UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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esta faixa etária, gestão escolar e relacionamento
entre famílias e a escola.
Fechando esse tópico de discussão, registro aqui que
pesquisadoras estrangeiras também já vêm fazendo pesquisa a respeito
da qualidade na educação infantil há algum tempo, associando qualidade
e avaliação e, por conseguinte, avaliação com formação de professoras e
projeto pedagógico das instituições. Entretanto, apesar da indicação feita
pela banca de qualificação de que procurasse ler mais sobre o que as
pesquisadoras italianas trazem a respeito da temática avaliação, percebi,
após a leitura dos livros Avaliando a Pré-Escola: Uma Trajetória de
Formação de Professoras (BECHI; BONDIOLi, 2003) e O Projeto
Pedagógico da Creche e Sua Avaliação: a Qualidade Negociada
(BONDIOLI, 2004) que, embora, tais reflexões possam estar
relacionadas com o tema, poderiam ser mais apropriadas se a discussão
desta pesquisa fosse focada na avaliação institucional ou na qualidade da
educação infantil. Por outro lado, não há como negar que tais leituras
ajudaram-me a perceber como tais temáticas estão amarradas e precisam
ser discutidas não só pelas pesquisadoras vinculadas às instituições
superiores, mas principalmente por aquelas que atuam diretamente com
as crianças nos espaços da educação infantil.
3.2.4 Avaliação Emancipatória
O termo avaliação emancipatória apareceu nos referenciais lidos
durante a pesquisa como sinônimo de avaliação formativa, com caráter
mediatório e processual, inserido numa perspectiva qualitativa. Por
outro lado, também encontrei autoras que alertam para as contradições
na qual esta perspectiva qualitativa está inserida, uma vez que a mesma
ganhou corpo e aparece nos espaços educativos sob a égide do projeto
da modernidade, que por sua vez, tem como sustentação a contraposição
entre a regulação e a emancipação social. (SANTOS, 1996)
A avaliação qualitativa tenta responder à
impossibilidade de a avaliação quantitativa
apreender a dinâmica e a intensidade da relação
aprendizagemensino, porém permanece articulada
por princípios que sustentam o conhecimentoregulação-mercado,
Estado e comunidade.
(ESTEBAN, 2003, p.26)