UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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se dos que são utilizados no ensino fundamental, seus processos ainda
parecem distanciados de uma orientação para a especificidade da
educação infantil; na maior parte dos casos, parece não haver relações
entre os instrumentos avaliativos, o referencial teórico que subsidia os
PPP’s das instituições de educação infantil e os planejamentos
construídos para os grupos de crianças.
No item 1.4 – Procedimentos Metodológicos: o que foi feito... –
além de destacar o enfoque qualitativo dessa pesquisa, explicito as
justificativas sobre as escolhas metodológicas que fiz durante o
percurso, revelando inclusive o quanto fui me enxergando nesse
processo na medida em que acessava e analisava os dados coletados.
Também trago o cronograma de trabalho, listando cada um dos
procedimentos que procurei realizar, desde o levantamento bibliográfico
até o momento da defesa da dissertação, destacando a dificuldade que
encontrei para cumprir os prazos ali estabelecidos. Nesse último item do
capítulo 1 desse trabalho dissertativo, também esclareço os critérios que
utilizei para definir as instituições que iria incluir na amostragem de
campo, bem como sobre os motivos que me levaram a não incluir as
instituições conveniadas na pesquisa e a estratégia adotada depois da
banca de qualificação, onde o principal indicativo era a necessidade de
incluir tais instituições. Outro ponto destacado nesse item diz respeito
às impressões que tive durante o meu aceso ao campo, diante dos
documentos encontrados e também da maneira receptiva com que as
participantes da pesquisa me receberam.
Ainda sobre o capítulo I – Início de Conversa – destaco os
seguintes referenciais teóricos que subsidiaram minha escrita: Thiollent
(1984); Lüdke e André (1986); Rocha (2000), Duarte (2002), Esteban;
Sgarbi (2003), Nóbrega-Therrien e Therrien (2004); Brandão (2005);
Paz (2005); Gomes (2007); Santos (2008); Oliveira (2008); Tomitck e
Tumolo (2009); Santos e Meneses (2010)
Por sua vez, no capítulo 2 – Legislação e Avaliação na
Educação Infantil: o que está posto – procurei apresentar os dados
encontrados na pesquisa a respeito das leis em âmbito federal, estadual e
municipal que referendam os processos de avaliação na educação
infantil, bem como listei os programas advindos do Ministério da
Educação (MEC), estabelecendo relações entre eles com as propostas de
ranqueamento que vem sendo instaladas via processos avaliativos de
crianças e também das instituições. Ressalto também, minha
preocupação de que este ranqueamento possa atingir o contexto da
educação infantil. Para tanto, subdividi este capítulo em: 2.1- Avaliação