Prova Objetiva
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Este arquivo faz referência à prova de Didática Geral do<br />
órgão UFFS, aplicada por UFFS no ano 2009<br />
Antes de imprimir, pense em sua responsabilidade com o MEIO AMBIENTE.
CONCURSO PÚBLICO<br />
EDITAL 01/UFSC-UFFS/2009<br />
CAMPO DE CONHECIMENTO: DIDÁTICA GERAL<br />
Atenção: NÃO ABRA este caderno antes do início da prova.<br />
Tempo total para resolução desta prova: 4 (quatro) horas.<br />
I N S T R U Ç Õ E S<br />
Confira, no cartão-resposta, seu nome, seu número de inscrição e o campo de conhecimento para o<br />
qual se inscreveu. Transcreva seu nome e seu número de inscrição nos campos abaixo. Transcreva<br />
também os números correspondentes ao local, setor, grupo e ordem. Assine no local indicado.<br />
Verifique no caderno de prova se faltam folhas, se a sequência de questões está correta e se há<br />
imperfeições gráficas que possam causar dúvidas. Comunique imediatamente ao fiscal qualquer<br />
irregularidade.<br />
Para cada uma das 20 (vinte) questões objetivas são apresentadas 5 (cinco) alternativas (de “A” a<br />
“E”), das quais apenas 1 (uma) é correta.<br />
A interpretação das questões é parte integrante da prova, não sendo permitidas perguntas aos<br />
fiscais. Utilize os espaços e/ou páginas em branco para rascunho. Não destaque folhas do caderno<br />
de prova.<br />
Examine o cartão-resposta e veja se há marcações indevidas no campo destinado às suas<br />
respostas. Se houver, reclame imediatamente.<br />
Transcreva com caneta esferográfica fabricada em material transparente, de tinta preta<br />
(preferencialmente) ou azul, as respostas das questões objetivas para o cartão-resposta, que será<br />
o único documento válido para efeito de correção.<br />
Em nenhuma hipótese haverá substituição do cartão-resposta ou da folha oficial da questão<br />
discursiva por erro de preenchimento ou qualquer dano causado pelo candidato.<br />
Questões objetivas em branco, que contenham mais de uma resposta, emendas ou rasuras, não<br />
serão consideradas.<br />
A resposta da questão discursiva deverá ser transcrita, com caneta esferográfica de tinta preta ou<br />
azul e dentro do tempo de duração da prova, para a folha oficial de resposta, a qual não deverá ser<br />
assinada nem identificada pelo(a) candidato(a).<br />
Não será permitida, durante a realização da prova, a comunicação entre candidatos, o porte nem a<br />
utilização de aparelhos celulares ou similares, de calculadoras ou similares, de relógios, de livros de<br />
anotações, de impressos nem de qualquer outro material de consulta, sendo eliminado do concurso<br />
o(a) candidato(a) que descumprir esta determinação.<br />
Ao terminar, entregue ao fiscal o caderno de prova, o cartão-resposta e a folha de resposta da<br />
questão discursiva. Você só poderá se retirar definitivamente do grupo de realização da prova a partir<br />
das 16h30min (horário oficial de Brasília).<br />
Para conferir suas respostas com o gabarito oficial, anote-as no quadro constante da última folha, o<br />
qual poderá ser destacado e levado com você.<br />
INSCRIÇÃO<br />
NOME DO(A) CANDIDATO(A)<br />
ASSINATURA DO(A) CANDIDATO(A)<br />
LOCAL / SETOR / GRUPO / ORDEM
QUESTÃO DISCURSIVA<br />
A Lei n° 12.029, de 15 de setembro de 2009, que cria a Universidade<br />
Federal da Fronteira Sul, estabelece em seu Artigo 2° que “A UFFS terá por<br />
objetivo ministrar ensino superior, desenvolver pesquisa nas diversas áreas do<br />
conhecimento e promover a extensão universitária, caracterizando sua inserção<br />
regional mediante atuação multicampi, abrangendo, predominantemente, o norte<br />
do Rio Grande do Sul, com campi nos Municípios de Cerro Largo e Erechim, o<br />
oeste de Santa Catarina, com campus no Município de Chapecó, e o sudoeste do<br />
Paraná e seu entorno, com campi nos Municípios de Laranjeiras do Sul e<br />
Realeza”.<br />
Considerando que a Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) é uma<br />
instituição universitária comprometida com a promoção da extensão e com o<br />
desenvolvimento da região na qual se insere, e considerando que uma das<br />
