UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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formativa dentro da creche. A partir desta
qualidade, a avaliação pode suscitar um
movimento de transformação. (GODOI, 2006,
p.204)
Certamente promover esses momentos de avaliação institucional
não é tarefa fácil em nenhum segmento educacional, uma vez que parece
haver uma tendência em fragmentar o trabalho educativo e a
burocratizar em dados estatísticos o resultado dessas relações
pedagógicas. Para Rampazo (2009, p.73-74):
O grande desafio para a instituição de Educação
Infantil é construir sua Avaliação Institucional,
mediante negociação, participação entre seus
atores sociais: gestores, professores, funcionários
e pais de alunos envolvidos na implementação,
elegendo critérios (indicadores) que achar
relevantes, visando mudanças necessárias para
uma educação de “melhor qualidade”. Este
momento de avaliação não é único, mas está em
constante movimento, sempre que a instituição ou
sujeitos concordarem em revisá-los.
Considerando as palavras da autora, penso ser importante
destacar que em relação à chamada “melhor qualidade”, muito embora o
próprio MEC já tenha venha traçando ações na publicação de
documentos onde aponta parâmetros e indicadores de qualidade
(BRASIL, 2006a; BRASIL, 2006b; BRASIL, 2009a) e também na
realização de uma pesquisa (BRASIL, 2010a) para colher os dados em
algumas capitais, essa é uma discussão que ainda engatinha e esbarra
numa diversidade de situações geográficas, históricas, culturais e sociais
que, no meu entendimento, gerariam diversos modelos de “melhor
qualidade”. A própria Rampazzo (2009, p.43) apontou alguns dos
dilemas que no me entendimento se configuram como impeditivos do
estabelecimento de critérios que designassem o que seria a “melhor
qualidade”:
[...] o cuidar/educar, formação de professores,
propostas pedagógicas que atendam as
especificidades da criança de 0 a 6 anos,
condições de funcionamento das instituições,
infra-estrutura e equipamentos adequados para