UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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Florianópolis, tinha 40 anos no período dessa pesquisa, era casada e
também havia nascido em Florianópolis. Na época, a referida assessora
tinha um filho, então com 8 anos e, portanto, este não frequentava
nenhuma instituição de educação infantil conveniada a rede. A referida
assessora morava em Florianópolis/SC e sua renda familiar na época era
superior a 10 salários mínimos.
Quanto a sua situação funcional, a referida assessora era
professora de educação infantil com especialização e na época da
pesquisa atuava na GEAC/DEI, fazendo o trabalho de orientação e
acompanhamento das instituições de educação infantil conveniadas a
RME de Florianópolis. Sua formação em nível superior era em
pedagogia com habilitação em orientação educacional pela UDESC
(1996) e especialização em educação infantil (1998), também pela
UDESC.
A referida assessora tinha 23 anos de serviços na época da
conversa informal, sendo 18 deles na RME de Florianópolis e no início
de sua carreira profissional na educação atuou como monitora em
instituição conveniada e também na rede estadual de ensino, sempre
como professora de educação infantil.
4.2 QUESTÕES RELEVANTES DA PESQUISA
Tal como já havia afirmado no Capítulo I - A Trajetória da
Pesquisa – desse trabalho dissertativo, a escolha por localizar, entre os
materiais pinçados na coleta de dados de campo, “questões relevantes da
pesquisa”, ao invés de pensar em categorias de análise, aconteceu no
exato momento em que refiz a leitura e análise dos dados dos
questionários, dos PPP’s, bem como a leitura das observações feitas a
respeito dos instrumentos avaliativos sobre as crianças em 2009 e
também das entrevistas concedidas pelas profissionais responsáveis pela
coordenação pedagógica das instituições pesquisadas e o registro da
conversa informal com a assessora da GEAC/SME que atuava junto às
instituições conveniadas a RME de Florianópolis.
A opção metodológica, adotada por mim, de analisar os dados
oriundos do campo de pesquisa como “questões relevantes”, ao invés de
tratá-las como categoria de análises, se baseou no entendimento de que é
possível contribuir com um novo conhecimento sem, necessariamente,
ficar preso ou restrito aos modelos reconhecidos pela ciência moderna.
Dessa forma, seria possível dar voz e visibilidade a algumas questões
que na ótica da Modernidade ficariam ausentes da discussão central.