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Contudo, foi com o desenvolvimento da ciência e o advento da
modernidade que os “exames” ganharam lugar nos espaços escolares.
A prática dos exames atinge o seu apogeu com a
ascensão e consolidação da burguesia, uma vez
que desprovida dos privilégios garantidos por
nascimento e da fortuna da aristocracia recorre ao
trabalho e aos estudos como forma de ascensão
social. [...] (CHUEIRI, 2008, p.54)
Em relação ao desenvolvimento das ciências, cabe destacar as
contribuições da psicologia com a avaliação educacional, especialmente
na organização dos testes educacionais cujos objetivos eram medir os
conhecimentos e habilidades dos estudantes, mas que, segundo entendo,
por serem padronizados, por desconsiderarem os aspectos de ordem
social e cultural, contribuíram, e continuam a contribuir,
significativamente para o processo de inclusão/exclusão destes
estudantes na medida em que os classificam entre aqueles que “estão”
ou “não estão habilitados” para acessar um determinado conhecimento.
Essas classificações ainda têm um forte papel na nossa sociedade, em
especial nos espaços educativos.
Godoi (2006) destacou que na busca de maior rigor científico e
maior controle dos métodos educacionais, no fim dos séculos XIX até
meados do século XX foi se ampliando o processo de institucionalização
da educação e nesse movimento a avaliação passou a ser estruturada
com influência significativa dos testes de inteligência em
desenvolvimento pelos estudos psicológicos da época. Tais influências
da psicologia sobre a avaliação interferiram diretamente nas práticas
pedagógicas.
De acordo com Ramires (2008, p 54) “Autores como Saul (1994)
e Sousa, S. (1995) apontam os estudos de Robert Thorndike no início do
século XX como os primeiros a abordar os testes e medidas
educacionais nos Estados Unidos. [...]”. Além dos estudos de Thorndike,
Chueiri (2008, p.55), também destaca o primeiro teste de inteligência
para crianças e adultos criados por Alfred Binet e Theodore Simon em
1905.
Outro trabalho destacado por Ramires (2008) é o “Estudo de Oito
Anos”, desenvolvido nos Estados Unidos da América (EUA) por Ralph
W. Tyler e Smith, em 1934, que acabou introduzindo diversos
instrumentos de avaliação que até os dias de hoje permitem a coleta de
informações a respeito do desempenho de estudantes, tendo como