UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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nossas próprias ações, auxiliando-nos assim na
construção do planejamento.
A partir dos registros diários, individuais e
coletivos, fica mais fácil para o educador fazer a
avaliação das crianças ao longo do ano, pois terá
em suas mãos um rico material contendo a história
de cada um e do grupo. (FLORIANÓPOLIS,
1996a, p.31)
No Capítulo 6 do seu texto - Planejar para Avaliar/Avaliar para
Planejar - o documento “Traduzindo em Ações: das Diretrizes a Uma
Proposta Curricular” – Educação Infantil fez críticas ao modelo de
avaliação classificatória e discriminatória que classifica e separa
crianças entre “melhores” e “piores”.
A avaliação deve ser um processo descritivo e
reflexivo sobre as principais características e das
competências cognitivas e interativas do grupo e
de cada criança, assim como da eficácia das
estratégias de ensino utilizadas.
(FLORIANÓPOLIS, 1996a, p.39)
Ainda a respeito dos documentos pesquisados por Steininger
(2009, p.181) e que serviram de referência na RME de Florianópolis no
período de 1988 a 2009, a autora fez menção a Síntese da Qualificação
da Educação Infantil, publicado em 2000, onde os artigos Planejamento
na Educação Infantil: Olhar o Grupo, Revelar as Crianças da professora
Luciana Esmeralda Ostetto e O Trabalho Pedagógico Através de
Projetos da professora Mônica Fantin apontavam a necessidade de
avaliar os processos de planejamento e os projetos desenvolvidos junto
às crianças na educação infantil.
De acordo com Steininger (2009, p.181), o artigo A Educação
Infantil e o Termo Projeto escrito pelas professoras Rosa Batista e
Werena Wiggers e publicado no documento Formação em Serviço:
Partilhando Saberes, Vislumbrando Novas Perspectivas, em 2004, pela
RME de Florianópolis
[...] também trazia dois entendimentos para a
avaliação: um em que as crianças avaliariam sua
participação na execução do projeto, e outro
focado no que a professora consideraria ao
elaborar as avaliações dos meninos e meninas. [...]