UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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como proceder a essa avaliação. Já a avaliação
que a professora realizaria acerca das crianças,
apesar desta modalidade não configurar-se como
foco da presente investigação, parece também ter
sido abordada de forma superficial nos
documentos analisados, mas ainda assim percebi
certo avanço: inicialmente era necessário avaliar
os aspectos do desenvolvimento do que a criança
já sabia e o que ela ainda não conseguia fazer,
depois a avaliação foi tratada como um
instrumento descritivo das realizações dos
meninos e meninas em um determinado período,
em conjunto com seu grupo. (STEININGER,
2009, p. 182)
Cuidando para não incorrer no equívoco de tentar construir uma
verdade absoluta sobre as concepções presentes nas avaliações que são
feitas a respeito das crianças que frequentam as instituições de educação
infantil da RME de Florianópolis e tendo como referência os dados
coletados na amostragem de campo, entendo que ainda estamos tentando
compreender as possibilidades de uso, ou melhor, a importância dessa
ação pedagógica.
Assim, do mesmo modo que enfrentamos algumas dificuldades
em transformar em ações alguns dos discursos sobre as especificidades
da educação infantil, vinculando-a a construção de uma pedagogia da
infância, quando se trata de avaliação, ainda vivemos a mesma
contradição: fazemos a defesa de uma avaliação processual, formativa e
mediadora, mas no cotidiano a utilizamos de maneira diagnóstica,
desenvolvimentista e classificatória, reduzindo-a a instrumentos
burocráticos que, muitas vezes também são excludentes.
A respeito da questão 22 – “Como essa instituição entende o
processo de Avaliação das Crianças?” – aproximadamente 55% das
respondentes identificaram a avaliação como sendo processual.
Entretanto, apenas cerca de 18% das respondentes revelou o
entendimento de que esse processo seria contínuo.
Já nos PPP’s e nas respostas transcritas das entrevistas embora a
ideia de avaliação processual também esteja presente, não foi possível
identificar nos discursos nenhuma relação com a perspectiva de
continuidade de processo quando o assunto é avaliação das crianças. Na
única vez em que a palavra “continuidade” apareceu nas referidas
entrevistas, ela estava vinculada aos processos de discussão sobre
avaliação: