UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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ao longo de um período temporal onde os sujeitos, estudantes e
professoras, se responsabilizariam em analisar suas percepções, ações e
aprendizagens frente ao que foi vivenciado, experimentado,
identificando assim os caminhos a serem traçados na continuidade de
suas aprendizagens. Para Villas Boas (2008, p.51)
Essa análise leva em conta: o que ele aprendeu, o
que ainda não aprendeu, os aspectos facilitadores
e os dificultadores do seu trabalho, tomando como
referência os objetivos da aprendizagem e os
critérios de avaliação. [...]
Ainda a respeito da auto-avaliação das professoras, concordo com
Esteban (2003) quando esta afirma de que na medida em que estas
profissionais avaliam seus estudantes e vão compondo os resultados
destes enquanto grupo, elas são capazes também de perceber como estão
contribuindo e interferindo nesse processo. Certamente esse movimento
não é tranquilo e faz com que vivam verdadeiras contradições
existenciais, pois muitas vezes se percebem executando o movimento
classificatório dos estudantes, na perspectiva de que ao fazer isso serão
capazes de perceber as lacunas que ainda precisam ser preenchidas nos
processos de aprendizagens destas. Para Esteban (2003, p.23), essa
contradição é
[...] facilmente abrigada na ambivalência da
avaliação, que promete medir para incluir em
alguma categoria de classificação, produzindo
uma opacidade que não deixa que se perceba que
algumas categorias nas quais os alunos e alunas,
professoras e professores são incluídos só
produzem exclusão.
Do mesmo modo, em relação aos estudantes, a perspectiva é de
que através da auto-avaliação, estes possam participar “[...] ativamente
da avaliação através de um processo constante de feedback que o
capacite a conhecer seus progressos e dificuldades, favorecendo a
regulação e auto-regulação das aprendizagens.” (RAMIRES, 2008, p.
68) A ideia de auto-avaliação dos próprios estudantes nesse processo me
parece pertinente. Entretanto, como promover essa ação nas instituições
de educação infantil?
Se, conforme apontou Colasanto (2007), existem muitas práticas
e interpretações sobre o que seria avaliação formativa, incluindo aquelas