desvelando a participação das mulheres na história de uma - UTFPR

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A transformação atinge as mulheres pelo menos em dois sentidos: aumenta
o número de profissionais mulheres na escola, não sendo menos que vinte, e
amplia-se a possibilidade de atuação; até então elas atuavam no ensino elementar,
como professoras do curso primário ou até mesmo de desenho, mas nada além
dessas possibilidades. Ainda que recebessem denominações diferentes, elas
desempenhavam o mesmo conjunto de atribuições – professora do curso primário,
do curso elementar, de instrução primária e normalista.
Gay (1988) comenta que a maioria das mulheres atuava como
alfabetizadoras, justamente porque o ensino secundário 116 para elas demoraria a ser
acessível. Isso só acontece no começo do século XX, mais intensamente a partir de
1920, o que não favorecia a atuação delas no ensino profissional, pelo menos se
pensamos no início do funcionamento da Instituição estudada.
Lauro Wilhelm, ex-professor e ex-diretor da Escola (1939-1945), relata que a
partir da Lei Orgânica de 1942 houve alterações no número de alunos e ampliação
de cursos, que demandariam novas contratações de docentes:
Quando houve a reforma [...], que saiu daquele período de, vamos dizer,
primário, educação básica que passou para ginasial, não é? Aí tivemos que
ampliar também o corpo docente dos professores e, como era federal, eu
então fui escolher os melhores professores que tinham em várias áreas,
então tivemos aqui professores da Universidade lecionando aqui [...] enfim
uma série de professores que vieram pra cá, que eram de nível
universitário, mas vieram porque eles deixaram até o Colégio Estadual, que
era Estadual, não é? E vieram porque era federal aqui [...] E aí então que a
Escola começou a ficar até mais famosa [...] esses eram os de cultura geral,
agora os de cultura técnica, por exemplo, eles procuraram se aperfeiçoar
também, acompanhando o desenvolvimento e tudo, e eles então... aí já
começamos a pegar professores de um nível mais elevado (apud
MACHADO, 2010, p. 163).
De sua fala e dos relatórios incompletos a que tivemos acesso, percebemos
que o que acontece é uma necessidade de profissionais para lecionar na Escola que
tivessem conhecimento de áreas técnicas, o que nos leva a acreditar que isso
manteve as professoras exclusivamente em áreas que a Instituição considera de
cultura geral, como é o caso de Português, pois para estas áreas exigia-se
minimamente que as mulheres comprovassem terem o curso primário.
116 Entretanto, vale destacar que com o acesso ao ensino secundário elas também puderam
qualificar-se para exercer a própria função de alfabetizadoras, algo dispensável inicialmente (GAY,
1988).