UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

More documents

Recommendations

Info

$(Microsoft PowerPoint - Apostila Curso de Elabora\347\343o de ...$

148 procedimentos que nos ajudem a dar voz e visibilidade ao que é silenciado e apagado. Com muito cuidado, porque a intenção não é melhor controlar e classificar, mas sim melhor compreender e interagir. A avaliação pode contribuir para formular outras compreensões das vivências compartilhadas no processo pedagógico. [...] (ESTEBAN, 2003, p.32)
149 4 OS DADOS DA PESQUISA Para alcançar os objetivos traçados na construção do projeto que originou este trabalho dissertativo, além da tentativa de sistematizar as principais concepções 53 encontradas no levantamento sobre a produção acadêmica em torno do tema avaliação pedagógica na educação infantil nos trabalhos encontrados nas bases de dados da ANPEd (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) e CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) no período de 2004 a 2009, fez-se necessário, durante esta pesquisa, ir a campo na perspectiva de identificar se haviam discussões em torno da temática avaliação e quais os referenciais teóricos utilizados pelas profissionais que atuam nas instituições de educação infantil da RME (Rede Municipal de Ensino) de Florianópolis na hora de construir os instrumentos avaliativos sobre as crianças, bem como o papel da equipe pedagógica nesse processo. Do mesmo modo, perceber se esse processo de construção dos critérios e instrumentos avaliativos sobre as crianças envolvia os coletivos das instituições pesquisadas, em articulação com seus respectivos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP’s). Além disso, entendia que a inserção no campo me permitiria apontar possíveis relações e/ou contradições entre os instrumentos avaliativos, os referenciais teóricos que subsidiavam os PPP’s das instituições pesquisadas e os planejamentos construídos para os grupos de crianças. Os planejamentos construídos para os grupos de crianças, bem como os possíveis registros oriundos de grupos de estudos organizados nas instituições pesquisadas no ano de 2009 acabaram não sendo analisados. Tenho clareza de que estes dados permitiriam outros olhares nessa pesquisa, porém, pela dinâmica em que minha inserção no campo aconteceu no ano de 2010 e também considerando que a maior parte das pessoas que haviam participado dos referidos planejamentos e grupos de estudos no ano de 2009 já não estavam mais nas instituições pesquisadas, optei em não usá-los em minhas consultas. Sendo assim, o capítulo que se inicia tem a pretensão de dar visibilidade aos dados coletados em campo através da análise de documentos, da realização das entrevistas e também da aplicação dos questionários, ressaltando as “questões relevantes” pinçadas por mim no 53 Para saber mais, ver Capítulo 3 – A Avaliação na Educação Infantil: definições teóricas, classificações – deste trabalho dissertativo.
Page 1:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATAR
Page 4:
Catalogação na fonte elaborada pe
Page 9 and 10:
RESUMO Esta dissertação teve como
Page 11 and 12:
RESUMEN Esta disertación tenía co
Page 13 and 14:
LISTA DE SIGLAS a.C - Antes de Cris
Page 15:
RJ - Rio de Janeiro RME - Rede Muni
Page 18 and 19:
ANEXO I - Trabalhos e pôsteres con
Page 20 and 21:
18 educação infantil e os planeja
Page 22 and 23:
20 se dos que são utilizados no en
Page 24 and 25:
22 2010a) e questiono alguns dos t
Page 26 and 27:
24 crianças e pelos adultos, no ca
Page 28 and 29:
26 Na mesma lógica, no subitem 4.1
Page 30 and 31:
28 No capítulo 4, para justificar
Page 32 and 33:
30 trabalhava na escrita das avalia
Page 34 and 35:
32 manuseados, ponderavam a preocup
Page 36 and 37:
34 papel na organização pedagógi
Page 38 and 39:
36 atuação no ensino médio, o de
Page 40 and 41:
38 profissionais, conseguimos, em e
Page 42 and 43:
40 vivenciados, sempre em caráter
