patrícia moreira sampaio - Uece

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compartilham, a situação em que se encontram e o curso que normalmente seguem
os acontecimentos em cada tipo de interação verbal (ROSAS,2002:18).
Devido ao aparecimento desses novos conceitos, tanto o humor quanto a tradução
foram, individualmente, abrindo caminho dentro da investigação acadêmica, porém, quando
pensados em conjunto, vemos que, ainda hoje, são incipientes os artigos, as dissertações e
outros trabalhos acadêmicos que promovam essa conjugação entre os dois. (GOTTLIEB,
1997; LUQUE, 2003; SILVA, 2006; SOUSA, 1997; ZABALBESCOA, 1996 e AGUIAR,
1994)
Como a tradução, durante muito tempo, apesar de vinculada às instituições
acadêmicas, não era vista como um fim em si mesma, mas sim como um saber subsidiário de
apoio a outros saberes, fundamentalmente, como meio para o aperfeiçoamento lingüístico,
resultou que a sua didática, também não despertou o devido interesse por parte dos
pesquisadores.
Somente com a consolidação das profissões de tradutor e intérprete, favorecidas
pelo aumento das relações internacionais e pelos avanços tecnológicos, foi que apareceram as
condições necessárias para uma autonomia do ensino da tradução profissional.
Com isso, desenvolveram-se os Estudos de Tradução, que, apesar de ser uma
disciplina jovem, se comparada a outras, apresenta fundamentos teóricos, que hoje nos
permitem conhecer melhor o funcionamento da tradução.
Porém, ainda assim, diante dessa visível evolução dos estudos da tradução, a
investigação acadêmica da sua didática avançou muito pouco, quando comparada a de outras
didáticas, e, como afirma Albir (1999), uma das poucas que se interessa pelo assunto:
O certo é que as perguntas essenciais a que qualquer didática deve responder
continuam sem resposta: para quem se ensina (características e necessidades dos
estudantes), o que se ensina (objetivos e conteúdos), como se ensina (métodos,
meios) e com que resultado (critérios de correção e nivelamento, tipo de provas).
(ALBIR, 1999:10) 1
Albir (1999) situa sua pesquisa sobre os objetivos de aprendizagem e metodologia
na formação de tradutores e intérpretes, porém, em momento algum, trata de questões
específicas sobre o humor.
1 Todas as traduções não referenciadas são de minha autoria. “Lo cierto es que las preguntas esenciales a que ha
de responder cualquier didáctica siguen en el aire: para quién se enseña (características y necesidades de los
estudiantes), qué se enseña (objetivos y contenidos), cómo se enseña (métodos, medios) y con qué resultado
(criterios de corrección y nivelación, tipo de pruebas).