atribuições do professor da UFFS será desenvolver atividades de extensão,<br />
apresente e discuta, em um texto de até 30 (trinta) linhas, uma proposta de<br />
extensão que possa produzir impacto positivo junto à sociedade e que, na sua<br />
maneira de ver, deva ser considerada prioritária pela UFFS. Explicite as razões<br />
que sustentam esta priorização, tendo em vista as contribuições que a sua área<br />
do conhecimento poderá trazer à região.<br />
DIDÁTICA GERAL 2
FOLHA DE RASCUNHO – QUESTÃO DISCURSIVA<br />
ESTE RASCUNHO NÃO SERÁ CORRIGIDO!<br />
TÍTULO<br />
01<br />
02<br />
03<br />
04<br />
05<br />
06<br />
07<br />
08<br />
09<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
17<br />
18<br />
19<br />
20<br />
21<br />
22<br />
23<br />
24<br />
25<br />
26<br />
27<br />
28<br />
29<br />
30<br />
TRANSCREVA A QUESTÃO DISCURSIVA DESTE RASCUNHO PARA A<br />
FOLHA OFICIAL DA QUESTÃO DISCURSIVA.<br />
DIDÁTICA GERAL 3
PROVA OBJETIVA<br />
01) Sobre o percurso histórico da Didática enquanto campo de conhecimento, é CORRETO<br />
afirmar que:<br />
A( ) o campo de conhecimento da Didática surge sob a influência das ideias de Comênio,<br />
centradas na importância de desconsiderar os métodos de ensino e considerar as<br />
necessidades de aprendizagem da criança.<br />
B( ) é importante o papel de Rousseau na constituição histórica da Didática, pois esse<br />
pensador tinha ideias muito semelhantes às de Comênio.<br />
C( ) a Escola Nova teve relações com o desenvolvimento histórico da Didática, pois as<br />
diversas tendências ditas ativas se referem a metodologias que não são centradas no<br />
aluno.<br />
D( ) o surgimento do campo de estudos da Didática situa-se no século XVII, sob a influência<br />
das ideias de Ratíquio e Comênio, no contexto do protestantismo emergente na<br />
Europa.<br />
E( ) a trajetória histórica da Didática até a atualidade indica um percurso bastante<br />
constante, sem grandes mudanças.<br />
02) Assinale a alternativa CORRETA.<br />
A avaliação escolar é um processo que envolve tanto os estudantes quanto os<br />
professores. Os resultados da avaliação podem ser utilizados para melhorar o<br />
processo de ensino-aprendizagem nas seguintes situações:<br />
A( ) quando servem para informar os estudantes sobre seus avanços em relação à<br />
aprendizagem dos saberes escolares, e aos professores sobre os resultados do<br />
trabalho pedagógico.<br />
B( ) quando têm como principal objetivo informar os professores sobre as competências dos<br />
estudantes, tendo em vista destacar aqueles que melhor se adaptam ao ensino.<br />
C( ) quando servem para excluir do processo de ensino-aprendizagem aqueles alunos que<br />
não obtiveram bons resultados na avaliação.<br />
D( ) quando servem para identificar e classificar o grupo de estudantes que mais cometem<br />
erros durante o processo de ensino-aprendizagem.<br />
E( ) quando servem para premiar aqueles alunos que são bem-sucedidos e punir os que<br />
não atingiram os objetivos propostos.<br />
DIDÁTICA GERAL 4
03) Leia atentamente o texto abaixo:<br />
Tomar consciência de que a Didática hoje oscila entre diferentes paradigmas pode ser<br />
algo muito auspicioso para a comunidade pedagógica. Na verdade ela nunca foi<br />
monolítica: é o que prova a própria necessidade de adjetivação adotada tantas vezes:<br />
Didática renovada, ativa, nova, tradicional, experimental, psicológica, sociológica,<br />
filosófica, moderna, geral, especial etc. Hoje, menos do que nunca. Mas o exame crítico<br />
de seus contornos e, sobretudo do núcleo de sua contribuição à Educação, tem a<br />
obrigação de evitar que se peça a essa disciplina que dê mais do que lhe compete<br />
produzir, ou bem menos do que dela se espera: inchar ou encolher não são sintomas de<br />
boa saúde. Também não será um bom remédio aquele que mate o paciente: colocandose<br />
a disciplina como derivação ou parte de outra de caráter tecnológico ou sociológico. É<br />
certo que a Didática tem uma determinada contribuição ao campo educacional, que<br />
nenhuma outra disciplina poderá cumprir. E nem a teoria social ou a econômica, nem a<br />