Page 44 and 45:
42 não haver obrigatoriedade de re
Page 46 and 47:
44 dissertações da Coordenação
Page 48 and 49:
46 Já ao utilizar o descritor ou p
Page 50 and 51:
48 fundamental, ensino médio, ensi
Page 52 and 53:
50 que em 2010 eram num total de 20
Page 54 and 55:
52 (ALVES-MAZZOTTI, 2004, p.151 apu
Page 56 and 57:
54 10) escrita e apresentação do
Page 58 and 59:
56 Durante a leitura do pré-questi
Page 60 and 61:
58 escrever o texto de qualificaç
Page 62 and 63:
60 Considerando a diversidade de qu
Page 64 and 65:
62 Por isso, resolvi fazer uma conv
Page 66 and 67:
64 [...] há que se considerar tamb
Page 68 and 69:
66 educação infantil. No seu ente
Page 70 and 71:
68 trabalhadores em geral, contribu
Page 72 and 73:
70 É claro que nesta perspectiva,
Page 74 and 75:
72 se desenvolvesse. Em relação a
Page 76 and 77:
74 Já existe um conhecimento acumu
Page 78 and 79:
76 documentos escritos, da avaliaç
Page 80 and 81:
78 10. Implantar e implementar Sist
Page 82 and 83:
80 registros realizados por adultos
Page 84 and 85:
82 junto às crianças, reafirmou a
Page 86 and 87:
84 material já publicado na décad
Page 88 and 89:
86 registros cuidadosos das realiza
Page 90 and 91:
88 e as Diretrizes Educacional-Peda
Page 92 and 93:
90 - Prova Brasil: juntamente com o
Page 94 and 95:
92 não dá conta da “totalidade
Page 96 and 97:
94 parte do espírito científico c
Page 98 and 99:
96 ensino fundamental: esta parte d
Page 100 and 101: 98 No meu entendimento, o fato de h
Page 102 and 103: 100 chão, engatinhar, ensaiar os p
Page 104 and 105: 102 dia do 1º período do ano leti
Page 106 and 107: 104
Page 108 and 109: 106 Na expectativa de representar o
Page 110 and 111: 108 Contudo, foi com o desenvolvime
Page 112 and 113: 110 originou. Neste sentido, parece
Page 114 and 115: 112 são muito presentes nas instit
Page 116 and 117: 114 Quanto aos instrumentos de regi
Page 118 and 119: 116 conhecimentos a serem explorado
Page 120 and 121: 118 O desenvolvimento das experiên
Page 122 and 123: 120 nossas próprias ações, auxil
Page 124 and 125: 122 Florianópolis, são estas prof
Page 126 and 127: 124 dificuldades na aprendizagem, v
Page 128 and 129: 126 - Definir no PPP uma concepçã
Page 130 and 131: 128 coletivos. Sobre a documentaç
Page 132 and 133: 130 mais claros da presença destas
Page 134 and 135: 132 muitas vezes, poucas vezes, nã
Page 136 and 137: 134 participativa, cidadã, etc. To
Page 138 and 139: 136 que consideram os registros des
Page 140 and 141: 138 1- Os objetivos norteadores da
Page 142 and 143: 140 de ensino para estas instituiç
Page 144 and 145: 142 formativa dentro da creche. A p
Page 146 and 147: 144 De acordo com esta autora, mesm
Page 148 and 149: 146 Ecologia dos Reconhecimentos ve
Page 152 and 153: 150 conjunto de informações colhi
Page 154 and 155: 152 instituição que fazia ou que
Page 156 and 157: 154 instituição, observar também
Page 158 and 159: 156 Já quanto a ter ou não filhos
Page 160 and 161: 158 das respondentes terem realizad
Page 162 and 163: 160 Quanto ao bairro em que moravam
Page 164 and 165: 162 Assim, com essa perspectiva, as
Page 166 and 167: 164 [...] Após muita reflexão e d
Page 168 and 169: 166 crianças que ali estão. (ENTR
Page 170 and 171: 168 subsídio para esse momento de
Page 172 and 173: 170 Além disso, entendo que ter co
Page 174 and 175: 172 de discussão que vinha sendo r
Page 176 and 177: 174 Nas entrevistas a importância
Page 178 and 179: 176 avaliativos das crianças de 20
Page 180 and 181: 178 em 60% dos documentos consultad
Page 182 and 183: 180 instrumento de qualificação p
Page 184 and 185: 182 aos objetivos que se pretende a
Page 186 and 187: 184 que é o grupo, é composto de
Page 188 and 189: 186 avaliação nos PPP’s das ins
Page 190 and 191: 188 costumavam acontecer. Sobre os
Page 192 and 193: 190 como referência o processo ele
Page 194 and 195: 192 Sobre os processos de avaliaç
Page 196 and 197: 194 envolve, tanto as crianças, qu
