UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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requerem condições igualitárias e regras rígidas de controle de aplicação
dos mesmos, certamente desconsideram aspectos individualizados
oriundos das trajetórias de vida de cada estudante testado, bem como os
problemas de ordem estrutural a que estão sujeitas as instituições
avaliadas.
Por isso, entendo que pensar em avaliação institucional, implica,
necessariamente, mobilizar os diversos segmentos que compõem a
comunidade educativa e também dos gestores dos sistemas
educacionais, no sentido de criar estratégias de avaliação que
possibilitem a geração de ações de ordem política e pedagógica com
vistas à superação dos problemas educacionais. Logo, a criação de tais
instrumentos avaliativos, ao invés de seguir a lógica classificatória dos
números, deveria utilizá-los como fonte de análise qualitativa,
transformando-os em indicadores que possam apontar soluções para
cada instituição, respeitando suas características.
Quanto à Avaliação Emancipatória, embora existam referenciais
teóricos que a associem às concepções de avaliação processual,
formativa e mediadora, outras discussões têm alertado para o fato de que
a participação dos sujeitos na apreensão, compreensão e posicionamento
diante das escolhas de suas aprendizagens são diretamente influenciadas
pelos condicionamentos sociais e culturais do coletivo onde estão
inseridos, os quais, por sua vez, têm sua trajetória histórica vinculada às
relações de poder que se estabeleceram ao longo do tempo.
Sendo assim, também considero válida a preocupação com a
possibilidade de que a avaliação qualitativa possa estar respaldando as
práticas classificatórias no campo educacional, inclusive na educação
infantil. Penso, entretanto, que, no espaço da educação infantil, seja
possível começar a romper com a lógica da classificação social, na
medida em que consigamos repensar nossos objetivos, nossas práticas,
os conhecimentos a serem explorados, a forma como realizamos nossos
planejamentos, nossos registros individuais e coletivos, bem como os
instrumentos que construímos para avaliar as crianças. Ou seja, talvez o
primeiro passo para romper com a lógica dominante seja o de entender
as avaliações que são feitas sobre as crianças como parte de um processo
pedagógico em movimento e sem hierarquias, onde seja possível
reconhecer e construir possibilidades de emancipação social para
aqueles sujeitos cujas vozes ainda se configuram como ausentes, no
nosso caso, as crianças que frequentam nossas instituições de educação
infantil.
Delimitado o espaço teórico que consegui acessar, penso ser
importante lembrar, também, que mesmo havendo pouca produção sobre