UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

170
Além disso, entendo que ter conhecimento sobre o que está
escrito no PPP da instituição em que trabalha seja uma das
responsabilidades de todas as educadoras. Por outro lado, considero
necessário que as gestoras, ou seja, diretoras, supervisoras e/ou
coordenadoras pedagógicas promovam situações que possibilitem a
participação de todas as profissionais e das famílias nos processos de
discussão, implantação e implementação dos PPP’s das instituições
educativas, incluindo as de educação infantil. Na mesma lógica cabe a
essas gestoras apresentarem o referido documento a cada uma das
pessoas novas que comece a fazer parte dessa comunidade educativa,
incluindo as profissionais que serão co-responsáveis pela efetivação dos
referidos PPP’s.
Outro ponto que considero ser crucial nesse processo é que todas
as pessoas envolvidas nos processos de discussão, implantação e
implementação dos PPP’s, precisam ter a clareza de que estes
documentos não podem ser fechados e de que, consequentemente, são
transitórios, ou seja, precisam ser rediscutidos periodicamente e de
forma estratégica para que realmente reflitam na prática as ações
políticas e pedagógicas que neles estejam previstas e não fiquem
condicionados a ser apenas um documento formal feito apenas para
adequar-se a legislação vigente.
Em relação às instituições conveniadas terem ou não orientações
sobre os processos avaliativos em seus PPP’s, em nossa conversa
informal, a assessora da GEAC/DEI da SME de Florianópolis, ponderou
que recentemente tais instituições vivenciaram o processo de mudança
de vínculo, saindo da assistência social e passando para o âmbito da
educação. Com essa mudança, as instituições conveniadas foram
obrigadas a adequar-se com as regras previstas nas resoluções do CME
(Conselho Municipal de Educação) de Florianópolis. Segundo a referida
assessora, um dos principais desafios da gerência em que atua foi o de
promover ações que possibilitassem as profissionais das instituições
conveniadas perceberem a mudança do enfoque no trabalho
desenvolvido nesses espaços. Considerando que tais instituições também
buscaram auxílio da GEAC/DEI nessa transição, de acordo com a
referida assessora, muitos avanços já se evidenciaram nesse processo.
Por outro lado, ainda de acordo com a referida assessora, há muito que
fazer, pois nesse contexto de adequação as instituições precisam de
prazos para compreender e implantar a mudança e o que significa sair da
assistência social e integrar-se à educação.
Logo, as discussões em torno dos processos avaliativos das
crianças nas instituições conveniadas à RME de Florianópolis também