cibernética ou a tecnologia do ensino, nem a psicologia aplicada à Educação atingem o<br />
seu núcleo central: o Ensino.<br />
Esse núcleo, que tantas vezes ficou obscurecido pelo conceito de Método, algo que<br />
deveria ser entregue, "presenteado" ao professor, e outras pela relevância do sujeitoaluno,<br />
unilateral e individualmente, sem que se pudesse discernir a dialética professor -<br />
aluno (no singular, como no plural) que deve nortear as pesquisas sobre o processo.<br />
CASTRO, A. D. A trajetória histórica da didática. Série Ideias. n. 11. São Paulo: FDE. 1991, p. 21.<br />
De acordo com o texto citado, é CORRETO afirmar que:<br />
A( ) a questão do método tem grande relevância na constituição histórica do campo da<br />
Didática, já que este constitui seu principal objeto de estudo.<br />
B( ) as diversas modalidades de Didática citadas no texto constituem maneiras de<br />
compreender a relação professor-aluno, objeto principal de estudo da Didática.<br />
C( ) o que diferencia a Didática de outros campos de conhecimento na área de Educação é<br />
seu foco no fenômeno “ensino”.<br />
D( ) na busca de uma definição do campo de estudos da Didática, há uma oscilação entre<br />
paradigmas centrados ora na busca de um método de ensino, ora na ênfase sobre o<br />
aspecto técnico associado ao ensino-aprendizagem.<br />
E( ) a busca pela definição do caráter tecnológico do ensino permeia as definições do<br />
campo de estudos da Didática.<br />
DIDÁTICA GERAL 5
04) Nos estudos curriculares existem três grandes teorizações sobre o currículo, a saber:<br />
Teorias tradicionais, Teorias críticas e Teorias pós-críticas. Cada uma dessas teorias<br />
trouxe diferentes contribuições para o campo de estudos do currículo. Relacione, nas<br />
colunas a seguir, os conceitos e categorias que foram enfatizadas por cada uma das<br />
teorizações.<br />
Coluna 1 Coluna 2<br />
I. Teoria tradicional ( ) Ideologia, poder, classe social.<br />
II. Teoria crítica<br />
( ) Planejamento, objetivos, eficiência.<br />
III. Teoria pós-crítica<br />
( ) Identidade, diferença, alteridade.<br />
( ) Subjetividade, discurso, multiculturalismo.<br />
( ) Currículo oculto, emancipação, conscientização.<br />
Assinale a alternativa que apresente a sequência CORRETA, de cima para baixo.<br />
A( ) II, II, III, II, I.<br />
B( ) II, I, III, III, II.<br />
C( ) III, I, II, III, II.<br />
D( ) I, III, II, II, III.<br />
E( ) I, II, III, III, II.<br />
05) No âmbito das concepções de currículo, Gimeno Sacristán e Pérez Gómez são dois<br />
autores que propõem o currículo compreendido enquanto processo. Nesta perspectiva,<br />
é CORRETO afirmar que:<br />
A( ) o currículo é determinado prioritariamente pelos objetivos, conteúdos e experiências de<br />
ensino selecionados pelo professor.<br />
B( ) o currículo é composto pelo conhecimento escolar que é organizado e imposto pelos<br />
órgãos governamentais.<br />
C( ) o currículo é resultado da seleção de conteúdos e procedimentos realizada por<br />
especialistas em educação sem a participação dos professores das disciplinas.<br />
D( ) o currículo é constituído pelas suas múltiplas dimensões, ou seja, o currículo prescrito,<br />
o currículo moldado pelo professor, o currículo avaliado e o currículo em ação.<br />
E( ) o currículo é definido prioritariamente pelas legislações e regulamentações organizadas<br />
pelo governo federal, cabendo às escolas simplesmente cumprir o que é previamente<br />
determinado.<br />
DIDÁTICA GERAL 6
06) Em relação à organização e ao desenvolvimento do trabalho pedagógico, analise as<br />
afirmativas abaixo:<br />
I. A organização do trabalho pedagógico depende de escolhas derivadas dos<br />
pressupostos epistemológicos e educativos do professor, adequadas ao contexto<br />
escolar.<br />
II. A cultura da escola tem papel fundamental no desenvolvimento do trabalho pedagógico,<br />
pois este depende diretamente de possibilidades e limitações presentes no cotidiano<br />
escolar.<br />
III. O desenvolvimento do trabalho pedagógico é condicionado por diversos fatores, desde<br />
a dinâmica do cotidiano escolar até as escolhas didáticas do professor.<br />
