Prova Objetiva

Este arquivo faz referência à prova de Didática Geral do
órgão UFFS, aplicada por UFFS no ano 2009
Antes de imprimir, pense em sua responsabilidade com o MEIO AMBIENTE.

CONCURSO PÚBLICO
EDITAL 01/UFSC-UFFS/2009
CAMPO DE CONHECIMENTO: DIDÁTICA GERAL
Atenção: NÃO ABRA este caderno antes do início da prova.
Tempo total para resolução desta prova: 4 (quatro) horas.
I N S T R U Ç Õ E S
Confira, no cartão-resposta, seu nome, seu número de inscrição e o campo de conhecimento para o
qual se inscreveu. Transcreva seu nome e seu número de inscrição nos campos abaixo. Transcreva
também os números correspondentes ao local, setor, grupo e ordem. Assine no local indicado.
Verifique no caderno de prova se faltam folhas, se a sequência de questões está correta e se há
imperfeições gráficas que possam causar dúvidas. Comunique imediatamente ao fiscal qualquer
irregularidade.
Para cada uma das 20 (vinte) questões objetivas são apresentadas 5 (cinco) alternativas (de “A” a
“E”), das quais apenas 1 (uma) é correta.
A interpretação das questões é parte integrante da prova, não sendo permitidas perguntas aos
fiscais. Utilize os espaços e/ou páginas em branco para rascunho. Não destaque folhas do caderno
de prova.
Examine o cartão-resposta e veja se há marcações indevidas no campo destinado às suas
respostas. Se houver, reclame imediatamente.
Transcreva com caneta esferográfica fabricada em material transparente, de tinta preta
(preferencialmente) ou azul, as respostas das questões objetivas para o cartão-resposta, que será
o único documento válido para efeito de correção.
Em nenhuma hipótese haverá substituição do cartão-resposta ou da folha oficial da questão
discursiva por erro de preenchimento ou qualquer dano causado pelo candidato.
Questões objetivas em branco, que contenham mais de uma resposta, emendas ou rasuras, não
serão consideradas.
A resposta da questão discursiva deverá ser transcrita, com caneta esferográfica de tinta preta ou
azul e dentro do tempo de duração da prova, para a folha oficial de resposta, a qual não deverá ser
assinada nem identificada pelo(a) candidato(a).
Não será permitida, durante a realização da prova, a comunicação entre candidatos, o porte nem a
utilização de aparelhos celulares ou similares, de calculadoras ou similares, de relógios, de livros de
anotações, de impressos nem de qualquer outro material de consulta, sendo eliminado do concurso
o(a) candidato(a) que descumprir esta determinação.
Ao terminar, entregue ao fiscal o caderno de prova, o cartão-resposta e a folha de resposta da
questão discursiva. Você só poderá se retirar definitivamente do grupo de realização da prova a partir
das 16h30min (horário oficial de Brasília).
Para conferir suas respostas com o gabarito oficial, anote-as no quadro constante da última folha, o
qual poderá ser destacado e levado com você.
INSCRIÇÃO
NOME DO(A) CANDIDATO(A)
ASSINATURA DO(A) CANDIDATO(A)
LOCAL / SETOR / GRUPO / ORDEM

QUESTÃO DISCURSIVA
A Lei n° 12.029, de 15 de setembro de 2009, que cria a Universidade
Federal da Fronteira Sul, estabelece em seu Artigo 2° que “A UFFS terá por
objetivo ministrar ensino superior, desenvolver pesquisa nas diversas áreas do
conhecimento e promover a extensão universitária, caracterizando sua inserção
regional mediante atuação multicampi, abrangendo, predominantemente, o norte
do Rio Grande do Sul, com campi nos Municípios de Cerro Largo e Erechim, o
oeste de Santa Catarina, com campus no Município de Chapecó, e o sudoeste do
Paraná e seu entorno, com campi nos Municípios de Laranjeiras do Sul e
Realeza”.
Considerando que a Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) é uma
instituição universitária comprometida com a promoção da extensão e com o
desenvolvimento da região na qual se insere, e considerando que uma das
atribuições do professor da UFFS será desenvolver atividades de extensão,
apresente e discuta, em um texto de até 30 (trinta) linhas, uma proposta de
extensão que possa produzir impacto positivo junto à sociedade e que, na sua
maneira de ver, deva ser considerada prioritária pela UFFS. Explicite as razões
que sustentam esta priorização, tendo em vista as contribuições que a sua área
do conhecimento poderá trazer à região.
DIDÁTICA GERAL 2

