Revista Estratégica vol.10 - Faap

c) Estrutura cognitiva
Quanto à estrutura cognitiva do aprendiz, nela devem estar disponíveis os conceitos
subsunçores específicos com o qual o novo material é relacionável. Ausubel
et al. (1980) indicam que se o indivíduo não possuir um conjunto de conhecimentos
prévios (subsunçores) sobre o novo conceito ou proposição a ser aprendida, a
aprendizagem significativa não ocorrerá. Mas o instrutor pode provê-los, por meio
de organizadores prévios.
O contrário da aprendizagem significativa é a aprendizagem mecânica, mnemônica,
decorativa. Refere-se à aprendizagem de novas informações com pouca ou
nenhuma associação com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.
Nesse caso, a nova informação é armazenada de maneira arbitrária. O conhecimento
assim adquirido fica arbitrariamente distribuído na estrutura cognitiva, sem ancorar-se
a outros conceitos subsunçores específicos. Seu destino é o esquecimento.
3.1.1 Produção de materiais instrucionais significativos
De acordo com a teoria da aprendizagem significativa, os alunos adquirem grande
parte dos conhecimentos primariamente por meio da aprendizagem receptiva
significativa, que é facilitada por um ensino expositivo, apropriadamente elaborado,
e por materiais instrucionais adequados. O corpo básico de conhecimentos de
qualquer disciplina acadêmica, e por que não dizer de qualquer pessoa que já passou
pelo ensino formal, é adquirido dessa forma. É graças a ela que a humanidade
construiu, armazenou e acumulou seu conhecimento e cultura.
A tarefa inicial de qualquer profissional que se proponha a produzir materiais
instrucionais consiste em programar, organizar e sequenciar os conteúdos. Isso facilitará
a ancoragem dos novos conhecimentos na estrutura cognitiva, evitando a
aprendizagem mnemônica ou repetitiva. Quando não existem conceitos relevantes
na estrutura cognitiva do sujeito, as novas informações são aprendidas de forma
mecânica, uma vez que as novas informações não se relacionam com as já existentes.
Assim, não ocorre a aprendizagem significativa.
Em situações de ensino deve-se utilizar recursos que facilitem a passagem da
estrutura conceitual da disciplina para a estrutura cognitiva do aluno, de forma a tornar
o material significativo. Um dos maiores trabalhos do professor consiste em auxiliar
o aluno a assimilar a estrutura da disciplina e a reorganizar sua própria estrutura
cognitiva, mediante a aquisição de novos significados que podem gerar conceitos e
princípios. Cabe ao professor, portanto, facilitar a aprendizagem significativa.
Os materiais instrucionais devem ser elaborados de modo que possibilitem que
os novos conhecimentos sejam relacionados de forma substancial, e não arbitrária,
com aquilo que o sujeito já conhece, e que este adote uma atitude ativa para estabelecer
as mencionadas relações.
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Estratégica, vol.10(02), dezembro.2010