UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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que consideram os registros descritivos ou relatos sobre os processos de
ensino-aprendizagem, sem que se tenham pensados os critérios que
seriam levados em conta durante a sua elaboração, certamente muitos
desses instrumentos acabam servindo apenas para informar o que foi
vivenciado ou experimentado por esses estudantes ou, ainda, pelas
crianças na educação infantil e em algumas séries do ensino
fundamental. Nesse ponto, entendo que seja necessário levar em
consideração e, ao mesmo tempo, estendida a todos os segmentos
educacionais, a indicação feita por Colasanto (2007, p.52):
No caso da Educação Infantil, para a elaboração
do relatório é importante que se estabeleçam
critérios e objetivos a serem atingidos, com a
indicação de como estão sendo atingidos, pelo
registro e acompanhamento do processo de
ensino-aprendizagem. [...]
Sobre a realização de auto-avaliação na educação infantil e nas
séries iniciais do ensino fundamental, Villas Boas, (2004, p.54)
considera ser mais simples a realização desta ação, por entender que por
serem pequenas, as crianças ainda continuam conservando sua
espontaneidade e ainda não foram condicionadas ao silêncio e ao medo
que imperam em outros segmentos educacionais quando o assunto é
avaliação. Sendo assim, propõe a realização de conversas informais ou a
representação que as crianças têm da escola através de desenhos. Ainda
de acordo Villas Boas (2004, p.54) “[...] Em conversas informais, em
resposta a perguntas simples, durante a realização de atividades, elas
apontam seus sentimentos e percepções, que serão anotados pelo
professor em uma folha destinada a cada criança. [...]”
Dentre os diversos adjetivos que as autoras trazem como
perspectiva de uma concepção de avaliação formativa, o que apareceu
com maior destaque durante minha análise do referencial teórico foi,
sem sombra de dúvidas, a avaliação mediadora, que de acordo com
Colasanto (2007, p.22-23), está fundamentada na concepção de ensinoaprendizagem
sócio-histórico-cultural, cujo precursor foi Vygotsky. Já
para Hoffmann (2008, p. 20),
Em avaliação mediadora, o confronto entre
objetivos pretendidos e alcançados, interesses e
valores dos alunos não se destina a explicar o seu
grau de aprendizagem, mas, essencialmente, a
subsidiar o professor e a escola no sentido da