UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA - Prefeitura ...

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abreviar as possibilidades das crianças viverem
com intensidade suas pluralidades de saberes, sua
diversidade de raça, credo e gênero, de
sentimentos, desejos fantasias e imaginação. Ou
seja, a instituição com sua rotina rígida, uniforme
e homogeneizadora parece dificultar a vivência
dos direitos das crianças e suas múltiplas
dimensões. (BATISTA, 2000, p.31)
Ainda a respeito das Escalas ITERS-R e ECERS-R, utilizadas na
pesquisa Educação Infantil no Brasil – Avaliação qualitativa e
quantitativa, considero que sua aplicação periódica e em larga escala irá
promover o estabelecimento de parâmetros entre as diversas situações
propostas às crianças nas instituições de educação infantil, bem como
em relação aos equipamentos a serem utilizados em tais circunstâncias
com as faixas etárias definidas e, portanto, estabelecerá uma estreita
relação com concepções etapistas de desenvolvimento infantil.
Neste sentido, a partir dos argumentos apresentados acima e
preocupado com um possível ranqueamento das instituições de
educação infantil a partir dos dados utilizados na pesquisa Educação
Infantil no Brasil – Avaliação qualitativa e quantitativa, registro ao final
desse capítulo, alguns questionamentos que, entendo, podem contribuir
para o debate sobre esta problemática: qual a quantidade de materiais
desejável para determinados grupos de crianças? Que atividades e
espaços garantem um atendimento de qualidade das crianças que
frequentam as instituições de educação infantil? Quem estabelece esses
parâmetros? As escalas? Em que realidade elas foram montadas? Seriam
os americanos referência de qualidade na educação infantil? O que será
feito com o resultado desta pesquisa? Até que ponto esta direção de
ranqueamento percebida por mim nos diversos documentos e ações
“oficiais” é percebida por outros educadores e que impacto geram sobre
a ação das educadores em sala? Existe ou não, consciência e resistência
das mesmas em relação a tal tendência? Qual o significado e a função
real da avaliação nos espaços educativos? Qual o significado e a função
real da avaliação na educação infantil?