UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

Por isso, findado o tempo de pesquisa teórica e também da
inserção no campo, após fazer a análise dos dados coletados, organizei
esse trabalho dissertativo da seguinte forma: Introdução; Capítulo I – A
Trajetória da Pesquisa; Capítulo 2 – Legislação e Avaliação na
Educação Infantil: o que está posto; Capítulo 3 – Avaliação na Educação
Infantil: definições teóricas, classificações...; Capítulo 4 – Dados da
Pesquisa; Tecendo Considerações; Anexos.
No capítulo 1 – A Trajetória da Pesquisa - procuro descrever
minha trajetória profissional e acadêmica e também os caminhos
percorridos durante a pesquisa, apontando os objetivos iniciais que
pretendia atingir, as hipóteses que foram levantadas, os
recursos/procedimentos metodológicos que foram possíveis de executar
e as escolhas que sofreram alterações durante esse processo. Para tanto,
divido o capítulo nos seguintes itens: 1.1- Início de Conversa; 1.2-
Verificando a Produção Acadêmica; 1.3- Definindo os Caminhos da
Pesquisa; 1.4 Procedimentos Metodológicos: o que foi feito.
No item 1.1 – Início de Conversa – trago detalhes de minha
carreira profissional, com passagem por instituições dos três segmentos
da educação básica e aponto em que circunstâncias a temática avaliação
fez parte das minhas experiências profissionais. Do mesmo modo, faço
um apanhado sobre minha trajetória acadêmica desde minha formação
inicial até ser aceito no PPGE da UFSC.
Já no item 1.2 – Verificando a Produção Acadêmica - listo os
quatro trabalhos localizados no GT 07 da ANPED no período de 2004 a
2009: Brandão (2004); Lima e Bhering (2006); Rampazzo (2008);
Steininger (2009). Também elenco os três trabalhos destacados no banco
de teses e dissertações da CAPES durante o mesmo período: Godoi
(2006); Colasanto (2007); Ramires (2008).
Por sua vez, no item 1.3 – Definindo os Caminhos da Pesquisa -
procuro apontar as questões referentes aos problemas norteadores da
pesquisa e também as hipótese iniciais levantadas por mim. As questões
que consegui levantar sobre os problemas norteadores da pesquisa foram
às seguintes: por que aparecem tão poucos indicativos sobre a avaliação
educacional na produção acadêmica quando se trata da educação
infantil? Como se dá o processo de construção da avaliação das crianças
nas instituições de educação infantil? Já em relação as minhas hipóteses
iniciais, elenquei as seguintes suposições: poucas instituições de
educação infantil realizam um processo de avaliação a partir a de uma
abordagem teórica que favoreçam a construção de uma organização
coletiva do processo de avaliação das crianças; embora os instrumentos
utilizados para socializar a avaliação das crianças procurem diferenciar-
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