IV. O planejamento, em todas as suas dimensões, tem papel preponderante no<br />
desenvolvimento do trabalho pedagógico, pois se relaciona diretamente com a<br />
organização do currículo.<br />
Assinale a alternativa CORRETA.<br />
A( ) Somente as afirmativas II e III são corretas.<br />
B( ) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.<br />
C( ) Somente as afirmativas III e IV são corretas.<br />
D( ) Somente a afirmativa I é correta.<br />
E( ) As afirmativas I, II, III e IV são corretas.<br />
07) A respeito das atividades desenvolvidas pelos alunos em sala de aula, de acordo com o<br />
tipo de trabalho pedagógico proposto pelo professor, analise e identifique com V<br />
(verdadeiro) ou F (falso) as afirmativas abaixo:<br />
( ) As atividades escolares têm papel importante pois regulam a relação professor-aluno.<br />
( ) As atividades escolares buscam atingir objetivos cognitivos, meta principal do ensino.<br />
( ) As atividades escolares expressam a individualidade do professor em suas escolhas<br />
didáticas.<br />
( ) As atividades escolares são situações de aprendizagens múltiplas, porque enfocam<br />
aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociais.<br />
( ) As atividades escolares interferem na aprendizagem, já que podem favorecer ou não a<br />
compreensão dos conceitos.<br />
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA, de cima para baixo.<br />
A( ) V – F – V – V – V<br />
B( ) V – F – V – F – V<br />
C( ) F – V – V – V – F<br />
D( ) F – F – V – V – V<br />
E( ) V – V – F – F – V<br />
DIDÁTICA GERAL 7
08) Pensar o avanço tecnológico do mundo contemporâneo em face da escola atual<br />
pressupõe uma investigação sobre algumas questões: não basta apenas levar os<br />
modernos equipamentos para a escola, como querem algumas propostas oficiais. Não é<br />
suficiente adquirir televisões, videocassetes, computadores, sem que haja uma<br />
mudança básica na postura do educador (MORAIS, 2000, p.17).<br />
Tal afirmativa implica necessariamente mudanças na formação docente. Sobre tais<br />
mudanças, identifique as afirmativas abaixo com Verdadeiro (V) ou Falso (F):<br />
( ) a formação docente, a partir das tecnologias digitais, deveria provocar e estimular a<br />
construção e reconstrução de paradigmas educativos, redefinindo os papéis de<br />
professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem, desenvolvendo<br />
inteligências coletivas e construindo ambientes coletivos de aprendizagem.<br />
( ) a formação docente vem mudando bastante nos últimos tempos e atende atualmente a<br />
todas as necessidades decorrentes do uso das Tecnologias de Informação e<br />
Comunicação - TICs, como por exemplo a adequação do número de alunos por turma<br />
nos laboratórios de informática.<br />
( ) construir um espaço de capacitação de professores de uma maneira instrumental e<br />
com todo o ferramental tecnológico é o grande avanço e a mudança suficiente para<br />
provocar modificações no contexto escolar.<br />
( ) a formação docente, principalmente a continuada, precisa considerar o contexto escolar<br />
no qual está inserido o professor, no que diz respeito às possibilidades efetivas da<br />
implementação da mediação tecnológica no ensino.<br />
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA, de cima para baixo.<br />
A( ) V – V – F – V<br />
B( ) F – F – V – F<br />
C( ) V – F – F – V<br />
D( ) F – V – V – F<br />
E( ) V – F – F – F<br />
09) Não basta a utilização de tecnologia, é necessário inovar em termos de prática<br />
pedagógica. (SAMPAIO & LEITE, apud LEITE, 2003, p. 14). No caso do ensino, com<br />
base nessa afirmação, assinale a alternativa CORRETA.<br />
A( ) O foco da mudança provocada pelas TICs é somente a comunicação, já que a relação<br />
com o conhecimento permanece a mesma em todas as esferas da sociedade.<br />
B( ) As diferentes possibilidades criadas pelas TICs (Tecnologias de Informação e<br />
Comunicação) podem gerar mudanças significativas nas interações didáticas,<br />
constituindo novas formas de comunicação entre professores, alunos e conhecimento.<br />
C( ) Na escola, as mudanças tecnológicas nunca poderão ser observadas, pois, por<br />