FOLHA DE RASCUNHO – QUESTÃO DISCURSIVA
ESTE RASCUNHO NÃO SERÁ CORRIGIDO!
TÍTULO
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TRANSCREVA A QUESTÃO DISCURSIVA DESTE RASCUNHO PARA A
FOLHA OFICIAL DA QUESTÃO DISCURSIVA.
DIDÁTICA GERAL 3

PROVA OBJETIVA
01) Sobre o percurso histórico da Didática enquanto campo de conhecimento, é CORRETO
afirmar que:
A( ) o campo de conhecimento da Didática surge sob a influência das ideias de Comênio,
centradas na importância de desconsiderar os métodos de ensino e considerar as
necessidades de aprendizagem da criança.
B( ) é importante o papel de Rousseau na constituição histórica da Didática, pois esse
pensador tinha ideias muito semelhantes às de Comênio.
C( ) a Escola Nova teve relações com o desenvolvimento histórico da Didática, pois as
diversas tendências ditas ativas se referem a metodologias que não são centradas no
aluno.
D( ) o surgimento do campo de estudos da Didática situa-se no século XVII, sob a influência
das ideias de Ratíquio e Comênio, no contexto do protestantismo emergente na
Europa.
E( ) a trajetória histórica da Didática até a atualidade indica um percurso bastante
constante, sem grandes mudanças.
02) Assinale a alternativa CORRETA.
A avaliação escolar é um processo que envolve tanto os estudantes quanto os
professores. Os resultados da avaliação podem ser utilizados para melhorar o
processo de ensino-aprendizagem nas seguintes situações:
A( ) quando servem para informar os estudantes sobre seus avanços em relação à
aprendizagem dos saberes escolares, e aos professores sobre os resultados do
trabalho pedagógico.
B( ) quando têm como principal objetivo informar os professores sobre as competências dos
estudantes, tendo em vista destacar aqueles que melhor se adaptam ao ensino.
C( ) quando servem para excluir do processo de ensino-aprendizagem aqueles alunos que
não obtiveram bons resultados na avaliação.
D( ) quando servem para identificar e classificar o grupo de estudantes que mais cometem
erros durante o processo de ensino-aprendizagem.
E( ) quando servem para premiar aqueles alunos que são bem-sucedidos e punir os que
não atingiram os objetivos propostos.
DIDÁTICA GERAL 4

03) Leia atentamente o texto abaixo:
Tomar consciência de que a Didática hoje oscila entre diferentes paradigmas pode ser
algo muito auspicioso para a comunidade pedagógica. Na verdade ela nunca foi
monolítica: é o que prova a própria necessidade de adjetivação adotada tantas vezes:
Didática renovada, ativa, nova, tradicional, experimental, psicológica, sociológica,
filosófica, moderna, geral, especial etc. Hoje, menos do que nunca. Mas o exame crítico
de seus contornos e, sobretudo do núcleo de sua contribuição à Educação, tem a
obrigação de evitar que se peça a essa disciplina que dê mais do que lhe compete
produzir, ou bem menos do que dela se espera: inchar ou encolher não são sintomas de
boa saúde. Também não será um bom remédio aquele que mate o paciente: colocandose
a disciplina como derivação ou parte de outra de caráter tecnológico ou sociológico. É
certo que a Didática tem uma determinada contribuição ao campo educacional, que
nenhuma outra disciplina poderá cumprir. E nem a teoria social ou a econômica, nem a
cibernética ou a tecnologia do ensino, nem a psicologia aplicada à Educação atingem o
seu núcleo central: o Ensino.
Esse núcleo, que tantas vezes ficou obscurecido pelo conceito de Método, algo que
deveria ser entregue, "presenteado" ao professor, e outras pela relevância do sujeitoaluno,
unilateral e individualmente, sem que se pudesse discernir a dialética professor -
aluno (no singular, como no plural) que deve nortear as pesquisas sobre o processo.
CASTRO, A. D. A trajetória histórica da didática. Série Ideias. n. 11. São Paulo: FDE. 1991, p. 21.
De acordo com o texto citado, é CORRETO afirmar que:
A( ) a questão do método tem grande relevância na constituição histórica do campo da
Didática, já que este constitui seu principal objeto de estudo.
B( ) as diversas modalidades de Didática citadas no texto constituem maneiras de
compreender a relação professor-aluno, objeto principal de estudo da Didática.
C( ) o que diferencia a Didática de outros campos de conhecimento na área de Educação é
seu foco no fenômeno “ensino”.
D( ) na busca de uma definição do campo de estudos da Didática, há uma oscilação entre
paradigmas centrados ora na busca de um método de ensino, ora na ênfase sobre o
aspecto técnico associado ao ensino-aprendizagem.
E( ) a busca pela definição do caráter tecnológico do ensino permeia as definições do
campo de estudos da Didática.
DIDÁTICA GERAL 5

