Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

Habilidades/
Competências
Perceber a
necessidade do uso
de números com
vírgula no nosso
dia a dia.
Utilizar
conhecimentos
anteriores para
identificar números
com vírgula em
diferentes situações
do dia a dia.
Resolver situaçõesproblema
envolvendo números
decimais.
Realizar trocas de
inteiros por décimos.
Perceber como os
números decimais
são escritos na
calculadora.
Utilizar a calculadora
para operar com
números decimais.
Conteúdos/Conceitos
Estruturantes
Calculadora e os
números decimais
Escrita e leitura de
fração decimal e
número decimal
Transformação de
fração decimal em
número decimal
Leitura de números
decimais
Situações de Aprendizagem
Os números com vírgula estão presentes nas manchetes
de jornais, no visor da calculadora, nas balanças de estabelecimentos
comerciais, nos extratos bancários, etc. Para iniciar
o trabalho com números decimais, um dos caminhos é
construir um painel com gravuras, propagandas, notícias em
que apareçam números com virgula, solicitando que os alunos
auxiliem na procura desse tipo de número, consultando
revistas e jornais.
Utilizar o sistema monetário como auxílio na compreensão
dos números com vírgula, explorando o seguinte problema:
Um pai deseja dividir R$ 166,00 entre seus 5 filhos, de
modo que recebam a mesma quantidade e não sobre resto.
Quanto receberá cada filho?
Dividindo R$ 166,00 entre os 5 filhos, cada filho receberá
R$ 33,00, sobrando ainda R$ 1,00. Explorar a divisão desse
real entre os 5 filhos, trocando-o por moedas de dez centavos
e distribuindo igualmente entre os 5 filhos. Enfatizar a necessidade
dessa troca (1 Real em dez centavos de Real).
Após, apresentar para os alunos a seguinte situação-problema:
Um pai, na Páscoa, comprou 16 barras de chocolate para
dividi-las igualmente entre seus 5 filhos.
Pedir para os alunos imaginarem uma maneira de distribuir
esse chocolate, descrevendo-a.
Analisar coletivamente as ideias dos alunos. Provavelmente,
haverá a seguinte sugestão: Dividir 16 por 5.
Daria 3 barras para cada filho e sobraria 1 barra.
Questionar o que significa o resto 1(quer dizer que sobrou
uma barra de chocolate). Como dividir essa barra que
sobrou? Como o pai quer dividir as 16 barras igualmente
entre os 5 filhos sem sobrar resto, os alunos talvez sugiram
dividir a barra que sobrou em 5 pedaços, dando mais um
pedaço para cada filho.
Dividir a barra em 10 pedaços iguais (base 10). Questionar
se, ao reparti-los com os filhos, cada um receberá um pedaço
maior, menor ou igual ao inteiro?
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