princípio, a escola é uma instituição alheia à inovação.<br />
D( ) As TICs trazem grandes benefícios ao cotidiano escolar, e é muito fácil e prazeroso aos<br />
sujeitos da escola incorporar tais mudanças.<br />
E( ) As mudanças geradas pelas TICs no cotidiano escolar estão restritas ao processo de<br />
aprendizagem individual dos alunos, por isso não trazem contribuições ao ensino.<br />
DIDÁTICA GERAL 8
10) A respeito das perspectivas interacionistas associadas aos processos de ensinoaprendizagem<br />
na escola, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas<br />
abaixo:<br />
( ) Numa perspectiva construtivista, o conhecimento prévio do aluno é desconsiderado.<br />
( ) O sócio-interacionismo considera o papel importante da linguagem na aprendizagem<br />
dos conceitos.<br />
( ) O conflito cognitivo deve constituir um elemento importante da prática pedagógica<br />
numa perspectiva construtivista.<br />
( ) As metodologias centradas no aluno caracterizam modelos didáticos baseados nas<br />
perspectivas interacionistas.<br />
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA, de cima para baixo.<br />
A( ) F – F – V – F<br />
B( ) V – F – F – V<br />
C( ) V – V – F – F<br />
D( ) F – V – F – V<br />
E( ) F – V – V – V<br />
11) O trecho abaixo foi extraído dos Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos<br />
Parâmetros Curriculares Nacionais – Secretaria de Educação Fundamental – MEC/SEF,<br />
1998 (p.71).<br />
O conhecimento não é algo situado fora do indivíduo, a ser adquirido por meio da cópia<br />
do real, tampouco algo que o indivíduo constrói independentemente da realidade<br />
exterior, dos demais indivíduos e de suas próprias capacidades pessoais. É, antes de<br />
mais nada, uma construção histórica e social, na qual interferem fatores de ordem<br />
antropológica, cultural e psicológica, entre outros.<br />
A realidade torna-se conhecida quando se interage com ela, modificando-a física e/ ou<br />
mentalmente. A atividade de interação permite interpretar a realidade e construir<br />
significados, permite também construir novas possibilidades de ação e de<br />
conhecimento.<br />
Nesse processo de interação do sujeito com o objeto a ser conhecido, o primeiro<br />
constrói representações, que funcionam como verdadeiras explicações e que se<br />
orientam por uma lógica interna que faz sentido para o sujeito. Essas ideias, construídas<br />
e transformadas ao longo do desenvolvimento, fruto de aproximações sucessivas, são<br />
expressões de uma construção inteligente por parte do sujeito. No entanto, muitas vezes<br />
são incoerentes aos olhos de outros sujeitos que as interpretam como erros.<br />
Com base neste texto, assinale a alternativa CORRETA.<br />
A( ) O texto faz referências a uma única teoria de aprendizagem, ou seja, o construtivismo<br />
piagetiano, pois ressalta o caráter individual da aprendizagem.<br />
B( ) O texto faz uma crítica às teorias interacionistas, já que menciona o papel fundamental<br />
da interação entre o sujeito e a realidade.<br />
C( ) O texto desconsidera as contribuições de Paulo Freire, pois está centrado nas<br />
contribuições da teoria da atividade.<br />
D( ) O texto considera o conhecimento como algo pronto que deve ser transmitido ao aluno.<br />
E( ) O texto faz referências a um conjunto de teorias interacionistas que têm em comum o<br />
fato de considerarem a importância da relação entre o sujeito e o objeto de<br />
conhecimento.<br />
DIDÁTICA GERAL 9
12) Quando o(a) professor(a) planeja, encontra-se diante de uma opção ou dilema muito<br />
genérico: é preciso ensinar a certos(as) alunos(as), simplesmente, ou seja, é preciso<br />
desenvolver um currículo. Nesta situação, é preciso partir, ao menos, de três<br />
considerações: 1. Condições da situação no qual se realiza [...] 2. O currículo dado aos<br />
(às) professores(as) e os materiais. [...] 3. Um grupo de alunos(as) por possibilidades e<br />
necessidades concretas. [...] As determinações provenientes destes três âmbitos<br />
propõem a cada professor(a) um cenário desde o qual ele se pergunta o que fazer, e<br />
