Revista Estratégica vol.10 - Faap

lhor compreendida quando as ideias principais são apresentadas no começo, isto
é, quando a exposição parte das ideias gerais para depois ir entrando nos detalhes.
A consolidação da estrutura conceitual ocorre mediante a relação explícita entre os
conhecimentos prévios do aluno, que foram ativados, e a organização conceitual dos
materiais instrucionais. Aqui está a importância das tarefas de aprendizagem e de fixação.
É preciso induzir os alunos a uma reflexão sobre seus próprios conhecimentos, o
que os ajudará a tomar consciência do que já sabem e a construir novos conhecimentos.
Tal reflexão pode ser feita habituando-os a utilizar estratégias de organização com
os materiais de aprendizagem, o que consiste em que os próprios alunos estabeleçam,
de modo explícito, relações internas entre os elementos que compõem os materiais
de aprendizagem e entre estes e seus conhecimentos prévios. Há diversas estratégias
que podem ser empregadas, ou seja, pode se utilizar desde a classificação simples até
uma organização hierárquica, mediante esquemas, diagramas, redes de conhecimento
e mapas conceituais.
3.1.2 Processos de Avaliação
No processo educacional, a observação da transferência de conhecimentos ocorre
por meio do resultado de avaliações desenvolvidas pelos alunos. As avaliações, mais
do que informar se os estudantes estão sendo realmente ensinados, devem oferecer
dados que possibilitem o controle da qualidade sobre o empreendimento educacional.
Elas devem permitir o conhecimento da eficiência do programa educacional, dos métodos
de ensino empregados, dos materiais instrucionais e das maneiras de organizar o
conteúdo da disciplina e as sequências curriculares.
Ao se elaborar materiais instrucionais é importante reconhecer que os exercícios ou
questões de estudo, ao propiciarem uma prática repetitiva, ou seja, a reiteração continuada
de uma mesma atividade de aprendizagem produzem aprendizagens mais pobres
ou limitadas que uma prática por solução de problemas, que envolve a realização
de diversas atividades com o fim de promover a reflexão sobre o que se está aprendendo.
Em outras palavras, uma prática repetitiva auxilia na aprendizagem reprodutiva,
associativa, e uma prática reflexiva promoverá a aprendizagem mais construtiva ou
significativa, uma vez que o aprendiz deverá compreender o que está fazendo.
No contexto do e-learning, embora se admita que os estudantes devam assumir a
responsabilidade por sua própria aprendizagem, os coordenadores dos cursos não podem
abdicar da responsabilidade de orientar a aprendizagem para que esta seja realmente
significativa e atenda aos objetivos a que se propõe. Não se pode esquecer que
se estará planejando cursos para um público adulto, com vivências em várias áreas, que
já participou de muitos cursos no sistema de ensino formal. Não se pode deixar de lado
os históricos pessoal, profissional e acadêmicos dos participantes.
A utilização de tarefas, visando a solução de problemas, pode ser indicada como
um excelente recurso para a transferência de conhecimentos no contexto do ensino a
E-learning e aprendizagem significativa, Celi Langhi, p. 37-49
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