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Assim, com essa perspectiva, as análises desses dados levaram
em conta as seguintes “questões relevantes da pesquisa”: concepções de
avaliação; instrumentos avaliativos; sujeitos avaliados; sujeitos
avaliadores; critérios avaliativos; temporalidade das avaliações.
4.2.1 Concepções de avaliação
Para entender um pouco melhor as concepções de avaliação das
crianças presentes nas instituições de educação infantil da RME de
Florianópolis, considerei as respostas que as respondentes deram em
relação questões 22, 23 e 25 do Módulo II do questionário, as respostas
proferidas pelas entrevistadas às questões similares apresentadas durante
a realização das entrevistas semi-estruturadas, a conversa informal com
a assessora da GEAC/DEI e ainda os PPP’s das instituições pesquisadas.
Em linhas gerais, esses instrumentos de pesquisa revelaram concepções
de avaliação das crianças numa perspectiva diagnóstica,
desenvolvimentista e classificatória.
Entretanto, não é possível fazer essa afirmativa sem ponderar as
contradições de ordem discursiva e prática que se revelaram nas leituras
dos diversos instrumentos de coleta de dados utilizados nessa pesquisa,
porque em muitos momentos a concepção de avaliação processual,
formativa e mediadora também se fez presente, quase sempre associada
às observações, ao registro e ao planejamento do trabalho pedagógico
desenvolvido nas instituições de educação infantil da RME de
Florianópolis.
Ao pesquisar sobre o que indicam as professoras de educação
infantil a respeito de sua prática pedagógica, também na RME de
Florianópolis, Steininger (2009, p.182) percebeu nos discursos das
respondentes do questionário e nas respostas das entrevistadas uma
preocupação com a avaliação vinculada às questões do replanejamento,
a partir das reflexões sobre as observações e registros do cotidiano. Do
mesmo modo a autora percebeu o entendimento de que a reunião
pedagógica seria o espaço para proceder à avaliação dos projetos
coletivos e das avaliações que seriam feitas sobre as crianças. Já ao
analisar documentos oficiais que orientaram a RME de Florianópolis no
período compreendido entre 1988 e 2009, a pesquisadora revelou:
Percebi que a avaliação constante como suporte
para o replanejamento foi pouco argumentado
pelos documentos, por vezes foi somente citada,
parecendo haver uma falta de explicitação de