Revista Estratégica vol.10 - Faap

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distância. Mas isso requer muita reflexão e planejamento quanto ao tipo de problema a ser desenvolvido, aos critérios de avaliação para as soluções e ao uso, ou não, de materiais de apoio. 4 Propostas de cursos a distância baseadas na aprendizagem significativa Na produção de materiais instrucionais para e-learning deve-se considerar, de forma clara e precisa três elementos básicos: a) Cabeçalho ou introdução: é uma espécie de organizador prévio, que tem por função ativar o conhecimento prévio do aprendiz. Ele oferece o contexto de interpretação da atividade de aprendizagem, que serve como “ancoragem” para as ideias que se apresentam a seguir. b) Apresentação do material de aprendizagem: pode adotar vários formatos (leituras ou exposições do professor ou dos próprios alunos; discussões, realização de experiências ou elaboração de trabalhos e exercícios). Esses materiais devem ser bem estruturados, ter uma organização conceitual explícita, captar o interesse dos alunos e ter as ideias ligadas entre si e não simplesmente justapostas. Eles devem ser elaborados de acordo com um planejamento de ensino, isto é, conforme a seleção de atividades de aprendizagem que melhor se liguem à estrutura cognitiva existente do aluno (conhecimentos prévios) e incorporem os conceitos e habilidades identificados no plano de currículo (o qual define as disciplinas de um curso). Na formulação dos conteúdos, os conceitos e proposições mais importantes devem ser introduzidos em primeiro lugar, servindo assim para facilitar a aprendizagem significativa de uma vasta gama de informação e também para facilitar o aprendizado de conceitos subordinados. Na sequência devem vir as informações específicas sobre esses conceitos e proposições e, na sequência reapresentar, novamente, esses conceitos e proposições. Em outras palavras pode-se dizer que o conteúdo deverá sempre ser apresentado em seu todo para depois aprofundar o significado de cada uma das partes. Terminada essa etapa volta-se novamente para o todo e assim sucessivamente. É nesse momento que estarão presentes os conceitos de diferenciação progressiva e reconciliação integrativa. c) Consolidação da estrutura conceitual: deve haver relação explícita entre os conhecimentos prévios do aluno que foram ativados e a organização conceitual dos materiais instrucionais, exercícios de aprendizagem e fixação, indução de reflexão sobre os conhecimentos adquiridos, estabelecimento de relações internas entre os elementos que compõem os materiais de aprendizagem e entre estes e os conhecimentos prévios. As principais estratégias para a classificação conceitual são: classificação simples, organização hierárquica mediante esquemas, diagramas, redes de conhecimento, mapas conceituais. É nesse momento que se apresenta a prática e o treino para que ocorra a aprendizagem significativa. 48 <strong>Estratégica</strong>, <strong>vol.10</strong>(02), dezembro.2010
Conclusão Os cursos a distância crescem consideravelmente em todas as áreas do conhecimento. O tipo de curso que será desenvolvido e os conhecimentos, habilidades e atitudes que se propõe formar são os mais diversos. O layout e as ferramentas para distribuição das informações são decisões menos complexas, tendo-se em vista a quantidade de oferta que se tem no mercado. Fica então a problemática da qualidade do material instrucional que será veiculado nesses cursos. Para que os materiais instrucionais desses cursos sejam significativos deverão apresentar um organizador prévio dos conteúdos a serem estudados. A escrita dos conteúdos deverá respeitar os princípios da diferenciação progressiva e da reconciliação integrativa e nessa mesma sequência deverá vir a prática e o treino para que as novas informações tenham significado para os aprendizes. Referências AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H.. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. DRISCOLL, M.. Web-based training: Using technology to design adult learning experiences. San Francisco: Jossey-Bass Pfeiffer, 2000. HORTON, W.; HORTON, K.. E-learning tools and technologies. Indianápolis: Wiley Publishing, Inc, 2003. LANGHI, C.. Materiais instrucionais para o ensino a distância. Estudo sobre a aplicação da teoria significativa de Ausubel na produção de conteúdos para cursos via Internet. Tese (doutorado) – Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano. São Paulo, s.n., 2005. PETERSON’S Education Center. MBA distance learning programs. Princeton, N. J.: Peterson’s, 2010. POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. TSAI, S.; MACHADO, P.. E-learning, online learning, web-based learning, or distance learning: Inveiling the ambiguity in current terminology. 2003. E-Learn magazine. [online]. Disponível em: . Acesso em: 23 jan. 2004. E-learning e aprendizagem significativa, Celi Langhi, p. 37-49 49
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