UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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absorva a dinâmica da construção do
conhecimento. Ela não pode ser entendida como
um momento ao final do processo, em que se
verifica aonde a criança chegou, definindo sobre
ela uma “lista de comportamentos ou
capacidades”.
Já em relação aos pareceres descritivos Hoffmann (2007)
apontava que em sua gênese eles apareciam como instrumentos que
possibilitariam romper com a lógica classificatória e excludente do
ensino fundamental. Entretanto, de acordo com essa autora, por terem
sido mal interpretados por professoras e familiares, tais pareceres
reforçaram estas características classificatórias e excludentes também no
contexto da educação infantil.
Venho questionando, igualmente, a nomenclatura
“pareceres descritivos”, utilizada para esses
registros, pelo seu atrelamento a uma visão
comportamentalista e classificatória da avaliação
tradicional. Em primeiro lugar, porque descrever
esporadicamente o comportamento que uma
criança “está apresentando”, não significa
acompanhá-la verdadeiramente no seu cotidiano e
atribuir significado ao seu processo de
desenvolvimento; em segundo lugar, porque,
conforme procurei mostrar, tais pareceres não são
nem mesmo descritivos, à medida que apenas
apontam sobre a criança itens genéricos e vagos,
comparando o seu desempenho arbitrariamente
com de outras crianças. Por constituir-se na
história do acompanhamento feito à criança,
considero que seria mais coerente denominar os
registros do acompanhamento do processo de
construção do conhecimento da criança por
“relatórios de avaliação”, onde o termo “relatório”
significaria análise reflexiva desse
acompanhamento. (HOFFMANN, 2007, p.53)
Considerando a análise dos instrumentos avaliativos encontrados
no campo de pesquisa e também toda a minha trajetória na educação
infantil e os contatos que já tive como diversos modelos de pareceres
descritivos e também relatórios de avaliação, ouso dizer que, por ainda
não termos clareza das possibilidades reais de usarmos a avaliação como