UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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período de 2004 a 2009, assim como nos possíveis referenciais teóricos
encontrados nos PPP’s das instituições participantes referentes ao ano de
2009.
No meu entendimento, as relações destas tendências com os
referenciais teóricos encontrados nos PPP’s, se encaixarão melhor no
Capítulo 4 – Os Dados da Pesquisa. Entretanto, além dos trabalhos
encontrados nas bases de dados da ANPEd e CAPES no período de
2004 a 2009, a síntese que consegui construir também contará com a
influência direta de outras autoras que estudam a avaliação e cuja
produção teórica eu acabei tendo acesso em publicações tais como livros
e revistas impressas e eletrônicas, antes e durante o desenvolvimento
desta dissertação, bem como os discursos presentes nas leis, nas
propostas curriculares e nos documentos orientadores em âmbito
federal, estadual e municipal e que foram visitados nesta pesquisa.
Delimitado o espaço teórico que consegui acessar, penso ser
importante lembrar, também, que mesmo havendo pouca produção sobre
avaliação na educação infantil, um estudo mais aprofundado sobre essas
tendências ou concepções de avaliação parece pertinente e em muito
contribuiria com as ciências humanas. Na mesma linha de pensamento,
Ciasca e Mendes (2009, p. 301) afirmaram: “[...] discutir amplamente as
concepções e práticas de avaliação faz-se necessário e urgente para a
construção de uma formação cidadã na infância.”
Embora haja outras possibilidades de organizar esta síntese sobre
as tendências ou concepções de avaliação encontradas no campo da
educação infantil, optei em sistematizá-las em quatro blocos distintos,
tentando demarcar as relações que têm entre si: diagnóstica,
desenvolvimentista e classificatória; processual, formativa e mediadora;
institucional; emancipatória.
3.2.1 Avaliação diagnóstica, desenvolvimentista e classificatória
Como vimos anteriormente, embora a avaliação classificatória
tenha registros históricos já nos séculos II e III a.C., é com o
desenvolvimento das ciências, principalmente da psicologia, que ela
passa a ganhar força. É a psicologia também que garante a evolução de
concepções de avaliação como a desenvolvimentista e a diagnóstica.
Portanto, as avaliações, diagnóstica, classificatória e desenvolvimentista,
no meu entendimento, são concepções coirmãs e que justificam suas
existências e presenças no espaço da educação infantil nos referenciais
teóricos sistematizados pelos psicólogos. Aponto também os Testes
ABC, organizados em 1928 por Lourenço Filho como um dos exemplos