UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

137
melhor compreensão dos limites e possibilidades
dos alunos e de ações subseqüentes para favorecer
o seu desenvolvimento: uma avaliação, em
síntese, que se projeta e vislumbra o futuro, que
tem por finalidade, a evolução da aprendizagem
dos educandos.
Portanto, na perspectiva de avaliação mediadora, as tarefas, as
proposições feitas pelas educadoras, os registros e instrumentos
avaliativos a serem organizados não devem ter como preocupação
central diagnosticar o grau de desenvolvimento dos estudantes, mas sim
as relações e os significados que estes vão estabelecendo com os
conhecimentos que vão adquirindo e construindo. O papel principal da
avaliação mediadora seria o de
[...] investigar o que o aluno entende sobre um
novo assunto, acompanhar as estratégias
cognitivas de que se vale para suas descobertas, a
expressão de hipóteses e conceitos construídos.
Não há portanto, uma resposta esperada, mas a
curiosidade pelo pensamento do aluno, pelas
hipóteses que constrói ao longo do processo.
(HOFFMANN, 2008, p. 70)
A propósito dos instrumentos avaliativos a serem utilizados na
perspectiva de avaliação formativa e mediadora, embora algumas
autoras (VILLAS BOAS, 2004; LUCKESI, 2006) não descartem a
possibilidade da utilização dos tradicionais testes e provas como uma
das possibilidades de perceber como se dá esse processo de significação
dos estudantes nas relações que estabelecem com o conhecimento, a
maior parte delas vem apontando o uso dos relatórios de avaliação e dos
portfólios como instrumentos onde, a partir dos registros que são feitos,
durante a trajetória dos estudantes, seja possível refletir sobre o que foi
vivenciado, experimentado e, então, replanejar ações, repensar as
propostas e espaços, redimensionar as relações pedagógicas.
Referente à utilização dos relatórios de avaliação numa
perspectiva mediadora, Hoffman (2007, p.57) aponta as seguintes
questões de encaminhamento a serem consideradas na elaboração dos
mesmos: