UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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são muito presentes nas instituições educativas dizem respeito ao seu
caráter formal ou informal. A Avaliação Formal seria aquela avaliação
que todos conhecemos em função dos seus instrumentos (provas,
exercícios, relatórios, atividades, etc.). Já a Avaliação Informal
[...] é aquela que se dá pela interação de alunos
com professores, com os demais profissionais que
atuam na escola e até mesmo com os próprios
alunos, em todos os momentos e espaços do
trabalho escolar. [...] (VILLAS BOAS, 2004,
p.22)
Embora a prática avaliativa na educação infantil tenha sido
considerada historicamente como tendo um caráter mais informal, ao
comentar sobre o uso da avaliação no âmbito da educação infantil,
Hoffmann (2007, p.9) chamou atenção para o fato de que:
[...] a questão da avaliação insere-se na discussão
histórica acerca de uma concepção assistencialista
ou educativa para o atendimento às crianças, e a
exigência de um processo formal de avaliação
parece surgir, mais propriamente, como elemento
de pressão das famílias de classe média por
propostas verdadeiramente pedagógicas, para
além do modelo de guarda e proteção do modelo
assistencialista. A prática avaliativa, dessa forma,
surge como um elemento de controle sobre a
escola e sobre as professoras que se vêem com a
tarefa de formalizar e comprovar o trabalho
realizado via avaliação das crianças.
Esse caráter regulatório ao lado da perspectiva qualitativa da
avaliação na educação infantil já aparecia nos Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil (RCNEI):
Neste documento, a avaliação é entendida,
prioritariamente, como um conjunto de ações que
auxiliam o professor a refletir sobre as condições
de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática
às necessidades colocadas pelas crianças. É um
elemento indissociável do processo educativo que
possibilita ao professor definir critérios para
planejar as atividades e criar situações que gerem