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mais claros da presença destas três concepções numa única proposta de
avaliação.
Ao falar sobre a avaliação diagnóstica proposta por Bloom e seu
colaboradores no ano de 1971, Ramires (2008, p.60) demonstrou o
entendimento de que o referido pesquisador, ao propor o agrupamento
dos estudantes por aproximação de saberes, acabou contribuindo ainda
mais com a organização e o conceito de turmas homogêneas nos espaços
educativos.
Há que se considerar, do mesmo modo, nessa reflexão, a presença
marcante dessas três concepções de avaliação diagnóstica,
desenvolvimentista e classificatória na organização didática e curricular
do ensino fundamental e o quanto este, por sua vez, serviu de base ao
modelo de educação infantil que foi sistematizado e que até hoje ainda
busca demarcar suas especificidades. Em sua tese de doutoramento, ao
relembrar sua pesquisa de mestrado numa turma de pré-escola Godói
(2006, p.1) denunciava: “Analisei naquele momento que a pré-escola, ao
incorporar o modelo de trabalho da escola, também incorporava seu
modelo de avaliação – uma avaliação classificatória e reguladora.”
Se isso não bastasse, a própria organização da educação infantil,
na medida em que procurou qualificar-se como um espaço educativo,
apoiou-se na psicologia e na biologia para fundamentar seus
referenciais, fortalecendo ainda mais as concepções diagnóstica,
desenvolvimentista e classificatória de avaliação.
Para Ramires (2008, p.33) a compreensão do desenvolvimento
das crianças como finalidade da educação infantil perpassa,
necessariamente, pela observação de como este conceito se constituí nas
discussões em torno da infância. Entretanto, faz pouco tempo que a
educação infantil vem estabelecendo trocas com outras áreas do
conhecimento como a sociologia, a antropologia e a história, na
perspectiva de ampliar o entendimento de infância a partir dos diversos
olhares das ciências.
Pelo que percebi nas leituras feitas durante a pesquisa, há uma
ênfase muito grande na importância do acompanhamento do
desenvolvimento das crianças e essa evidência pode ser percebida,
também, nos textos legais como leis, propostas curriculares e
documentos orientadores. Ciasca e Mendes, (2009, p. 301) consideram
ser “[...] relevante que a avaliação se apresente de forma significativa e
permanente, valorizando todos os aspectos do desenvolvimento da
criança, em especial na ‘educação infantil’.”
Entre os principais teóricos que servem de referência quando a
discussão envolve o desenvolvimento infantil, Ramires (2008),