Page 198 and 199: 196 [...] A direção às vezes par
Page 200 and 201:
198 com maior frequência as seguin
Page 202 and 203:
200 Nos PPP’s a avaliação dos d
Page 204 and 205:
202 Na conversa informal com a asse
Page 206 and 207:
204 sido indicado por uma das respo
Page 208 and 209:
206 análise desses dados, levei em
Page 210 and 211:
208 deveriam acontecer semestralmen
Page 212 and 213:
210 semestrais com os profissionais
Page 214 and 215:
212 equivocados, mas que correspond
Page 216 and 217:
214 diretamente associadas à persp
Page 218 and 219:
216 avaliação na educação infan
Page 220 and 221:
218 uso, ou melhor, a importância
Page 222 and 223:
220 da instituição. Portanto, nã
Page 224 and 225:
222 possibilidade de avaliar todos
Page 226 and 227:
224 dessas profissionais: articular
Page 228 and 229:
226 pedagógicos vivenciados por el
Page 230 and 231:
228 indicativo da necessidade de am
Page 232 and 233:
230
Page 234 and 235:
232 BARBOSA, Maria Carmem Silveira
Page 236 and 237:
234 ______. Lei nº 10.172 de 09 de
Page 238 and 239:
236 Disponível em: . 20 de agosto
Page 240 and 241:
238 _____. Conselho Municipal de Ed
Page 242 and 243:
240 GOMES, Alberto Albuquerque. Apo
Page 244 and 245:
242 PAZ, Senhorinha de Jesus Pit. A
Page 246 and 247:
244 . 14 de julho de 2011. 20h26min
Page 248 and 249:
246 VARELA, Julia. Categorias espa
Page 250 and 251:
248 FRANCO, Maria Laura P.B.. Que
Page 252 and 253:
250
Page 254 and 255:
252 Palavras-chave: avaliação; av
Page 256 and 257:
254 17- Que Sentido Tem a Pesquisa
Page 258 and 259:
256 2- A tensão eu/outro: no sujei
Page 260 and 261:
258 12- Música e educação infant
Page 262 and 263:
260 19- A formação continuada par
Page 264 and 265:
262 5- O cotidiano escolar e a form
Page 266 and 267:
264 3- Psicologia e Educação no B
Page 268 and 269:
266 8- Um palco para um conto de fa
Page 270 and 271:
268 20- A organização do trabalho
Page 272 and 273:
270 12- FUNDEF no Rio de Janeiro: a
Page 274 and 275:
272 13- Afetividade no contexto da
Page 276 and 277:
274 26- A inserção do computador
Page 278 and 279:
276 PÔSTERES 1- Os (des)caminhos d
Page 280 and 281:
278 GT08 - Formação de Professore
Page 282 and 283:
280 7- Práticas de leitura de prof
Page 284 and 285:
282 9- Educação da pequena infân
Page 286 and 287:
284 1- Formação docente e multicu
Page 288 and 289:
286 12- Sentidos e Significados sob
Page 290 and 291:
288 Palavras-chave: avaliação; av
Page 292 and 293:
290
Page 294 and 295:
292 Descritor ou palavra-chave: ava
Page 296 and 297:
294 33) Maria Tereza Bertoncini Zog
Page 298 and 299:
296 68) Cláudia Cristina Gatti Fel
Page 300 and 301:
298 7) Mylena Pinto Lima Ribeiro. C
Page 302 and 303:
300 41) Maria da Graça Saldanha Pa
Page 304 and 305:
302 Propositivo no Contexto Institu
Page 306 and 307:
304
Page 308 and 309:
306 Descritor ou palavra-chave: ava
Page 310 and 311:
308
Page 312 and 313:
310 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA C
Page 314 and 315:
312 ( ) Professoras ( ) Auxiliares
Page 316 and 317:
314
Page 318 and 319:
316 Código Pessoal: ______________
Page 320 and 321:
318 Linha de Pesquisa _____________
Page 322 and 323:
320 29. Enquanto profissional (prof
Page 324 and 325:
322 42. Considerando que nesta inst
Page 326 and 327:
324 Universidade Federal de Santa C
Page 328 and 329:
326 15) Que critérios você consid
Page 330 and 331:
328 Universidade Federal de Santa C
Page 332 and 333:
330
Page 334 and 335:
332 Total de questionários analisa
Page 336 and 337:
334 Respondentes do Questionário c
Page 338 and 339:
336 Respondentes do Questionário q
Page 340 and 341:
338 Referente Formação das Respon
Page 342 and 343:
340 Referente Formação das Respon
Page 344 and 345:
342 Respondentes do Questionário q
Page 346 and 347:
344 Tempo de Serviço das Responden
Page 348:
346 Período de Atuação das Respo
show all

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?