, ao que parece, estas podem
contribuir na qualificação dos processos avaliativos das crianças,
também na educação infantil.
Já no que diz respeito ao item 3.2.2 – Avaliação Processual,
Formativa e Mediadora – constato que essas concepções de avaliação
destacaram-se na análise dos referenciais teóricos consultados durante a
pesquisa, tendo como referência a avaliação na educação infantil.
Pareceu pertinente neste item apontar que tais concepções não abrem
mão, em momento algum, dos conhecimentos produzidos pela ciência
sobre o desenvolvimento infantil. Na verdade, o que as diferencia das
concepções diagnósticas e desenvolvimentistas, apontadas
anteriormente, é a maneira como estas passam a olhar para os dados que
são revelados nas instituições de educação infantil, colocando o
desenvolvimento infantil como processo e não como uma etapa ou
estágio onde se faz necessário classificar os sujeitos, no caso, as
crianças. Portanto, nessa lógica, em sendo processo, tais concepções
parecem estar diretamente associadas à perspectiva de continuidade, de
movimento, de replanejar ações, de repensar as propostas e os espaços,
de redimensionamento das relações pedagógicas. Entre as práticas
condizentes com esse tipo de concepção, algumas das autoras
consultadas trazem o indicativo da realização de auto-avaliação pelas
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