UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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referência os objetivos curriculares previstos. Entre estes instrumentos
destacam-se: “[...] inventários, escalas de atitude, questionário, fichas de
registro de comportamento (check lists) [...]”. (RAMIRES, 2008, p.54)
Foi o próprio Tyler, no EUA, em 1939, que publicou o trabalho
Princípios Básicos de Currículo e Ensino, cujo enfoque ficou conhecido
como “avaliação por objetivos” na perspectiva de que o resultado destas
poderia levar a modificação dos currículos escolares e por consequência
a melhoria dos processos de ensino. De acordo com Ramires (2008,
p.56) Tyler estaria implementando aí a ideia de “ideologia da eficiência
social”.
Na perspectiva de superar os problemas advindos do fracasso das
escolas públicas em relação a sua proposta de garantir o aprendizado da
leitura e escrita por parte da população e considerando que, nessa época,
poucas crianças acessavam aos chamados jardim de infância, tendo
então seu primeiro contato com a educação institucionalizada somente
ao acessar a escola, foi que, no Brasil, Manoel Bergström Lourenço
Filho propôs e aplicou pela primeira vez, em 1928, os famosos Testes
ABC que viriam a ganhar notoriedade mundial, ao longo do século XX.
Tais testes eram constituídos por oito provas que analisavam
questões como coordenação visual-motora, resistência à inversão na
cópia de figuras, memorização visual, coordenação auditivo motora,
capacidade de prolação, resistência à ecolalia, memorização auditiva,
índice de fatigabilidade, índice de atenção dirigida, vocabulário e
compreensão geral. (LIMA, 2007, p. 146) Estes testes, procuravam
verificar o nível de maturidade necessária para a aprendizagem da
leitura e escrita por parte das crianças que ingressavam na 1ª série
primária (LOURENÇO FILHO, 2008) e seus “[...] resultados
distribuíam-se na forma de uma curva normal, a partir da qual era
possível dividir a população em três grupos “homogêneos” de crianças:
fortes, médias e fracas.” (LIMA, 2007, p. 146)
Além do diagnóstico das condições de maturidade das crianças,
os testes ABC tinham a pretensão de fazer o prognóstico do
comportamento delas em situações contínuas de ensino e de verificar a
necessidade de maiores estudos com certos alunos considerados
“crianças-problemas”, ou seja, crianças que não se encaixavam num
perfil de normalidade projetadas pelo criador dos testes.
Considerando que os testes padronizados de aprendizagem
requerem condições igualitárias e regras rígidas de controle de aplicação
dos mesmos, certamente desconsideram aspectos individualizados
oriundos das trajetórias de vida de cada estudante testado, levando em
conta apenas os aspectos socialmente esperados pela ideologia que os