04) Nos estudos curriculares existem três grandes teorizações sobre o currículo, a saber:
Teorias tradicionais, Teorias críticas e Teorias pós-críticas. Cada uma dessas teorias
trouxe diferentes contribuições para o campo de estudos do currículo. Relacione, nas
colunas a seguir, os conceitos e categorias que foram enfatizadas por cada uma das
teorizações.
Coluna 1 Coluna 2
I. Teoria tradicional ( ) Ideologia, poder, classe social.
II. Teoria crítica
( ) Planejamento, objetivos, eficiência.
III. Teoria pós-crítica
( ) Identidade, diferença, alteridade.
( ) Subjetividade, discurso, multiculturalismo.
( ) Currículo oculto, emancipação, conscientização.
Assinale a alternativa que apresente a sequência CORRETA, de cima para baixo.
A( ) II, II, III, II, I.
B( ) II, I, III, III, II.
C( ) III, I, II, III, II.
D( ) I, III, II, II, III.
E( ) I, II, III, III, II.
05) No âmbito das concepções de currículo, Gimeno Sacristán e Pérez Gómez são dois
autores que propõem o currículo compreendido enquanto processo. Nesta perspectiva,
é CORRETO afirmar que:
A( ) o currículo é determinado prioritariamente pelos objetivos, conteúdos e experiências de
ensino selecionados pelo professor.
B( ) o currículo é composto pelo conhecimento escolar que é organizado e imposto pelos
órgãos governamentais.
C( ) o currículo é resultado da seleção de conteúdos e procedimentos realizada por
especialistas em educação sem a participação dos professores das disciplinas.
D( ) o currículo é constituído pelas suas múltiplas dimensões, ou seja, o currículo prescrito,
o currículo moldado pelo professor, o currículo avaliado e o currículo em ação.
E( ) o currículo é definido prioritariamente pelas legislações e regulamentações organizadas
pelo governo federal, cabendo às escolas simplesmente cumprir o que é previamente
determinado.
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06) Em relação à organização e ao desenvolvimento do trabalho pedagógico, analise as
afirmativas abaixo:
I. A organização do trabalho pedagógico depende de escolhas derivadas dos
pressupostos epistemológicos e educativos do professor, adequadas ao contexto
escolar.
II. A cultura da escola tem papel fundamental no desenvolvimento do trabalho pedagógico,
pois este depende diretamente de possibilidades e limitações presentes no cotidiano
escolar.
III. O desenvolvimento do trabalho pedagógico é condicionado por diversos fatores, desde
a dinâmica do cotidiano escolar até as escolhas didáticas do professor.
IV. O planejamento, em todas as suas dimensões, tem papel preponderante no
desenvolvimento do trabalho pedagógico, pois se relaciona diretamente com a
organização do currículo.
Assinale a alternativa CORRETA.
A( ) Somente as afirmativas II e III são corretas.
B( ) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
C( ) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
D( ) Somente a afirmativa I é correta.
E( ) As afirmativas I, II, III e IV são corretas.
07) A respeito das atividades desenvolvidas pelos alunos em sala de aula, de acordo com o
tipo de trabalho pedagógico proposto pelo professor, analise e identifique com V
(verdadeiro) ou F (falso) as afirmativas abaixo:
( ) As atividades escolares têm papel importante pois regulam a relação professor-aluno.
( ) As atividades escolares buscam atingir objetivos cognitivos, meta principal do ensino.
( ) As atividades escolares expressam a individualidade do professor em suas escolhas
didáticas.
( ) As atividades escolares são situações de aprendizagens múltiplas, porque enfocam
aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociais.
( ) As atividades escolares interferem na aprendizagem, já que podem favorecer ou não a
compreensão dos conceitos.
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA, de cima para baixo.
A( ) V – F – V – V – V
B( ) V – F – V – F – V
C( ) F – V – V – V – F
D( ) F – F – V – V – V
E( ) V – V – F – F – V
DIDÁTICA GERAL 7

