UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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avaliativos. Ou seja, romper com a lógica da classificação social
significa compreender que o conhecimento científico que assume a
forma de conteúdo escolar é apenas uma parte dos conhecimentos
construídos pela humanidade ao longo de sua história. Neste sentido, a
organização escolar secular, pautada na divisão de disciplinas ou áreas
de conhecimento, nos horários fixos, na hierarquia de um conteúdo
sobre o outro e nos instrumentos avaliativos homogeneizados que
determinam quem sabe e quem não sabe deveria sofrer transformações
radicais.
[...] a avaliação educacional (seja a avaliação
pedagógica das aprendizagens dos alunos, a
avaliação profissional dos professores, a avaliação
institucional das escolas ou, mesmo a avaliação
das políticas educacionais) deve visar sobretudo
objectivos de desenvolvimento pessoal e
colectivo, ou seja, deve estar prioritariamente ao
serviço de projectos de natureza mais
emancipatória do que regulatória. (AFONSO,
2003, p.43-44)
Portanto, considero que no espaço da educação infantil seja
possível começar a romper com a lógica da classificação social através
dos instrumentos avaliativos, deixando de lado o papel burocrático e
classificatório que estes vêm desempenhando. Para tanto, precisamos
repensar nossos objetivos, nossas práticas, os conhecimentos a serem
explorados e também a forma como realizamos nossos planejamentos e
nossos registros individuais e coletivos.
O quero dizer é que, entender o processo avaliativo das crianças
como um processo em movimento, sem hierarquia, talvez se configure
como o primeiro passo para romper com a lógica dominante, para
caminhar na contramão do projeto hegemônico, fragmentado e
excludente de sociedade e, ao mesmo tempo, reconhecer e construir
possibilidades de emancipação social para aqueles sujeitos cujas vozes
ainda se configuram como ausentes, no nosso caso, as crianças que
frequentam a educação infantil.
Muitas vezes, o que dá sentido às palavras, atos,
produções, processos, possibilidades, carências,
está silenciado, nem por isso, ausente. Apenas
invisibilizado no discurso e nas práticas. Para
avaliar, é preciso produzir instrumentos e