UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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Ainda sobre a necessidade de ter clareza das especificidades que
compõem os processos educativos na educação infantil, Faria (2005,
p.1016) ponderou:
Embora ainda hoje tenhamos nas creches alguns
resquícios da enfermagem, no trato com os bebês
(por exemplo, o emprego de palavras e práticas
hospitalares tais como: solário, lactário, berçário,
peso e medida etc.), e tenhamos fortemente a
escola na educação das crianças maiores (nas
filas, divisão por idade, lápis e papel, mesa e
cadeira etc.), o que deve ser destacado no
movimento histórico aqui enfocado é a construção
de uma pedagogia da educação infantil
fundamentalmente não-escolarizante, que
incorpora as pesquisas de várias áreas do
conhecimento e busca conhecer a criança em
ambiente coletivo, na produção das culturas
infantis.
Em 2010, em texto publicado pela Secretaria Municipal de
Educação (SME) de Florianópolis, Rocha propõe como diretrizes 48 para
o trabalho pedagógico na educação infantil os seguintes núcleos de ação:
linguagem (gestual-corporal, oral, sonoro-musical, plástica e escrita);
relações sociais e culturais (contexto espacial e temporal; identidade e
origens culturais e sociais); natureza (manifestações, dimensões,
elementos, fenômenos físicos e naturais). Ainda segundo a autora,
continuava sendo necessário
[...] reafirmamos o reconhecimento da
especificidade da educação infantil como primeira
etapa da educação básica, cuja função sustenta-se
no respeito aos direitos fundamentais das crianças
e na garantia de uma formação integral orientada
para as diferentes dimensões humanas (linguística,
intelectual, expressiva, emocional, corporal, social
e cultural), realizando-se através de uma ação
intencional orientada de forma a contemplar cada
uma destas dimensões como núcleos da ação
pedagógica.
48 O texto Diretrizes Educacionais-Pedagógicas foi apresentado a RME de Florianópolis em
conferência proferida pela autora no ano de 2008.