frente ao qual cada um responde com certa peculiaridade. Já que em todo grupo de<br />
alunos(as) e situação essas demandas seriam idênticas para os(as) professores(as),<br />
enquanto que as respostas individuais variariam, é óbvio que a configuração do espaço<br />
problemático que cada qual faz para si e as respostas que proporciona têm um caráter<br />
singular.<br />
(SACRISTÁN, J.G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 277-278).<br />
Considerando a questão do planejamento e seus elementos, analise as afirmativas<br />
abaixo:<br />
I. o planejamento do trabalho pedagógico permite prever diferentes momentos do ensino,<br />
adequando-os às necessidades e exigências dos estudantes e da turma.<br />
II. planejar o ensino significa moldar o currículo de modo a preestabelecer uma rotina fixa<br />
de atividades, independentemente das metas do ensino.<br />
III. a atividade de planejar o ensino exige a consideração dos elementos já predefinidos nos<br />
documentos curriculares e que devem ser todos seguidos.<br />
IV. a coerência entre os objetivos, os tipos de atividades e as formas de avaliar o processo<br />
ensino-aprendizagem é fundamental na organização do trabalho pedagógico.<br />
Assinale a alternativa CORRETA.<br />
A( ) Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.<br />
B( ) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.<br />
C( ) Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.<br />
D( ) Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.<br />
E( ) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.<br />
DIDÁTICA GERAL 10
13) Na perspectiva tecnicista, entendia-se que a função principal do professor seria planejar,<br />
executar e avaliar o ensino. Esta concepção trazia subjacente a ideia de que a ação<br />
pedagógica poderia ser completamente prevista, predeterminada e totalmente<br />
controlada pelo professor. Mais recentemente, as diversas perspectivas críticas em<br />
educação têm contribuído para redefinir o fazer pedagógico, tendo em vista seus<br />
múltiplos determinantes, suas contradições e sua complexidade. Nessa abordagem<br />
crítica, podemos considerar como elementos fundamentais do planejamento:<br />
I. a seleção de saberes somente a partir de conhecimentos pré-estabelecidos, oriundos de<br />
uma cultura homogênea, com fontes de informação, conhecimentos e critérios de<br />
organização bem definidos.<br />
II. a seleção de saberes que considere os conhecimentos prévios dos estudantes; o uso de<br />
diferentes fontes de informação e de conhecimentos.<br />
III. a opção por estratégias de ensino baseadas somente nos livros didáticos que devem<br />
nortear o ensino do professor.<br />
IV. o estabelecimento de articulações entre o conhecimento escolar e novos saberes que<br />
possibilitem a ampliação do conhecimento dos estudantes.<br />
V. a previsão dos encaminhamentos metodológicos, da participação efetiva dos estudantes<br />
(crianças, jovens e/ou adultos) e dos processos avaliativos e seus registros.<br />
Assinale a alternativa CORRETA.<br />
A( ) Somente as afirmativas II, IV e V são corretas.<br />
B( ) Somente as afirmativas II e IV são corretas.<br />
C( ) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.<br />
D( ) Somente as alternativas II, III e IV são corretas.<br />
E( ) Somente as afirmativas I e V são corretas.<br />
DIDÁTICA GERAL 11
14) A respeito dos documentos curriculares em vigor, analise as afirmativas abaixo.<br />
I. Esses documentos apresentam uma concepção de conhecimento como produto humano<br />
e culturalmente elaborado e reelaborado pelos sujeitos, nas e pelas interações sociais.<br />
II. Esses documentos apresentamm o conhecimento como produção social, e a<br />
aprendizagem é compreendida como um processo de apropriação, decorrente das<br />
interações estabelecidas com o meio social e cultural em que o sujeito está inserido.<br />
III. Esses documentos apresentam o conhecimento organizado a partir das crenças<br />
apolíticas e pedagógicas estabelecidas no interior das escolas e, portanto, consideram os<br />
professores como sujeitos desse processo.<br />