08) Pensar o avanço tecnológico do mundo contemporâneo em face da escola atual
pressupõe uma investigação sobre algumas questões: não basta apenas levar os
modernos equipamentos para a escola, como querem algumas propostas oficiais. Não é
suficiente adquirir televisões, videocassetes, computadores, sem que haja uma
mudança básica na postura do educador (MORAIS, 2000, p.17).
Tal afirmativa implica necessariamente mudanças na formação docente. Sobre tais
mudanças, identifique as afirmativas abaixo com Verdadeiro (V) ou Falso (F):
( ) a formação docente, a partir das tecnologias digitais, deveria provocar e estimular a
construção e reconstrução de paradigmas educativos, redefinindo os papéis de
professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem, desenvolvendo
inteligências coletivas e construindo ambientes coletivos de aprendizagem.
( ) a formação docente vem mudando bastante nos últimos tempos e atende atualmente a
todas as necessidades decorrentes do uso das Tecnologias de Informação e
Comunicação - TICs, como por exemplo a adequação do número de alunos por turma
nos laboratórios de informática.
( ) construir um espaço de capacitação de professores de uma maneira instrumental e
com todo o ferramental tecnológico é o grande avanço e a mudança suficiente para
provocar modificações no contexto escolar.
( ) a formação docente, principalmente a continuada, precisa considerar o contexto escolar
no qual está inserido o professor, no que diz respeito às possibilidades efetivas da
implementação da mediação tecnológica no ensino.
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA, de cima para baixo.
A( ) V – V – F – V
B( ) F – F – V – F
C( ) V – F – F – V
D( ) F – V – V – F
E( ) V – F – F – F
09) Não basta a utilização de tecnologia, é necessário inovar em termos de prática
pedagógica. (SAMPAIO & LEITE, apud LEITE, 2003, p. 14). No caso do ensino, com
base nessa afirmação, assinale a alternativa CORRETA.
A( ) O foco da mudança provocada pelas TICs é somente a comunicação, já que a relação
com o conhecimento permanece a mesma em todas as esferas da sociedade.
B( ) As diferentes possibilidades criadas pelas TICs (Tecnologias de Informação e
Comunicação) podem gerar mudanças significativas nas interações didáticas,
constituindo novas formas de comunicação entre professores, alunos e conhecimento.
C( ) Na escola, as mudanças tecnológicas nunca poderão ser observadas, pois, por
princípio, a escola é uma instituição alheia à inovação.
D( ) As TICs trazem grandes benefícios ao cotidiano escolar, e é muito fácil e prazeroso aos
sujeitos da escola incorporar tais mudanças.
E( ) As mudanças geradas pelas TICs no cotidiano escolar estão restritas ao processo de
aprendizagem individual dos alunos, por isso não trazem contribuições ao ensino.
DIDÁTICA GERAL 8

