UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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conhecimentos a serem explorados, a forma de planejamento, os
registros individuais e coletivos. Portanto, faz-se necessário uma
organização por parte das profissionais da educação infantil, no sentido
de estabelecer coletivamente os critérios que vão orientar esses registros
e, por conseguinte, os instrumentos avaliativos a serem socializados com
as crianças, com os familiares e com a comunidade escolar. Neste
sentido, parecem-me pertinentes as palavras de Hoffmann (2007, p.71),
quando esta autora ressaltou
[...] importância de não privilegiar, em inovações
educacionais, o formato dos registros em
avaliação em detrimento à essência desse processo
– o de compreensão e acompanhamento da criança
para lhe oportunizar o desenvolvimento pleno. Ou
seja, não ocorre a transformação do processo
avaliativo, numa instituição, ao se definir um novo
parecer descritivo, ao se acrescentar novos itens às
fichas ou se optar por relatórios de avaliação. Ao
contrário, é uma outra postura avaliativa que
evidencia o absurdo de certos registros,
provocando a busca de melhores alternativas.
Sendo assim, não dá para pensar em avaliação em educação
infantil sem levar em conta as discussões que vem apontando, desde o
fim da década de 90, a necessidade da construção de uma pedagogia da
infância, que procure diferenciar a educação infantil do ensino
fundamental, uma vez que
[...] Diferenciam-se, escola e creche,
essencialmente quanto ao sujeito, que neste último
caso é a criança, e não o sujeito-escolar (o aluno);
e quanto à definição de suas funções, ao contrário
daquelas (que como vimos têm se constituído
historicamente como uma pedagogia escolar),
suas funções aqui encontram-se em processo de
constituição. Uma “Pedagogia da Infância” e da
“Educação Infantil” necessitam considerar outros
níveis de abordagem de seu objeto: a criança, em
seu próprio tempo, uma vez que se ocupa
fundamentalmente de projetar a educação destes
“novos” sujeitos sociais. (ROCHA, 1999, p.50)