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Ainda sobre a avaliação qualitativa, Esteban (2003, p.26)
entendia que,
[...] a avaliação qualitativa configura-se como um
modelo de transição por ter como centralidade a
compreensão dos processos, dos sujeitos e da
aprendizagem, o que produz uma ruptura com a
primazia do resultado característico do processo
quantitativo. O movimento da avaliação
qualitativa relaciona-se ao processo de
conhecimento articulado pela idéia de
compreender o mundo e não de dominar e de
manipular o mundo. Porém, esse deslocamento
mantém-se nos marcos do pensamento moderno,
caracterizado por uma concepção mecanicista da
natureza e por uma visão a-histórica do sujeito.
Se a avaliação é muito mais do que comprovar o aproveitamento
dos estudantes numa determinada fase de sua trajetória escolar nos
diversos segmentos educacionais, pensando numa perspectiva
qualitativa, é possível concordar com Sacristán (1998, p. 297), quando
este assinalou que ela “[...] serve para pensar e planejar a prática
didática.” Certamente ao refletir sobre todo o processo educacional com
vistas a sua transformação através do replanejamento de suas ações é
que podemos pensar numa avaliação com caráter qualitativo, cujo
resultado não seja expresso apenas em números ou usado para
responsabilizar os estudantes por seu sucesso ou fracasso.
Neste sentido, parecem pertinentes as palavras de Hoffmann
(2008, p. 10):
[...] A avaliação é substancialmente reflexão,
capacidade única e exclusiva do ser humano, de
pensar sobre seus atos, de analisá-los, julgá-los,
interagindo com o mundo e com os outros seres,
influindo e sofrendo influências pelo seu pensar e
agir. Não há tomada de consciência que não
influencie uma ação. Uma avaliação reflexiva
auxilia a transformação da realidade avaliada.
Villas Boas (2004, p.21) trouxe a compreensão, em uma de suas
obras, de que “a avaliação acontece a todo o momento e em várias
atividades da nossa vida”. Entretanto, outros aspectos da avaliação que