10) A respeito das perspectivas interacionistas associadas aos processos de ensinoaprendizagem
na escola, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas
abaixo:
( ) Numa perspectiva construtivista, o conhecimento prévio do aluno é desconsiderado.
( ) O sócio-interacionismo considera o papel importante da linguagem na aprendizagem
dos conceitos.
( ) O conflito cognitivo deve constituir um elemento importante da prática pedagógica
numa perspectiva construtivista.
( ) As metodologias centradas no aluno caracterizam modelos didáticos baseados nas
perspectivas interacionistas.
Assinale a alternativa que corresponde à sequência CORRETA, de cima para baixo.
A( ) F – F – V – F
B( ) V – F – F – V
C( ) V – V – F – F
D( ) F – V – F – V
E( ) F – V – V – V
11) O trecho abaixo foi extraído dos Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos
Parâmetros Curriculares Nacionais – Secretaria de Educação Fundamental – MEC/SEF,
1998 (p.71).
O conhecimento não é algo situado fora do indivíduo, a ser adquirido por meio da cópia
do real, tampouco algo que o indivíduo constrói independentemente da realidade
exterior, dos demais indivíduos e de suas próprias capacidades pessoais. É, antes de
mais nada, uma construção histórica e social, na qual interferem fatores de ordem
antropológica, cultural e psicológica, entre outros.
A realidade torna-se conhecida quando se interage com ela, modificando-a física e/ ou
mentalmente. A atividade de interação permite interpretar a realidade e construir
significados, permite também construir novas possibilidades de ação e de
conhecimento.
Nesse processo de interação do sujeito com o objeto a ser conhecido, o primeiro
constrói representações, que funcionam como verdadeiras explicações e que se
orientam por uma lógica interna que faz sentido para o sujeito. Essas ideias, construídas
e transformadas ao longo do desenvolvimento, fruto de aproximações sucessivas, são
expressões de uma construção inteligente por parte do sujeito. No entanto, muitas vezes
são incoerentes aos olhos de outros sujeitos que as interpretam como erros.
Com base neste texto, assinale a alternativa CORRETA.
A( ) O texto faz referências a uma única teoria de aprendizagem, ou seja, o construtivismo
piagetiano, pois ressalta o caráter individual da aprendizagem.
B( ) O texto faz uma crítica às teorias interacionistas, já que menciona o papel fundamental
da interação entre o sujeito e a realidade.
C( ) O texto desconsidera as contribuições de Paulo Freire, pois está centrado nas
contribuições da teoria da atividade.
D( ) O texto considera o conhecimento como algo pronto que deve ser transmitido ao aluno.
E( ) O texto faz referências a um conjunto de teorias interacionistas que têm em comum o
fato de considerarem a importância da relação entre o sujeito e o objeto de
conhecimento.
DIDÁTICA GERAL 9

12) Quando o(a) professor(a) planeja, encontra-se diante de uma opção ou dilema muito
genérico: é preciso ensinar a certos(as) alunos(as), simplesmente, ou seja, é preciso
desenvolver um currículo. Nesta situação, é preciso partir, ao menos, de três
considerações: 1. Condições da situação no qual se realiza [...] 2. O currículo dado aos
(às) professores(as) e os materiais. [...] 3. Um grupo de alunos(as) por possibilidades e
necessidades concretas. [...] As determinações provenientes destes três âmbitos
propõem a cada professor(a) um cenário desde o qual ele se pergunta o que fazer, e
frente ao qual cada um responde com certa peculiaridade. Já que em todo grupo de
alunos(as) e situação essas demandas seriam idênticas para os(as) professores(as),
enquanto que as respostas individuais variariam, é óbvio que a configuração do espaço
problemático que cada qual faz para si e as respostas que proporciona têm um caráter
singular.
(SACRISTÁN, J.G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 277-278).
Considerando a questão do planejamento e seus elementos, analise as afirmativas
abaixo:
I. o planejamento do trabalho pedagógico permite prever diferentes momentos do ensino,
adequando-os às necessidades e exigências dos estudantes e da turma.
II. planejar o ensino significa moldar o currículo de modo a preestabelecer uma rotina fixa
de atividades, independentemente das metas do ensino.
III. a atividade de planejar o ensino exige a consideração dos elementos já predefinidos nos
documentos curriculares e que devem ser todos seguidos.
IV. a coerência entre os objetivos, os tipos de atividades e as formas de avaliar o processo
ensino-aprendizagem é fundamental na organização do trabalho pedagógico.
Assinale a alternativa CORRETA.
A( ) Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
B( ) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
C( ) Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
D( ) Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.
E( ) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
DIDÁTICA GERAL 10

13) Na perspectiva tecnicista, entendia-se que a função principal do professor seria planejar,
executar e avaliar o ensino. Esta concepção trazia subjacente a ideia de que a ação
pedagógica poderia ser completamente prevista, predeterminada e totalmente
controlada pelo professor. Mais recentemente, as diversas perspectivas críticas em
educação têm contribuído para redefinir o fazer pedagógico, tendo em vista seus
múltiplos determinantes, suas contradições e sua complexidade. Nessa abordagem
crítica, podemos considerar como elementos fundamentais do planejamento:
I. a seleção de saberes somente a partir de conhecimentos pré-estabelecidos, oriundos de
uma cultura homogênea, com fontes de informação, conhecimentos e critérios de
organização bem definidos.
II. a seleção de saberes que considere os conhecimentos prévios dos estudantes; o uso de
diferentes fontes de informação e de conhecimentos.
III. a opção por estratégias de ensino baseadas somente nos livros didáticos que devem
nortear o ensino do professor.
IV. o estabelecimento de articulações entre o conhecimento escolar e novos saberes que
possibilitem a ampliação do conhecimento dos estudantes.
V. a previsão dos encaminhamentos metodológicos, da participação efetiva dos estudantes
(crianças, jovens e/ou adultos) e dos processos avaliativos e seus registros.
Assinale a alternativa CORRETA.
A( ) Somente as afirmativas II, IV e V são corretas.
B( ) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
C( ) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
D( ) Somente as alternativas II, III e IV são corretas.
E( ) Somente as afirmativas I e V são corretas.
DIDÁTICA GERAL 11

