Revista Estratégica vol.10 - Faap

No processo de aprendizagem significativa os materiais instrucionais devem
possuir significado lógico ou potencial, e isso só ocorre se seus elementos estiverem
organizados e não somente sobrepostos. Esse material deve ser composto
por elementos “organizados” em uma estrutura, de tal forma que as diferentes partes
dessa estrutura se relacionem entre si de maneira não arbitrária (POZO, 2002).
Essa organização deverá permitir com que os conceitos e proposições mais
gerais sejam introduzidos primeiro, servindo assim para facilitar a aprendizagem
significativa de uma vasta gama de informação e, também, para facilitar o aprendizado
de conceitos subordinados.
A elaboração de materiais instrucionais específicos para a aprendizagem significativa
envolve pelo menos quatro tarefas fundamentais. Inicialmente, deve-se
determinar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino, identificando
os conceitos e princípios unificadores, inclusivos, com maior poder explanatório
e propriedades integradoras, e organizá-los hierarquicamente de modo
que, progressivamente, abranjam os menos inclusivos até chegar aos exemplos e
dados específicos. Em seguida, é importante identificar os subsunçores (conceitos,
proposições e ideias claras, precisas, estáveis) relevantes à aprendizagem do
conteúdo a ser ensinado, os quais o aluno deveria ter em sua estrutura cognitiva
para poder aprender significativamente o conteúdo. A terceira etapa consiste
em diagnosticar aquilo que o aluno já sabe; determinar, dentre os subsunçores
especificamente relevantes (previamente identificados ao “mapear” e organizar
a matéria de ensino), quais os que estão disponíveis na estrutura cognitiva do
aluno. Finalmente, deve-se utilizar recursos e princípios que facilitem a passagem
da estrutura conceitual da matéria de ensino para a estrutura cognitiva do aluno
de uma maneira significativa. A tarefa do professor, aqui, é auxiliar o aluno a assimilar
a estrutura da matéria de ensino e organizar sua própria estrutura cognitiva
nessa área de conhecimento, por meio da aquisição de significados claros, estáveis
e transferíveis.
Ausubel et al. (1980) enfatizam a importância da estrutura cognitiva preexistente
e a organização significativa da matéria de ensino como preocupações principais
no planejamento da instrução. São esses dois princípios que irão auxiliar na
elaboração de materiais instrucionais e nas técnicas de avaliação. Os materiais instrucionais,
portanto, devem contemplar os processos de diferenciação progressiva
e reconciliação integrativa, os organizadores prévios, a prática e o treino.
a) Processos de diferenciação progressiva e reconciliação integrativa
A diferenciação progressiva é o princípio pelo qual o assunto deve ser programado
de forma que as ideias mais gerais e inclusivas da disciplina sejam apresentadas
antes e, progressivamente diferenciadas, introduzindo os detalhes específicos
necessários. A reconciliação integrativa é o princípio pelo qual a programação do
material instrucional deve ser feita para explorar relações entre ideias, apontar similaridades
e diferenças significativas, reconciliando discrepâncias reais ou aparentes.
E-learning e aprendizagem significativa, Celi Langhi, p. 37-49
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