Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

na escolar, deve estar em estreita articulação
com as demais áreas do currículo, podendo,
assim, contribuir para o desenvolvimento das
competências gerais definidas para a educação
básica.
A competência matemática promove a
mobilização de saberes culturais, científicos e
tecnológicos que permitem a compreensão da
realidade e a abordagem de situações-problema.
Proporciona instrumentos que favorecem
o uso de linguagens adequadas para expressar
ideias. Distingue-se pela maneira que propõe
as generalizações e as demonstrações e,
a partir de experiências, promove raciocínios
dedutivos e indutivos, caracterizando-se como
um meio de pensar, de construir conhecimentos,
de representar e de comunicar.
A competência matemática inclui a compreensão
de um conjunto de idéias e noções
matemáticas, bem como de conceitos que se
constituem em blocos de conteúdos em estreita
ligação e que, ainda, se relacionam interblocos,
via processos e formas de pensar que
estruturam a Matemática.
“Pelos instrumentos que proporciona e
pelos seus aspectos específicos relativos ao
raciocínio, à organização e à resolução de
problemas, a Matemática constitui uma área
de saber plena de potencialidades para a realização
de projetos transdisciplinares e de atividades
interdisciplinares dos mais diversos”
(Adendas 2007, p.59).
A ideia de formular as competências matemáticas
nos diferentes ciclos a partir de temas
estruturadores que integram blocos de conteúdos
significa que as supostas competências de
cada ciclo ou ano de escolaridade não podem
ser encaradas como aprendizagens acabadas
ligadas a momentos bem determinados,
a oportunidades únicas de aprendizagem ou
a momentos particulares de desenvolvê-las.
A aprendizagem matemática relacionada ao
desenvolvimento da competência matemática
deve ser assumida como um processo gradual
e contínuo, que se desenvolve ao longo da
educação básica.
“Em suma, pode-se dizer que a Matemáti-
ca para todos não deve identificar-se com o
ensino de certo número de conteúdos matemáticos
específicos, mas sim com a promoção
de uma educação em Matemática, sobre
a Matemática e através da Matemática, contribuindo
para a formação geral do aluno”
(ADENDAS, 2007, p.59).
Ao definir o quê, o como, o porquê ensinar,
a educação em Matemática valoriza o trabalho
coletivo, as discussões e as trocas entre
iguais, a promoção da auto-confiança para
que o aluno levante hipóteses, argumente e
defenda oralmente e por escrito suas idéias,
bem como respeite as dos outros. Propõe que,
a partir dos conceitos e modos de pensar da
Matemática, o aluno desenvolva a predisposição
para analisar criticamente informações e
opiniões veiculadas na mídia ou o mundo ao
seu redor, sendo capaz de construir e transformar
a realidade.
Desta forma, seu ensino passou a ter como
função preparar cidadãos críticos, criativos e
solidários, capazes de agir de forma consciente
numa sociedade complexa, “passou-se do que
ensinar ao como ensinar, bem como ao porquê
ensinar em uma perspectiva sociocultural,
visando à formação da cidadania”. (ENCCEJA,
2002), passou-se a preconizar a idéia de contextualizar
o conhecimento matemático a ser
aprendido, buscando suas origens e a sua evolução,
explicitando a sua finalidade, evocando
os elementos pessoais, sociais e culturais, promovendo
a mobilização e o desenvolvimento
de competências e habilidades que o conhecimento
matemático disponibiliza.
Entendida em seus diferentes ramos e com
características próprias, que se interrelacionam
e compõem uma área, a Matemática
está intimamente relacionada às demais áreas:
a das Linguagens e Códigos, a das Ciências
da Natureza e suas Tecnologias e a das
Ciências Humanas.
Ao considerar a construção do conhecimento,
seja ele linguístico, das imagens, do
espaço ou das formas, supondo a capacidade
humana de articulação de significados coletivos
em sistemas arbitrários de representação,
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