14) A respeito dos documentos curriculares em vigor, analise as afirmativas abaixo.
I. Esses documentos apresentam uma concepção de conhecimento como produto humano
e culturalmente elaborado e reelaborado pelos sujeitos, nas e pelas interações sociais.
II. Esses documentos apresentamm o conhecimento como produção social, e a
aprendizagem é compreendida como um processo de apropriação, decorrente das
interações estabelecidas com o meio social e cultural em que o sujeito está inserido.
III. Esses documentos apresentam o conhecimento organizado a partir das crenças
apolíticas e pedagógicas estabelecidas no interior das escolas e, portanto, consideram os
professores como sujeitos desse processo.
IV. Esses documentos apresentam uma concepção de conhecimento produzido nas ciências
pós-modernas.
V. Esses documentos apresentam uma concepção de conhecimento desvinculada das
relações de poder presentes na sociedade.
Assinale a alternativa CORRETA.
A( ) Somente as afirmativas I e III são corretas.
B( ) Somente as afirmativas I e II são corretas.
C( ) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
D( ) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
E( ) Somente as afirmativas I e V são corretas.
15) Assinale a alternativa CORRETA.
Pensar a escola a serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania mediante
o planejamento coletivo e participativo no seu projeto político-pedagógico significa:
A( ) considerar a escola como espaço de inserção das diferentes culturas numa cultura
comum, na qual se mesclam todas as visões de mundo, dos costumes e dos saberes
escolares, cada qual perdendo sua identidade.
B( ) considerar a escola como um local no qual se estimula a ascensão econômica e a
capacidade intelectual de determinados grupos sociais.
C( ) considerar a escola como espaço de interação entre diversas culturas, com linguagens
e identidades próprias, compartilhando e respeitando diversas formas de ser e estar no
mundo.
D( ) destacar, na escola, as diferenças econômicas produzidas historicamente, priorizando
os valores e costumes dos grupos mais privilegiados, favorecendo, portanto, uma
cultura hegemônica.
E( ) enfatizar na escola a interação de grupos culturalmente diversos, buscando a
negociação entre eles, tendo em vista a ascensão social dos estudantes.
DIDÁTICA GERAL 12

16) Em relação ao Projeto Político-Pedagógico da escola, pode-se dizer que:
1. A importância do projeto político-pedagógico está no fato de que ele passa a ser uma
direção, um rumo para as ações da escola. É uma ação não intencional que deve ser
definida coletivamente, com consequente compromisso coletivo.
2. O projeto político-pedagógico mostra a visão macro do que a instituição escolar
pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias, tanto no que se refere às
suas atividades pedagógicas, como às funções administrativas.
3. O projeto político-pedagógico faz parte do planejamento e da gestão escolar e deve ser
elaborado pelo(a) diretor(a) e desenvolvido pelo corpo docente da respectiva escola.
4. Compete ao conjunto da comunidade escolar, por meio do desenvolvimento do seu
projeto político-pedagógico, a operacionalização do planejamento escolar, em um
movimento constante de reflexão-ação-reflexão.
5. É importante que o projeto político-pedagógico seja entendido na sua globalidade,
isto é, naquilo que diretamente contribui para os objetivos prioritários da escola, que são
as atividades educacionais, e naquilo cuja contribuição é indireta, ou seja, as ações
administrativas.
A( ) Todas as afirmativas são corretas.
B( ) Somente as afirmativas 2, 4 e 5 são corretas.
C( ) Somente as afirmativas 1, 3 e 5 são corretas.
D( ) Somente a afirmativa 2 é correta.
E( ) Somente as afirmativas 3, 4 e 5 são corretas.
17) A respeito da especificidade do conhecimento escolar, assinale a alternativa CORRETA.
A( ) O conhecimento escolar difere do conhecimento acadêmico pois se configura a partir
de uma multiplicidade de referências, cada qual com suas características próprias.
B( ) O conhecimento escolar passa por um processo de adaptação à escola, tendo em vista
principalmente uma aproximação com o conhecimento acadêmico.
C( ) A transposição didática se refere à maneira como os métodos de ensino são utilizados
em sala de aula.
D( ) Os livros didáticos, resultantes do processo de transposição didática, têm o
conhecimento acadêmico como única referência curricular para o ensino.
E( ) A importância de compreendermos o processo de transposição didática relaciona-se ao
papel do professor como transmissor do conhecimento.
DIDÁTICA GERAL 13

18) Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE todas as lacunas do texto
abaixo:
O conhecimento escolar é produzido pelo ________________________ e pelo contexto
social e econômico. Provém de saberes socialmente produzidos, que constituem os
diversos âmbitos de ______________, como as manifestações culturais de uma
localidade, as culturas midiáticas, etc. Os conhecimentos oriundos desses âmbitos são
adaptados de modo a constituir o ______________________ da escola. Nesse
processo dinâmico, o _____________________________ funciona como uma das
referências, que também deve ser devidamente adaptado. Assim, os conhecimentos de
referência sofrem uma ____________________________ e, em seguida, uma
______________________________ para se inserirem devidamente na escola. Essas
transformações afetam o trabalho pedagógico, pois influenciam a seleção e a
organização das experiências de ensino vivenciadas pelos estudantes.
A( ) coletivo de professores ─ práticas escolares ─ currículo formal ─ conhecimento
informal ─ descontextualização ─ recontextualização
B( ) sistema escolar ─ referência curricular ─ currículo informal ─ conhecimento acadêmico
─ recontextulização ─ descontextualização
C( ) sistema escolar ─ referência curricular ─ currículo formal ─ conhecimento acadêmico ─
descontextualização ─ recontextualização
D( ) governo federal ─ práticas escolares ─ currículo formal ─ conhecimento acadêmico ─
descontextualização ─ recontextualização
E( ) sistema escolar ─ referência curricular ─ currículo formal ─ conhecimento escolar ─
recontextualização ─ descontextualização
19) O currículo organiza as funções da escola e seus elementos refletem seus objetivos.
Sobre as formas de organização do currículo, é CORRETO afirmar que:
A( ) os temas transversais propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais só podem
ser trabalhados na escola se a forma de organização do currículo ocorrer segundo o
modelo multidisciplinar.
B( ) as formas de organização do currículo a partir dos princípios de interdisciplinaridade e
transversalidade propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais são exemplos de
integração curricular.
C( ) o currículo multidisciplinar conhecido como “currículo mosaico” consiste em diferentes
disciplinas que funcionam de maneira isolada, sendo este o modelo proposto pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais.
D( ) a interdisciplinaridade e transversalidade são exemplos de organização do currículo na
perspectiva estritamente disciplinar.
E( ) a integração curricular só é possível num modelo de currículo transdisciplinar.
DIDÁTICA GERAL 14

20) As teorizações construídas em torno das possibilidades de integração curricular pautamse,
principalmente, em uma dura crítica ao modelo de organização curricular disciplinar.
Analise as críticas sobre o modelo disciplinar apresentadas abaixo e identifique se são
verdadeiras(V) ou falsas(V):
( ) o modelo disciplinar é uma marca forte da Escolarização Moderna pois é fruto da
história da constituição do conhecimento científico e das disciplinas escolares.
( ) a fragmentação disciplinar isola os diferentes agentes curriculares no espaço das
disciplinas, dificulta os debates sobre os objetivos sociais do ensino e serve para a
preservação de um determinado modelo de sociedade.
( ) a disciplinaridade é a única forma possível de se trabalhar com o conhecimento escolar.
( ) a organização disciplinar é característica da fragmentação do conhecimento nas
sociedades modernas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
A( ) F – V – F – F
B( ) V – F – V – F
C( ) F – V – V – F
D( ) V – V – F – V
E( ) V – F – F – V
GRADE DE RESPOSTAS (Somente esta parte poderá ser destacada)
QUESTÕES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
RESPOSTAS
DIDÁTICA GERAL 15