Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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68 Habilidades/ Competências plásticas, etc., considerando a quantidade de formas que o homem desenvolveu. Identificar diferentes figuras planas, denominando-as e caracterizando-as. Reconhecer quando um número é divisível por outro a partir da análise do resto da divisão entre eles (excluir o zero como divisor). Comparar diferentes grandezas, estimando quantas vezes o comprimento de uma corresponde ao da outra. Estabelecer relações entre grandezas. Agrupar elementos de um conjunto de diferentes formas, verificando se foi possível obter um número exato de grupos, em cada caso. Organizar dados numa tabela. Analisar sequências, observando regularidades. Reconhecer critérios de divisibilidade e identificar números divisíveis por 2, 3, 5, 6 e 10. Desenvolver o gosto Conteúdos/Conceitos Estruturantes Os misteriosos segredos que os números escondem Divisibilidade Medir é comparar Critérios de divisibilidade Ideia de múltiplo e divisor Situações de Aprendizagem A partir da exploração de três cordões de tamanhos diferentes: pequeno (p), médio (m) e grande (g), pode-se: Identificar qual o mais comprido, qual o mais curto. Estimar quantas vezes o comprimento do menor cordão corresponde ao comprimento do maior deles. Aproximando-os, analisar de forma cooperativa as relações maior que, menor que e corresponde exatamente a, até chegar às noções de “...é divisível por ...”, “...é divisor de ...”, construindo a ideia de divisibilidade. A cada dupla de alunos, disponibilizar certa quantidade de material de contagem e solicitar que façam agrupamentos de peças de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10. A cada agrupamento feito, verificar se sobraram peças soltas ou não. Organizar coletivamente, no quadro de giz, uma tabela, conforme modelo abaixo, preenchendo-a com os dados que faltam, marcando com um X os casos em que foi possível agrupar os elementos sem sobrar resto. Exemplo: Grupos A B ..... M Nº de peças recebidas Grupos de 2 Grupos de 3 Grupos de 5 Grupos de 10 Listar todos os números em que foi possível agrupar as peças exatamente, de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5 e de 10 em 10, a partir da análise da tabela. Analisar essas listas de números, descobrindo padrões por eles apresentados, generalizando critérios de divisibilidade por 2, por 3, por 5 e por 10. MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 68 24/8/2009 15:45:39
Habilidades/ Competências pela pesquisa. Demonstrar curiosidade a respeito de outros critérios de divisibilidade. Organizar informações, obtidas através de pesquisa, em um texto. Desenvolver a capacidade de análise e estabelecimento de relações. Reconhecer que todo número que é divisor de outro é também fator desse outro. Reconhecer que quando um número é divisível por outro é também múltiplo desse outro. Empregar adequadamente a linguagem Matemática para expressar termos das operações de divisão e multiplicação. Reconhecer número primo como aquele que possui apenas dois divisores naturais distintos, o um e o próprio número. Reconhecer como números compostos aqueles que possuem mais de dois divisores naturais distintos. Identificar, no Crivo de Erastótenes, os números primos. Reconhecer o número UM como um número que não é primo, nem composto. Conteúdos/Conceitos Estruturantes Números primos e compostos Representação retangular de um número Situações de Aprendizagem Destacar da tabela os números que são divisíveis por 2 e por 3 ao mesmo tempo. Solicitar que os alunos, usando o material de contagem, verifiquem se esses números de peças podem ser agrupados exatamente de 6 em 6, deduzindo que todo número que é divisível ao mesmo tempo por 2 e por 3 é também divisível por 6. Estender esse procedimento para a divisibilidade por 2 e por 5 e, consequentemente, por 10. Explorar contraexemplos: o número 15, por exemplo, apesar de ser divisível por 3 não é divisível por 6, por não ser também divisível por 2. Promover a ampliação dos conhecimentos dos alunos a partir da pesquisa, em diferentes fontes, de critérios de divisibilidade. Organizar um pequeno texto sobre critérios de divisibilidade. Explorar desafios que exijam do aluno domínio dos critérios de divisibilidade, capacidade de análise e relações de informações (adivinhações, charadas, quebra-cabeça, etc.) Promover situações de análise em que o aluno perceba que, por exemplo: a) 4 além de ser divisor de 12 é também fator de 12; b) se 12 é divisível por 4, então é múltiplo também de 4, pois 4 cabe 3 vezes exatas em 12. Ao explorar divisões exatas ou não, enfatizar o uso correto do nome dos termos da divisão (dividendo, divisor, quociente, resto) e da multiplicação (fatores e produto, multiplicando, multiplicador e protudo). Explorar diferentes números, solicitando que os alunos os representem em papel quadriculado, em forma de retângulo, de todos os modos possíveis, identificando as multiplicações a eles correspondentes. Tomemos o 12 como exemplo: Tomemos o 5 como exemplo: MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 69 24/8/2009 15:45:39 6969
