UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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respostas possíveis e 14% preencheu a questão aberta “outros/quais”,
trazendo como resposta os seguintes indicativos: tudo o que envolvia a
unidade; assiduidade; grupo de estudos.
Já nas entrevistas os critérios considerados na avaliação dos
demais sujeitos que compõe os grupos, além das crianças, nas
instituições de educação infantil participantes dessa amostragem, feitas a
análise das respostas, apareceram com a seguinte frequência: trabalho
coletivo (70%); formação via grupo de estudos; limpeza (50%); trabalho
ou atendimento às famílias; projetos ou propostas de trabalho; atuação
da coordenação pedagógica ou supervisão escolar (40%); PPP; ações
desenvolvidas durante o ano; reuniões pedagógicas; exploração ou uso
do espaço externo ou parque; refeitório; cozinha; alimentação; recepção
ou acolhida das crianças; entrega ou despedida das crianças (30%);
Plano Estratégico Situacional (PES); processo de avaliação das crianças;
atuação da direção; trabalho administrativo (20%); calendário; cardápio;
rotina; período de adaptação ou inserção das crianças; participação da
assessora da DEI; planejamentos individuais; organização do trabalho da
educação física; aproveitamento da sala multiusos; aniversários
coletivos; projeto de gestão; organização da unidade; interações (10%).
Em relação aos processos de avaliação das profissionais
substitutas ou efetivas em estágio probatório que atuavam na RME de
Florianópolis, os instrumentos que foram aplicados em 2009, embora
tivessem formatos gráficos diferenciados, apontavam como critérios a
serem analisados os seguintes itens: assiduidade; pontualidade;
disciplina; idoneidade; responsabilidade; efetividade; produtividade;
eficiência; organização e domínio dos processos de trabalho; dedicação;
iniciativa na inovação da prática pedagógica; relacionamento com a
comunidade educativa.
Já nos PPP’s analisados, muito embora fosse mencionada a
necessidade de que os processos avaliativos envolvessem, além das
crianças, também as profissionais que trabalhavam nas instituições
pesquisadas, não encontrei registros de nenhum critério específico sobre
essa questão nos documentos analisados. Do mesmo modo, na conversa
informal com a assessora da GEAC acabamos não tratando sobre esse
assunto.
4.2.6 Temporalidade das Avaliações.
Pensando na possibilidade de demarcar a temporalidade em que
as avaliações que eram feitas sobre as crianças e demais sujeitos nos
espaços da educação infantil aconteciam na RME de Florianópolis, na