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3.2.2 Avaliação processual, formativa e mediadora
Outras concepções de avaliação que apareceram de forma pontual
durante a análise dos materiais que consegui acessar durante a pesquisa,
tendo como referência a avaliação na educação infantil foram a
processual, a formativa e a mediadora. Tais concepções destacaram-se
não só nas teses e dissertações que foram lidas, mas também nos livros e
nas propostas curriculares e demais documentos orientadores que
consegui acessar e não descartam, em momento algum, os
conhecimentos produzidos pela ciência sobre o desenvolvimento
infantil. Na verdade, o que as diferencia das concepções diagnósticas e
desenvolvimentistas, apontadas anteriormente, é a maneira como estas
passam a olhar para os dados que são revelados nas instituições de
educação infantil, colocando o desenvolvimento infantil como processo
e não como uma etapa ou estágio onde se faz necessário classificar os
sujeitos, no caso, as crianças. Em sendo processo, há toda uma
perspectiva de continuidade, de movimento, de replanejar ações, de
repensar as propostas e os espaços, de redimensionamento das relações
pedagógicas.
[...] Compreendendo a criança, o professor
redimensiona o seu fazer a partir do mundo
infantil descoberto e ressiginificado. E dessa
significação decorre diretamente a qualidade de
sua interação com a criança. É essa complexidade
própria da avaliação em educação infantil.
(HOFFMAN, 2007, p.15)
Envolvidos na discussão sobre a necessidade de uma avaliação
que rompa com a perspectiva tradicional e classificatória presente em
diversos segmentos educacionais, via aprovação e reprovação de
estudantes, alguns estudiosos brasileiros (VILLAS BOAS, 2002, 2004 e
2008; ESTEBAN, 2003; DEMO, 2005; PAZ, 2005; LUCKESI, 2006;
GODOI, 2006; COLASANTO, 2007; HOFFMANN, 2007 e 2008;
RAMIRES, 2008) tem feito a defesa constante da necessidade de se
construir um paradigma de avaliação processual e formativa com vistas
à ressignificação das relações pedagógicas travadas no âmbito das
instituições educativas. Para tanto adjetivam a avaliação como sendo
“[...] mediadora, emancipatória, dialógica, integradora, democrática,