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Habili<strong>da</strong>des/<br />
Competências<br />
pela pesquisa.<br />
Demonstrar<br />
curiosi<strong>da</strong>de a respeito<br />
de outros critérios de<br />
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Organizar<br />
informações, obti<strong>da</strong>s<br />
através de pesquisa,<br />
em um texto.<br />
Desenvolver<br />
a capaci<strong>da</strong>de<br />
de análise e<br />
estabelecimento de<br />
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de outro é também<br />
fator desse outro.<br />
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é divisível por outro<br />
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Matemática para<br />
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operações de divisão<br />
e multiplicação.<br />
Reconhecer número<br />
primo como aquele<br />
que possui apenas<br />
<strong>do</strong>is divisores<br />
naturais distintos,<br />
o um e o próprio<br />
número.<br />
Reconhecer como<br />
números compostos<br />
aqueles que possuem<br />
mais de <strong>do</strong>is divisores<br />
naturais distintos.<br />
Identificar, no Crivo<br />
de Erastótenes, os<br />
números primos.<br />
Reconhecer o<br />
número UM como<br />
um número que<br />
não é primo, nem<br />
composto.<br />
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Estruturantes<br />
Números primos e<br />
compostos<br />
Representação<br />
retangular de um<br />
número<br />
Situações de Aprendizagem<br />
Destacar <strong>da</strong> tabela os números que são divisíveis por 2<br />
e por 3 ao mesmo tempo. Solicitar que os alunos, usan<strong>do</strong> o<br />
material de contagem, verifiquem se esses números de peças<br />
podem ser agrupa<strong>do</strong>s exatamente de 6 em 6, deduzin<strong>do</strong> que<br />
to<strong>do</strong> número que é divisível ao mesmo tempo por 2 e por 3<br />
é também divisível por 6. Estender esse procedimento para<br />
a divisibili<strong>da</strong>de por 2 e por 5 e, consequentemente, por 10.<br />
Explorar contraexemplos: o número 15, por exemplo, apesar<br />
de ser divisível por 3 não é divisível por 6, por não ser também<br />
divisível por 2.<br />
Promover a ampliação <strong>do</strong>s conhecimentos <strong>do</strong>s alunos<br />
a partir <strong>da</strong> pesquisa, em diferentes fontes, de critérios de<br />
divisibili<strong>da</strong>de.<br />
Organizar um pequeno texto sobre critérios de divisibili<strong>da</strong>de.<br />
Explorar desafios que exijam <strong>do</strong> aluno <strong>do</strong>mínio <strong>do</strong>s<br />
critérios de divisibili<strong>da</strong>de, capaci<strong>da</strong>de de análise e relações<br />
de informações (adivinhações, chara<strong>da</strong>s, quebra-cabeça, etc.)<br />
Promover situações de análise em que o aluno perceba<br />
que, por exemplo:<br />
a) 4 além de ser divisor de 12 é também fator de 12;<br />
b) se 12 é divisível por 4, então é múltiplo também de 4,<br />
pois 4 cabe 3 vezes exatas em 12.<br />
Ao explorar divisões exatas ou não, enfatizar o uso correto<br />
<strong>do</strong> nome <strong>do</strong>s termos <strong>da</strong> divisão (dividen<strong>do</strong>, divisor, quociente,<br />
resto) e <strong>da</strong> multiplicação (fatores e produto, multiplican<strong>do</strong>,<br />
multiplica<strong>do</strong>r e protu<strong>do</strong>).<br />
Explorar diferentes números, solicitan<strong>do</strong> que os alunos os<br />
representem em papel quadricula<strong>do</strong>, em forma de retângulo,<br />
de to<strong>do</strong>s os mo<strong>do</strong>s possíveis, identifican<strong>do</strong> as multiplicações a<br />
eles correspondentes.<br />
Tomemos o 12 como exemplo:<br />
Tomemos o 5 como exemplo:<br />
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