IV. Esses documentos apresentam uma concepção de conhecimento produzido nas ciências<br />
pós-modernas.<br />
V. Esses documentos apresentam uma concepção de conhecimento desvinculada das<br />
relações de poder presentes na sociedade.<br />
Assinale a alternativa CORRETA.<br />
A( ) Somente as afirmativas I e III são corretas.<br />
B( ) Somente as afirmativas I e II são corretas.<br />
C( ) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.<br />
D( ) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.<br />
E( ) Somente as afirmativas I e V são corretas.<br />
15) Assinale a alternativa CORRETA.<br />
Pensar a escola a serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania mediante<br />
o planejamento coletivo e participativo no seu projeto político-pedagógico significa:<br />
A( ) considerar a escola como espaço de inserção das diferentes culturas numa cultura<br />
comum, na qual se mesclam todas as visões de mundo, dos costumes e dos saberes<br />
escolares, cada qual perdendo sua identidade.<br />
B( ) considerar a escola como um local no qual se estimula a ascensão econômica e a<br />
capacidade intelectual de determinados grupos sociais.<br />
C( ) considerar a escola como espaço de interação entre diversas culturas, com linguagens<br />
e identidades próprias, compartilhando e respeitando diversas formas de ser e estar no<br />
mundo.<br />
D( ) destacar, na escola, as diferenças econômicas produzidas historicamente, priorizando<br />
os valores e costumes dos grupos mais privilegiados, favorecendo, portanto, uma<br />
cultura hegemônica.<br />
E( ) enfatizar na escola a interação de grupos culturalmente diversos, buscando a<br />
negociação entre eles, tendo em vista a ascensão social dos estudantes.<br />
DIDÁTICA GERAL 12
16) Em relação ao Projeto Político-Pedagógico da escola, pode-se dizer que:<br />
1. A importância do projeto político-pedagógico está no fato de que ele passa a ser uma<br />
direção, um rumo para as ações da escola. É uma ação não intencional que deve ser<br />
definida coletivamente, com consequente compromisso coletivo.<br />
2. O projeto político-pedagógico mostra a visão macro do que a instituição escolar<br />
pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias, tanto no que se refere às<br />
suas atividades pedagógicas, como às funções administrativas.<br />
3. O projeto político-pedagógico faz parte do planejamento e da gestão escolar e deve ser<br />
elaborado pelo(a) diretor(a) e desenvolvido pelo corpo docente da respectiva escola.<br />
4. Compete ao conjunto da comunidade escolar, por meio do desenvolvimento do seu<br />
projeto político-pedagógico, a operacionalização do planejamento escolar, em um<br />
movimento constante de reflexão-ação-reflexão.<br />
5. É importante que o projeto político-pedagógico seja entendido na sua globalidade,<br />
isto é, naquilo que diretamente contribui para os objetivos prioritários da escola, que são<br />
as atividades educacionais, e naquilo cuja contribuição é indireta, ou seja, as ações<br />
administrativas.<br />
A( ) Todas as afirmativas são corretas.<br />
B( ) Somente as afirmativas 2, 4 e 5 são corretas.<br />
C( ) Somente as afirmativas 1, 3 e 5 são corretas.<br />
D( ) Somente a afirmativa 2 é correta.<br />
E( ) Somente as afirmativas 3, 4 e 5 são corretas.<br />
17) A respeito da especificidade do conhecimento escolar, assinale a alternativa CORRETA.<br />
A( ) O conhecimento escolar difere do conhecimento acadêmico pois se configura a partir<br />
de uma multiplicidade de referências, cada qual com suas características próprias.<br />
B( ) O conhecimento escolar passa por um processo de adaptação à escola, tendo em vista<br />
principalmente uma aproximação com o conhecimento acadêmico.<br />
C( ) A transposição didática se refere à maneira como os métodos de ensino são utilizados<br />
em sala de aula.<br />
D( ) Os livros didáticos, resultantes do processo de transposição didática, têm o<br />
conhecimento acadêmico como única referência curricular para o ensino.<br />
E( ) A importância de compreendermos o processo de transposição didática relaciona-se ao<br />
papel do professor como transmissor do conhecimento.<br />
DIDÁTICA GERAL 13
18) Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE todas as lacunas do texto<br />
abaixo:<br />
O conhecimento escolar é produzido pelo ________________________ e pelo contexto<br />
social e econômico. Provém de saberes socialmente produzidos, que constituem os<br />
diversos âmbitos de ______________, como as manifestações culturais de uma<br />
localidade, as culturas midiáticas, etc. Os conhecimentos oriundos desses âmbitos são<br />
adaptados de modo a constituir o ______________________ da escola. Nesse<br />
processo dinâmico, o _____________________________ funciona como uma das<br />
referências, que também deve ser devidamente adaptado. Assim, os conhecimentos de<br />
referência sofrem uma ____________________________ e, em seguida, uma<br />
______________________________ para se inserirem devidamente na escola. Essas<br />
transformações afetam o trabalho pedagógico, pois influenciam a seleção e a<br />
organização das experiências de ensino vivenciadas pelos estudantes.<br />
A( ) coletivo de professores ─ práticas escolares ─ currículo formal ─ conhecimento<br />
informal ─ descontextualização ─ recontextualização<br />
B( ) sistema escolar ─ referência curricular ─ currículo informal ─ conhecimento acadêmico<br />
─ recontextulização ─ descontextualização<br />
C( ) sistema escolar ─ referência curricular ─ currículo formal ─ conhecimento acadêmico ─<br />
descontextualização ─ recontextualização<br />
D( ) governo federal ─ práticas escolares ─ currículo formal ─ conhecimento acadêmico ─<br />
descontextualização ─ recontextualização<br />
E( ) sistema escolar ─ referência curricular ─ currículo formal ─ conhecimento escolar ─<br />
recontextualização ─ descontextualização<br />
19) O currículo organiza as funções da escola e seus elementos refletem seus objetivos.<br />
Sobre as formas de organização do currículo, é CORRETO afirmar que:<br />
A( ) os temas transversais propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais só podem<br />
ser trabalhados na escola se a forma de organização do currículo ocorrer segundo o<br />
modelo multidisciplinar.<br />
B( ) as formas de organização do currículo a partir dos princípios de interdisciplinaridade e<br />
transversalidade propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais são exemplos de<br />
integração curricular.<br />
C( ) o currículo multidisciplinar conhecido como “currículo mosaico” consiste em diferentes<br />
disciplinas que funcionam de maneira isolada, sendo este o modelo proposto pelos<br />
Parâmetros Curriculares Nacionais.<br />
D( ) a interdisciplinaridade e transversalidade são exemplos de organização do currículo na<br />
perspectiva estritamente disciplinar.<br />
E( ) a integração curricular só é possível num modelo de currículo transdisciplinar.<br />
DIDÁTICA GERAL 14
20) As teorizações construídas em torno das possibilidades de integração curricular pautamse,<br />
principalmente, em uma dura crítica ao modelo de organização curricular disciplinar.<br />
Analise as críticas sobre o modelo disciplinar apresentadas abaixo e identifique se são<br />
verdadeiras(V) ou falsas(V):<br />
( ) o modelo disciplinar é uma marca forte da Escolarização Moderna pois é fruto da<br />
história da constituição do conhecimento científico e das disciplinas escolares.<br />
( ) a fragmentação disciplinar isola os diferentes agentes curriculares no espaço das<br />
disciplinas, dificulta os debates sobre os objetivos sociais do ensino e serve para a<br />
preservação de um determinado modelo de sociedade.<br />
( ) a disciplinaridade é a única forma possível de se trabalhar com o conhecimento escolar.<br />
( ) a organização disciplinar é característica da fragmentação do conhecimento nas<br />
sociedades modernas.<br />
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.<br />
A( ) F – V – F – F<br />
B( ) V – F – V – F<br />
C( ) F – V – V – F<br />
D( ) V – V – F – V<br />
E( ) V – F – F – V<br />
<br />
GRADE DE RESPOSTAS (Somente esta parte poderá ser destacada)<br />
QUESTÕES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20<br />
RESPOSTAS<br />
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